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        英語(yǔ)故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用及意義

        2016-09-10 07:22:44張文萱
        小學(xué)教學(xué)研究 2016年2期
        關(guān)鍵詞:單詞語(yǔ)言英語(yǔ)

        張文萱

        故事對(duì)人來(lái)說(shuō),有著天然的吸引力。人們創(chuàng)作故事時(shí),就期待著讀者能夠與之產(chǎn)生共鳴,得到愉悅的體驗(yàn)、得到情緒的釋放。一位臺(tái)灣學(xué)者為大家呈現(xiàn)了一節(jié)有趣的英語(yǔ)課,教師利用生動(dòng)有趣的英語(yǔ)故事,讓課堂上每個(gè)孩子都仿若身臨其境,使用故事中的單詞和語(yǔ)句,學(xué)習(xí)變得輕松而快樂(lè)。而我,亦被故事中的綠怪獸和不同色彩的動(dòng)物深深吸引,喜愛(ài)著這節(jié)英語(yǔ)課,也對(duì)自己的教學(xué)產(chǎn)生了影響。

        一、英語(yǔ)故事教學(xué)的界定

        英語(yǔ)故事教學(xué),指的是采用故事或者通過(guò)故事進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)。

        它以故事的眼光看教學(xué),通過(guò)教師在教學(xué)中講故事來(lái)實(shí)施教學(xué),增加教學(xué)的趣味性,同時(shí)也幫助教師更好地完成教學(xué)目標(biāo),是一種具體操作的方法。同時(shí),通過(guò)講故事激活課堂,并由故事本身滲透出教育價(jià)值,以及教師在講故事過(guò)程中滲透出的內(nèi)在世界,豐富學(xué)生的精神世界,提升學(xué)生的人文精神。

        在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,常見(jiàn)的故事教學(xué)的方式有兩種。一種是把故事作為學(xué)習(xí)內(nèi)容,或?qū)W習(xí)內(nèi)容的載體,所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞故事來(lái)展開(kāi)。另一種是把故事放在學(xué)習(xí)內(nèi)容的后面,作為復(fù)習(xí)鞏固提高的一種素材,或者叫作一種閱讀學(xué)習(xí)的材料,來(lái)給學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。本文側(cè)重于探討將故事作為一種學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體而進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué),故事的完成過(guò)程便是知識(shí)的獲得過(guò)程。

        二、貼近教材,英語(yǔ)故事為課堂教學(xué)服務(wù)

        1.吸引兒童的故事教學(xué)

        故事是來(lái)自學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中的故事,是學(xué)生具有角色參與并投入感情的故事,是既已發(fā)生的或者是將來(lái)有可能發(fā)生的故事。

        英語(yǔ)課上為學(xué)生呈現(xiàn)的故事,目的明確,它需帶有特定的被賦予教學(xué)意義的目標(biāo),并不是所有發(fā)生在學(xué)習(xí)者生活中的故事都可以作為課堂知識(shí)與技能的載體,它必須具有一定教學(xué)意義,與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)聯(lián)。故事所發(fā)生的情節(jié)要具有一定的邏輯序列,并且上一個(gè)故事情節(jié)與下一個(gè)故事情節(jié)也應(yīng)該是有效意義下的連接。換言之,以故事為載體的課堂教學(xué)是情節(jié)的順暢發(fā)生與自然發(fā)展。故事還應(yīng)具有真實(shí)性,即故事是來(lái)源于學(xué)生的真實(shí)生活,或與學(xué)生的生活有緊密聯(lián)系,而這也是故事的重中之重。用來(lái)促使學(xué)生學(xué)習(xí)的故事要具備這三個(gè)特征,才能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,引起學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望,形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),才能自然流暢地完成教學(xué)任務(wù)。

        [案例1]在牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit3 A purse的單詞教學(xué)中,由于是生活用品類(lèi)單詞,教師便利用學(xué)生熟知且喜愛(ài)的卡通形象米奇老鼠,改編了一個(gè)“米奇的一天”的故事,利用故事完成了教學(xué)。天氣晴朗的一天,米奇外出游玩,太陽(yáng)曬得米奇滿(mǎn)頭大汗,拿出扇子(fan)和水壺(water bottle)降降暑。下午,天氣突然變臉,下起了雷陣雨,趕緊取出雨傘(umbrella)跑去書(shū)店躲雨。在書(shū)店挑選了一本喜愛(ài)的故事書(shū)(storybook),回家閱讀。

