李源

摘 要：教研活動是提升體育教師專業(yè)技能與修養(yǎng)的基本途徑之一。兩則案例反映出教研活動存在的一些問題，依據(jù)問題建議教研員應(yīng)規(guī)范活動形式，抓實活動過程，具體做法是：提高自身意識；抓實活動過程；利用機會，各有所得。同時體育教師自身要轉(zhuǎn)變參與活動的態(tài)度與方法，具體做法是：帶著問題參與活動；增強參與的主動性；用好學(xué)習(xí)資源；改進方法。

關(guān)鍵詞：教研活動；問題；管理；方法

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）02-0046-02

如今教育培訓(xùn)的管理形式采取了網(wǎng)絡(luò)管理的方式，市縣級培訓(xùn)機構(gòu)開展活動內(nèi)容，確定培訓(xùn)人員-學(xué)校委派-教師網(wǎng)絡(luò)確認-現(xiàn)場簽字的省級網(wǎng)絡(luò)管理形式，這種管理操作方便，也更加趨于規(guī)范。這種管理避免了隨意、混亂的狀態(tài)，讓那些本人不到現(xiàn)場，找人簽字的教師失去了可乘之機，且培訓(xùn)時數(shù)有限，如果錯過了培訓(xùn)，規(guī)定的課時將很難完成。新的管理培訓(xùn)形式改變以后，教師培訓(xùn)的積極性有沒有改變呢？請從兩個不同級別的體育教研活動案例來了解。

一、案例呈現(xiàn)

案例一：區(qū)級教研活動走形式

某市按學(xué)區(qū)將城區(qū)的一所學(xué)校與農(nóng)村的部分學(xué)校聯(lián)合起來作為一個培訓(xùn)集團，學(xué)校每學(xué)期輪流開展一次教研活動，活動內(nèi)容大多以公開課與講座為主，所有學(xué)科教師參與教研活動，并算作一次教育培訓(xùn)課時。這次活動是農(nóng)村的一所學(xué)校，兩位年輕教師同時各開設(shè)一節(jié)公開課，開課教師也是做了一定的準(zhǔn)備的。從教案來看，制作的比較粗糙，里面的語言內(nèi)容有不少錯誤，排版不夠精細，有網(wǎng)絡(luò)復(fù)制的嫌疑。所開設(shè)的公開課也沒有進行合理地設(shè)計，教學(xué)過程比常規(guī)教學(xué)更規(guī)范一些。聽課時聽課教師也大多坐在一起談笑風(fēng)生，能認真聽課的沒有幾位，甚至有些教師在簽字后就離開了。課還沒結(jié)束，聽課教師已經(jīng)離開，并趕往活動室準(zhǔn)備下面的研討與講座活動，在活動室聽課教師忙著為教師評議打分，分數(shù)自然不會低，這樣的流程是為活動過程積累臺賬資料。第二項活動是開課教師的講座，講座沒有PPT，只是照著稿子念一遍，聽課教師也是喝水應(yīng)和著，講座還沒有結(jié)束，其他學(xué)科的教師已經(jīng)坐在車上催促趕快回校，就這樣正在聽講座的教師只好匆匆離場，活動就在這種匆忙中結(jié)束。

案例二：市級教研活動不規(guī)范

這是一次縣級教研活動，由縣教育局發(fā)文通知全體初中體育教師參加，會議內(nèi)容還是觀摩課與講座，本活動由區(qū)級活動與縣級活動合在一起開展，四位教師同時上課，聽課教師可自主選擇聽課。上課分四塊，聽課教師也四處奔跑選擇聽課地點，整個操場場面壯觀，聽課教師有的很認真的聽課，有的則坐在一起交流感情。聽課后由上課教師闡述自己的上課理念，上課教師是如何設(shè)計這節(jié)課的？實施效果如何？給自己帶來怎樣的反思？本應(yīng)該從這三個方面向聽課教師來闡述，但四位教師卻完全背離了這一思想，闡述不著邊際。之后按程序進行了講座，非常關(guān)鍵的評課活動被省略，講座也是按照稿件讀了一遍，這樣的效果可想而知。最后教研室教研員對這四節(jié)課進行了高度評價，并布置了近期學(xué)校體育工作。

