楊邦清，福建省南平師范學(xué)校附屬小學(xué)校長(zhǎng)，小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師，福建省特級(jí)教師，福建省名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程骨干校長(zhǎng)、福建省綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科帶頭人、南平市第八批優(yōu)秀人才。先后獲得福建省十佳優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員、福建省新長(zhǎng)征突擊手、福建省五四青年獎(jiǎng)?wù)芦@得者、南平市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員榮譽(yù)稱號(hào)；先后領(lǐng)銜主持4項(xiàng)省、部級(jí)課題研究，其中一項(xiàng)獲得福建省基礎(chǔ)教育成果評(píng)選二等獎(jiǎng)、一項(xiàng)獲2014年南平市人民政府教育教學(xué)成果評(píng)選二等獎(jiǎng)第一名（一等獎(jiǎng)空缺）；近3年來(lái)，先后在《現(xiàn)代中小學(xué)教育》《福建教育》《教育與教學(xué)研究》等CN刊物上發(fā)表30余篇學(xué)術(shù)論文。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新一輪課程改革的亮點(diǎn)、難點(diǎn)課程，是一門相對(duì)獨(dú)立，與學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新課程；是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，突出實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生探究和創(chuàng)新意識(shí)的課程。自新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門新的必修課程，以其新思想、新理念、新形式進(jìn)入課堂。但當(dāng)前，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程推進(jìn)不暢，活動(dòng)流于形式、效果不盡如人意。鑒于此，教育行政部門和學(xué)校只有認(rèn)真分析其現(xiàn)狀并加強(qiáng)反思，才能卓有成效地推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的健康持續(xù)發(fā)展，使其在提高學(xué)生整體素質(zhì)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題

一是書面多、操作少，接受被動(dòng)化。由于受傳統(tǒng)教育思想和固有課程模式的影響，一方面，許多教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程層面的本質(zhì)與定位把握不準(zhǔn)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程特性尚未清楚，跳不出傳統(tǒng)教學(xué)的框架，依然用學(xué)科教學(xué)的思維模式來(lái)指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)；課堂上大量時(shí)間用于師生的交流活動(dòng)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)課程的批判和建構(gòu)作用，學(xué)生自主動(dòng)手的機(jī)會(huì)偏少，整個(gè)主導(dǎo)思想呈現(xiàn)了以書本知識(shí)為主，而忽略了對(duì)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。另一方面，學(xué)生受應(yīng)試觀念和社會(huì)、家長(zhǎng)的影響，采用的仍是被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)、數(shù)、英才是“主業(yè)”，把語(yǔ)、數(shù)、英分?jǐn)?shù)看成是自己的唯一成績(jī)，因而不愿意把太多的時(shí)間和精力花在研究性學(xué)習(xí)上，認(rèn)為課堂上聽聽課，看看課本就差不多了，并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到課程潛在的探究?jī)r(jià)值。

二是課內(nèi)多、課外少，空間局限化。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)，決定了其課程資源包含豐富的校內(nèi)外資源，只有通過(guò)拓展發(fā)掘、有效整合校內(nèi)外活動(dòng)資源，才能拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的生存空間。但是當(dāng)前，許多學(xué)校、教師對(duì)社會(huì)教育資源估計(jì)不足，認(rèn)識(shí)不清，困于現(xiàn)實(shí)安全因素的影響，出于學(xué)生人身安全因素的顧慮，往往把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的活動(dòng)范圍囿于學(xué)校圍墻之內(nèi)，將活動(dòng)局限在學(xué)校課堂內(nèi)，活動(dòng)中呈現(xiàn)過(guò)多的是預(yù)設(shè)式教學(xué)，缺乏學(xué)生的深度實(shí)踐，假合作、假自主、假體驗(yàn)現(xiàn)象較為明顯。

三是講解多、指導(dǎo)少，實(shí)施表面化。綜合實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程的親歷與體驗(yàn)，要求教師突破時(shí)空的限制，超越教材、課堂和學(xué)校的局限，把學(xué)生置身于更加多元的活動(dòng)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)更多、更廣的學(xué)習(xí)方式和渠道，讓學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)。從這個(gè)角度看，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確定主題的情境；指導(dǎo)學(xué)生明確研究的策略與方向；切實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生尋求一條適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的科學(xué)方法等。但有時(shí)為了確保活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師給問(wèn)題、給思路、給方法，過(guò)多地“包辦”，牽著學(xué)生的鼻子走。因而，課堂上出現(xiàn)了“講得多，導(dǎo)得少”的過(guò)度“指導(dǎo)”現(xiàn)象，使學(xué)生在活動(dòng)中失去了自主性和獨(dú)立性。

