假期里，我給孩子們布置了一個(gè)作業(yè)：寫一篇游記。游記的內(nèi)容可以是各地的名勝景點(diǎn)，也可以是家門前的小花園，只要寫出自己的真情實(shí)感就可以了。

開學(xué)后，我饒有興致地詢問(wèn)孩子們：假期去哪里玩了？孩子們一下子興奮起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地報(bào)出自己游玩的地方。北京的故宮、長(zhǎng)城，上海的外灘、城隍廟，杭州的西湖……孩子們?nèi)サ牡胤胶芏啵珖?guó)各個(gè)大小景點(diǎn)幾乎都有涉及。

本以為有了這些豐富多彩的親身經(jīng)歷，孩子們的作文一定可以寫得生動(dòng)有趣。可看了孩子們的作文后，我卻有一種說(shuō)不上來(lái)的感覺(jué)。不是孩子們寫得不好，有些在遣詞造句上甚至達(dá)到了成人的水平?？墒?，缺點(diǎn)在哪里呢？連續(xù)讀了十幾篇后，我終于總結(jié)了出來(lái)——太過(guò)千篇一律。

明明去的是不同的地方，可孩子們寫出來(lái)的卻都像一個(gè)模子里刻出來(lái)一樣：“假期里，爸爸媽媽帶我去了x x，這里環(huán)境優(yōu)美，景色宜人，像是人間天堂……感謝爸爸媽媽帶我來(lái)這里游玩，讓我看到了祖國(guó)的大好河山，也度過(guò)了一個(gè)有意義的假期。”隨便一篇作文拿出來(lái)，把景點(diǎn)換一下，幾乎就可以通用了。

這讓我在哭笑不得的同時(shí)，也不由地反思，到底是什么原因造成了孩子們作文中細(xì)節(jié)的缺失？關(guān)于細(xì)節(jié)的描寫，我講過(guò)很多次，孩子們也差不多都能熟練掌握了，可為什么在這次作文中卻如此缺乏呢？

在一節(jié)作文課上，我沒(méi)有布置新的作文，而是讓孩子們講一下假期里游玩的經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)他們對(duì)細(xì)節(jié)要重視。班長(zhǎng)于麗率先發(fā)言：“爸爸媽媽帶我去的是故宮。假期故宮里的游人很多，每個(gè)景點(diǎn)前都有很多人拍照留念。為了搶占一個(gè)好的拍照位置，再加上怕看不完那么多景點(diǎn)，媽媽不停地拉著我往前走。最后我們終于在閉館前，參觀完了所有的景點(diǎn)?！?/p>

“有沒(méi)有哪個(gè)景點(diǎn)給你留下深刻的印象呢？”我啟發(fā)道。于麗回想了一會(huì)兒，說(shuō)：“御花園里有一塊大石頭特別有趣，我很喜歡?！薄澳悄阍谧魑睦镌趺礇](méi)有提到呢？”我疑惑地反問(wèn)。于麗撓了撓頭，懊惱地說(shuō)：“我只看了一眼，還沒(méi)來(lái)得及仔細(xì)觀察，媽媽就著急地拉著我往前走了。”

“我也是?！闭Z(yǔ)文課代表王媛媛似乎很有同感，“爸媽帶我去的是焦作的云臺(tái)山。我特別喜歡那里的泉瀑峽，在那里待上一天我也愿意。我爸說(shuō)還有很多景點(diǎn)沒(méi)有看完，這里可以拍下來(lái)以后慢慢看，可拍下來(lái)再看還有什么意思呢？”

接下來(lái)，孩子們都講述了自己游玩的經(jīng)過(guò)，大部分都是父母催促，沒(méi)有仔細(xì)觀察自己喜歡的景點(diǎn)。還有一些父母，直接“引導(dǎo)”孩子：這些景色是不是很雄偉壯觀？看這些山石，有沒(méi)有鬼斧神工的感覺(jué)……

聽(tīng)完孩子們的講述，我大概弄清楚了孩子們千篇一律的原因——我們的大人太過(guò)急躁，步伐太過(guò)匆忙，不肯多給孩子一點(diǎn)觀察的時(shí)間。沒(méi)有仔細(xì)的觀察，怎么會(huì)有細(xì)節(jié)的描寫？再加上大人們自以為是的“好詞好句”的灌輸，不肯給孩子多一些思考的時(shí)間，孩子們的作文不雷同才怪呢！

其實(shí)，我很想告訴我們的家長(zhǎng)，請(qǐng)?jiān)俣嘟o孩子們一點(diǎn)時(shí)間和空間，允許他慢一點(diǎn)、笨一點(diǎn)，讓他用自己的節(jié)奏和方式好好地欣賞一處風(fēng)景。也許他看不完全部的景點(diǎn)，寫不出那些優(yōu)美的句子，但他可以詳細(xì)地描述故宮御花園里的那塊有趣的石頭，他會(huì)記得有那么一個(gè)陽(yáng)光明媚的日子，父母陪著他靜靜地看著一塊石頭——這會(huì)成為他筆下最獨(dú)特最難忘的一段。