從兩則案例不難看出，兩次教研活動走過場、走形式要遠遠大于教研活動的內(nèi)容與目的。分析現(xiàn)在的實際情況，現(xiàn)在教師參與教研活動的出勤率大大提高，因為實行的“網(wǎng)絡(luò)確認，現(xiàn)場簽字”的方式，缺一次活動再補上是很難的，所以這種管理提高了教師活動的出勤率。但從兩則案例不難看出這樣的教研活動對于教師專業(yè)發(fā)展有多少提高。案例一只是開展了一次教研活動，而參與活動的教師也是到場簽字，拿到了4課時的培訓(xùn)課時。案例二，教研員似乎將活動的流程過了一遍，至于效果完全沒有他說得那樣精彩，四位教師同時上課，老師像趕集一樣可隨意“挑選”自己喜歡的東西，上課后也沒有評課，講座也是講得天花亂墜，不切實際。這樣的效果有多少參與活動的教師最清楚，從教育主管部門到教師自身都應(yīng)該反思。

二、教育主管部門應(yīng)規(guī)范教研活動形式，抓實活動過程

如果要真正提高教研活動的效果，教育主管部門的組織者起著非常關(guān)鍵的作用，因為組織者的教研意識、水平與組織過程決定著活動的效果。組織者尚且不重視組織活動過程與效果，又如何去要求教師來通過教研活動提高自己的意識與水平？因此，筆者建議組織者從以下方面做起：

1.組織者提高自身意識與水平，把好上課關(guān)

作為教研活動的組織者與管理者，學(xué)科教研員擔(dān)負著一個地區(qū)的學(xué)科教師發(fā)展的重任，這就要求教研員不僅要有超前的教育教學(xué)理念，還要切實負起責(zé)任來。如果自己的教育教學(xué)水平不高如何來指導(dǎo)一線教師的教育教學(xué)？如何幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)？教育教學(xué)意識的提高需要自身不斷學(xué)習(xí)與提高，并利用各種活動機會為教師創(chuàng)造發(fā)展的機會。每組織一次活動教研員都要求上課教師提供一節(jié)示范課，要拿的出，事先可進行多次磨課把關(guān)，寧缺毋濫，要通過這樣的活動提高上課教師的教學(xué)水平，并給聽課教師學(xué)習(xí)的機會。

2.抓實活動過程，讓參與活動的教師滿載而歸

教研活動的機會在一學(xué)期中并不多，對教師來說這樣的機會很有限，有的學(xué)校要為參與活動的教師調(diào)課，有的還要犧牲學(xué)生的上課時間。組織這樣的教研活動，教研員要重視培訓(xùn)過程，不能“人到了、簽到了”就完成任務(wù)。抓實過程就要重視教師的學(xué)習(xí)過程，聽課要規(guī)范、認真，聽后要能對教師的教學(xué)過程進行評價，這種同行之間的交流互動既是為上課教師提高教育教學(xué)水平，同時也提高了聽課教師的教學(xué)研究水平，這樣的過程才是研究的過程。要達到在活動結(jié)束時，教師帶著收獲而回。

3.利用開課機會，提高上課教師教學(xué)水平

每次活動都應(yīng)確定主題，這次活動能給教師帶來什么？如果是示范課或觀摩課，上課教師要讓這次教學(xué)活動作為自己成長的一次深刻經(jīng)歷，最好上出精品課，這節(jié)課要能給聽課教師以啟發(fā)，要讓聽課教師從中領(lǐng)悟到可以學(xué)習(xí)與借鑒的東西，是學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新使用？還是輔助教學(xué)手段的巧妙運用？開設(shè)公開課往往都是評職稱或評優(yōu)的需要，要通過這樣的機會提高上課教師的教學(xué)技能與教學(xué)水平，通過磨課、評課活動讓上課教師明確自身問題，解決上課存在的問題，上出越來越高效的體育課。