四是制度多、落實(shí)少，課程邊緣化。當(dāng)前許多學(xué)校建立了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況的有關(guān)管理制度和辦法，在素質(zhì)教育評(píng)估、質(zhì)量檢測(cè)等方面也對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)劃定了專項(xiàng)考核或評(píng)估的指標(biāo)要求。然而，有些基層學(xué)校并沒(méi)有做到真正意義上的落實(shí)，實(shí)施的過(guò)程隨意性大，缺乏具體的統(tǒng)籌安排，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常常是流于形式。

二、對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

實(shí)施問(wèn)題的原因分析

出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因是多方面的，但總的來(lái)說(shuō)主要有以下幾點(diǎn)。

首先，認(rèn)識(shí)有偏差。一是領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。當(dāng)前，雖然各級(jí)教育主管部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)常有舉辦大型的通識(shí)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)提升培訓(xùn)，但是一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)概念、地位作用、實(shí)施條件和環(huán)境缺乏理性認(rèn)識(shí)，對(duì)新課程改革沒(méi)有形成統(tǒng)一的價(jià)值認(rèn)同。二是內(nèi)驅(qū)力不夠。經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂中，一線教師需要的不僅是理論層面的革新，更為迫切的是期望得到操作層面的具體幫助。但往往事與愿違，培訓(xùn)與實(shí)踐效果之間出入較大，削弱了教師的內(nèi)驅(qū)力，有的教師依然用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)應(yīng)付課程改革任務(wù)。三是社會(huì)環(huán)境不夠。究竟該怎樣取得社會(huì)有關(guān)部門和家長(zhǎng)的支持配合，如何拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)的外出管理權(quán)限，進(jìn)一步爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)和校外輔導(dǎo)員的協(xié)同指導(dǎo)，以營(yíng)造綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的輿論氛圍亟待加強(qiáng)。

其次，專業(yè)缺引領(lǐng)。一是知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的復(fù)雜性和不確定性，需要建立一支高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，要求教師具有跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是，當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)教師隊(duì)伍主要為專兼職，且兼職居多。許多教師并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)化培訓(xùn)，缺乏專業(yè)的理論知識(shí)和操作技能，加之現(xiàn)代高等師范教育對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專業(yè)性指導(dǎo)的缺失，使得學(xué)校教師無(wú)法重構(gòu)專業(yè)知識(shí)體系。二是開發(fā)課程能力弱。由于長(zhǎng)期以來(lái)自上而下的國(guó)家、省頒課程體制，使得教師對(duì)課程資源開發(fā)利用的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，課程資源的開發(fā)和利用的意識(shí)普遍較淡薄，主客觀上造成課程開發(fā)不力。而習(xí)慣于學(xué)科教學(xué)的教師，面對(duì)這一門無(wú)教材、無(wú)模式、無(wú)任何經(jīng)驗(yàn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)新興課程，顯得有些手足無(wú)措，零開發(fā)、假開發(fā)、亂開發(fā)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。三是創(chuàng)新能力不強(qiáng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最為本質(zhì)的特點(diǎn)是“生成性”，面對(duì)產(chǎn)生的新問(wèn)題、新情況，教師在課程規(guī)劃、實(shí)施指導(dǎo)上出現(xiàn)明顯的不足，存在諸多盲點(diǎn)。

最后，系統(tǒng)待完善。一是管理機(jī)制不全。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為國(guó)家、地方和學(xué)校的三級(jí)管理課程，其管理權(quán)限自然而然地落在學(xué)校，使學(xué)校擁有了充分的自主權(quán)。但一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的管理理念、課程意識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力等與指導(dǎo)綱要要求相差甚遠(yuǎn)，直接影響了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的順利實(shí)施。二是教研機(jī)制不全。當(dāng)前，由于全國(guó)各地尚未普遍構(gòu)建專兼職綜合實(shí)踐活動(dòng)教研員隊(duì)伍網(wǎng)絡(luò)和區(qū)域教研協(xié)同體系，許多縣域的“教研機(jī)構(gòu)、中心教研組、學(xué)校上下聯(lián)動(dòng)、各司其職的三級(jí)教研平臺(tái)”也缺失，甚至面臨空白，而導(dǎo)致基層學(xué)校無(wú)法建立教師之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互切磋的以校為本的教研制度。三是評(píng)價(jià)體制不全。由于當(dāng)前許多基層學(xué)校尚未建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)手段，使學(xué)校教師思想上重視不夠，方法上鉆研不深，缺乏精心的組織與策劃。這直接影響了學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)該課程的重視程度，影響了教師和學(xué)生活動(dòng)開展的積極性。

三、對(duì)推進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的建議

為有效落實(shí)課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值，教師應(yīng)樹立大課程觀，更加注重學(xué)生活動(dòng)過(guò)程與方法的指導(dǎo)，更加注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的提升，給學(xué)生搭建一個(gè)廣闊的施展機(jī)會(huì)和空間。這樣，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道將會(huì)越來(lái)越多，能力將會(huì)得到長(zhǎng)足的鍛煉和提高。

1.改變教師角色，做學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的引領(lǐng)者

綜合實(shí)踐活動(dòng)重在學(xué)生的親歷實(shí)踐，離不開教師的有效指導(dǎo)。在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在如何扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的朋友和導(dǎo)師角色。教師既要成為教與學(xué)的合作者，也要成為學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)者；既要成為“學(xué)習(xí)共同體”的一員，也要成為關(guān)懷學(xué)生成長(zhǎng)的有心人。

我們常說(shuō)：“好的開始是成功的一半?！编u開煌教授多次強(qiáng)調(diào)，方案設(shè)計(jì)是前提，是載體。因此，教師應(yīng)改變自己的角色定位，以新的身份融入活動(dòng)中去，應(yīng)花更多的時(shí)間研究活動(dòng)方案，做一個(gè)課程的“開發(fā)者”。在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師不一定要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，也不一定要做硬性劃一的活動(dòng)程序、學(xué)習(xí)方式和具體的活動(dòng)內(nèi)容，甚至，對(duì)于已經(jīng)設(shè)計(jì)好的活動(dòng)主題，也完全可以從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，重點(diǎn)落實(shí)好如何指導(dǎo)學(xué)生篩選問(wèn)題、分解主題、制訂計(jì)劃方案等，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)有序、高效地展開。

當(dāng)然，綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程往往伴隨著問(wèn)題的不斷生成。學(xué)生總會(huì)碰到書本上沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題，經(jīng)歷課堂上沒(méi)有遇到過(guò)的新情況。這時(shí)教師應(yīng)充當(dāng)“牽引者”“重組者”的角色，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)準(zhǔn)確把握活動(dòng)中稍縱即逝的閃光點(diǎn)，重組活動(dòng)中出現(xiàn)的信息資源，對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題緊抓不放，適時(shí)調(diào)控，充分利用，激活教學(xué)，促進(jìn)新的有效生成。學(xué)生在經(jīng)歷了探索和實(shí)踐后，必然已有所收獲。此時(shí)教師應(yīng)充當(dāng)“指引者”角色，指導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒒顒?dòng)成果展示給大家，并給予積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與延伸，使之形成良好的行為意識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

2.強(qiáng)化制度保證，做學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的保障者

綜合實(shí)踐活動(dòng)的制度建設(shè)是有效推進(jìn)課程常態(tài)的重要保證。郭元祥教授多次提出：“建立并完善地方和學(xué)校關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程制度，用課程制度保證課程實(shí)施過(guò)程中的制度文明和程序文明?！币虼耍瑢W(xué)校作為課程實(shí)施管理的主體，負(fù)有規(guī)劃、實(shí)施、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的職責(zé)；只有健全的學(xué)校制度，綜合實(shí)踐活動(dòng)才能順利開展。

首先，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照國(guó)家、省頒課程計(jì)劃安排課時(shí)，并建立相關(guān)的檢查制度和評(píng)估制度強(qiáng)化過(guò)程落實(shí)，開齊開足開好綜合實(shí)踐活動(dòng)，確保其不被學(xué)科課程擠占、挪用。其次，針對(duì)當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)師資隊(duì)伍參差不齊、教師來(lái)源單一、配備不盡合理之現(xiàn)狀，應(yīng)努力提高綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師的相關(guān)待遇，確保其得到類似其他專業(yè)學(xué)科的認(rèn)可和評(píng)價(jià)，并認(rèn)同專兼職教師的工作量和相關(guān)業(yè)績(jī)，優(yōu)先考慮指導(dǎo)教師的各類政策待遇并予以傾斜。最后，學(xué)校要立足校本，挖掘地方和學(xué)校特色，盤活地域資源，制訂切實(shí)可行的教師指導(dǎo)預(yù)案和學(xué)生活動(dòng)方案，突出活動(dòng)過(guò)程，淡化活動(dòng)結(jié)果，避免綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科化傾向的產(chǎn)生。