三、教師要轉(zhuǎn)變參加教研活動學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法

教師的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了教研活動學(xué)習(xí)的效果，不同的教師有不同的需求，也存在著不同的心態(tài)。但要取得有效的活動效果除了端正學(xué)習(xí)態(tài)度以外，還應(yīng)該有科學(xué)合理的方法。

1.帶著問題參與教研活動

教師在工作和生活中會遇到各種各樣的問題，有些問題可以通過學(xué)習(xí)或同伴學(xué)習(xí)解決，而有些問題需要咨詢不同層次的專家、學(xué)者，而一些教研活動常常有一定的主題，教師要盡可能利用這樣的機會與專家、學(xué)者或同行交流，一起研討交流問題，這種有目的的學(xué)習(xí)更易于解決實際問題，形成一線教師與專家的互動。在這種交流的過程中說明教師是帶著問題而學(xué)習(xí)的，能將一些教師的實踐問題與專家的理論有機結(jié)合起來，既是對理論的驗證，也是對實際問題的解決。這樣學(xué)習(xí)有利于教師把問題想明白、弄清楚，找到解決問題的辦法，獲得更大的教益。

2.增強參與教研活動的主動性

常見的活動形式大多是“一言堂”，專家與一線教師的互動非常少，這種現(xiàn)象剝奪了教師主動學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師帶著問題學(xué)能夠充分說明教師的學(xué)習(xí)不是被動的，而活動組織者或者專家提供互動環(huán)節(jié)能增強教師學(xué)習(xí)的主動性，或者讓教師參與其中更能發(fā)揮教師的主觀能動性。筆者曾參加過一些國際的研討交流，一些國外的專家在其培訓(xùn)環(huán)節(jié)都有讓教師參與的環(huán)節(jié)，這樣的活動教師參與其中會有更加深刻的體會，而大多數(shù)參與教師的表現(xiàn)也都非常主動積極，這也說明教師學(xué)習(xí)的主動性、積極性被調(diào)動了起來，教師參與這樣的活動效果將大大提高。

3.用好教研活動的學(xué)習(xí)資源

活動過程中的學(xué)習(xí)資源是多種多樣的，具體的學(xué)習(xí)資源有會場提供的活動資料、視頻資料等，還有一些隱性的資料如不同專家、教師的善于研究的某些領(lǐng)域，甚至是教師的獨特個性等，教師可根據(jù)自己的弱勢在與專家或同行交流的過程中取長補短，為我所用。

4.改進培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法

教師在參與教研活動的過程中盡可能改變原來的學(xué)習(xí)方法，要學(xué)會做到“做中學(xué)”、“用中學(xué)”，把自己的個人經(jīng)驗帶到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中去，把學(xué)習(xí)與解決實際問題聯(lián)系起來，圍繞某一個問題進行自主讀書學(xué)習(xí)，與團隊成員一起研討交流，共同學(xué)習(xí)；學(xué)思結(jié)合，學(xué)以致用……以這樣的學(xué)習(xí)方法參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師定會學(xué)有所得，受益頗多。

教研活動不可避免地會存在一些問題，針對這些問題要發(fā)揮人為因素。作為活動組織者與管理者盡可能從教師需求出發(fā)，開展教師需要的培訓(xùn)活動，滿足教師需要；在組織過程中要規(guī)范活動過程，加強教師管理，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實追求教研活動實效，避免組織走形式的教研活動。而作為參與教研活動的教師自身，則應(yīng)轉(zhuǎn)變參與教研活動的觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮自身主觀能動性，要從每一次活動中學(xué)習(xí)到不同的東西，切實提高自身水平。