3.尊重學(xué)生個(gè)性，做學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的激勵(lì)者

教育的責(zé)任就是要引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，發(fā)揮個(gè)人天賦，挖掘個(gè)人潛能。而綜合實(shí)踐活動(dòng)恰恰要求教師面向每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?；谝陨侠砟睿C合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)在教師的有效指導(dǎo)幫助下，突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇和主動(dòng)參與，使其個(gè)性得以張揚(yáng)。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)開始階段，學(xué)生興趣濃厚、熱情高漲；然而，隨著時(shí)間的推移、問(wèn)題的出現(xiàn)、環(huán)境的變化等諸多因素，學(xué)生的探究欲望也會(huì)發(fā)生變化，有些學(xué)生迫于應(yīng)付，有些學(xué)生甚至中途放棄，出現(xiàn)與預(yù)期目標(biāo)不相符的現(xiàn)象。為避免這種狀況發(fā)生，我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，營(yíng)造寬松、和諧、活躍的活動(dòng)氛圍，積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)要素和條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)、探究并嘗試自己解決生活中的問(wèn)題，建立一種新型的合作與對(duì)話的服務(wù)機(jī)制，充分發(fā)揮每位學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)并尊重學(xué)生極富個(gè)性的自我表達(dá)方式，并給其提供展示才能的舞臺(tái)。

4.實(shí)施資源開發(fā)，做學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的拓展者

綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源無(wú)處不在。教師應(yīng)當(dāng)重視資源的開發(fā)與利用，積極拓寬課堂和學(xué)校的空間和途徑，引導(dǎo)學(xué)生從教室走向校外，向社區(qū)延伸，優(yōu)化組合學(xué)校課程資源和社會(huì)課程資源。

其一，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究“資源包”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“資源包”只是課程實(shí)施的一種文本性資源，是支撐與載體，不是課程的全部，鼓勵(lì)學(xué)生大膽超越、取舍、自主建構(gòu)。其二，要妥善處理綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系，有效整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，使得學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中延伸、重組與提升，并在綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科教學(xué)的相互作用中提高學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。其三，要借助信息技術(shù)手段，突破綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空限制，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源庫(kù)，搭建活動(dòng)探究交流平臺(tái)，積極為學(xué)生走向生活、參與活動(dòng)開辟新的領(lǐng)域。其四，教師可依托學(xué)校特色，使隱蔽課程與外顯課程相結(jié)合。如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、電腦室等，甚至校園里的一花一草一木都是可用資源，抓住學(xué)校優(yōu)勢(shì)，從學(xué)校的具體特色出發(fā)，立足學(xué)生發(fā)展要求，建構(gòu)內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)資源。

5.重視家校溝通，做學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的催化劑

綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生的實(shí)踐，是學(xué)生的活動(dòng)。其所具有的實(shí)踐性、體驗(yàn)性和開放性，必然要求教師有較強(qiáng)的活動(dòng)拓展指導(dǎo)能力，構(gòu)建全員參與的良好態(tài)勢(shì)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)中很多活動(dòng)都涉及課后學(xué)生的調(diào)查研究，單是依靠教師的監(jiān)督和指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家校配合，形成合力，取得家長(zhǎng)的支持幫助，挖掘家長(zhǎng)專長(zhǎng)，為學(xué)生從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)牽線搭橋，盡義務(wù)、盡職責(zé)、盡全力指導(dǎo)學(xué)生。因此，實(shí)施家校溝通，讓家長(zhǎng)明白學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義是十分必要的。家長(zhǎng)們?nèi)裟馨缪莺谩按呋瘎苯巧?，定能助力學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的順利開展。

綜上所述，當(dāng)前我們只有正視小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施呈現(xiàn)的諸多不足，理性地分析阻礙課程常態(tài)實(shí)施、有效實(shí)施的主要成因，進(jìn)一步整合社會(huì)、學(xué)校、教師的指導(dǎo)力量，才能扎實(shí)推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的穩(wěn)步實(shí)施，助其健康發(fā)展。

（責(zé)任編輯 羅登廉）