        這段教學(xué)設(shè)計(jì),教師根據(jù)教材中已經(jīng)成型的單詞和句型,利用真實(shí)生活中可能會(huì)發(fā)生的事件進(jìn)行串聯(lián),借由學(xué)生喜愛(ài)的卡通形象在課堂教學(xué)中以故事的形式一一呈現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程中穿插猜測(cè)、表演、游戲等環(huán)節(jié),讓故事更為真實(shí)有趣,引起了學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。

        2.融入課堂的故事教學(xué)

        適合小學(xué)生閱讀的英語(yǔ)故事眾多,作為一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的素材,它們都具有極高的價(jià)值。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容都與已有故事材料一致,且和施教的學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平相符時(shí),這些故事可以直接應(yīng)用于我們的課堂教學(xué)。

        [案例2]一堂關(guān)于顏色教學(xué)的英語(yǔ)課,教師根據(jù)需要教授的色彩類(lèi)單詞,選擇了兩本現(xiàn)成的英語(yǔ)繪本故事——Green Monster和Brown Bear, Brown Bear, What do you see?——這兩個(gè)故事分別描述了綠怪物不同顏色的五官和不同顏色的小動(dòng)物,故事內(nèi)容生動(dòng)有趣,也符合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中,教師利用故事本身的互動(dòng)性,配合生動(dòng)的道具,師生合作趕走可怕的綠怪物。教師模仿Green Monster提問(wèn)學(xué)生:“What colour is/are my nose/mouth/eyes …?”在學(xué)生正確回答出顏色單詞后,再和學(xué)生一起大喊:“Go away blue nose/red mouth…”第二個(gè)故事則是以猜袋中玩偶的方式,呈現(xiàn)了不同顏色的動(dòng)物,進(jìn)而和學(xué)生們一起閱讀故事Brown Bear, Brown Bear, What do you see?

        這節(jié)課利用課外現(xiàn)有的英語(yǔ)故事開(kāi)展故事教學(xué),在游戲一樣的交流運(yùn)用中學(xué)會(huì)了所要掌握的顏色單詞。教師在教學(xué)中利用自己的語(yǔ)氣和動(dòng)作刺激學(xué)生的感官,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,更多的讓學(xué)生參與,配合師生合作讀故事、生生合作講故事等,鞏固之前所學(xué)。

        然而,在日常教學(xué)中,我們遇到的更多情況是,現(xiàn)有的故事并不一定能達(dá)到課程內(nèi)的所有教學(xué)目標(biāo),或者較多地超出了本年段學(xué)生的英語(yǔ)水平,不適合將其完整照搬進(jìn)課堂教學(xué)。這時(shí)需要教師發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,合理整合課內(nèi)外資源,進(jìn)行故事改編或者創(chuàng)編,使故事教學(xué)更符合當(dāng)下師生的共同需要。

        [案例3]牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit 2 In a toy shop第二課時(shí)動(dòng)物類(lèi)單詞的教學(xué),結(jié)合D部分的句型和故事Brown Bear, Brown Bear, What do you see?的形式,我們進(jìn)行了故事改編,對(duì)教材內(nèi)容實(shí)踐了故事教學(xué)。家養(yǎng)動(dòng)物cat和dog去叢林戰(zhàn)探險(xiǎn),見(jiàn)識(shí)各種野生動(dòng)物,利用富有童趣的交流句型“—Rabbit, rabbit, what’s that? —Bear, bear, it’s a bear. —How lovely!”串聯(lián)借由引出動(dòng)物類(lèi)單詞。并請(qǐng)同學(xué)扮演各種動(dòng)物,合作講故事,邊說(shuō)邊演邊學(xué)。

        教師通過(guò)這樣的改編創(chuàng)造,合理地利用了課內(nèi)外教學(xué)資源,讓學(xué)生喜愛(ài)的易讀易懂的英語(yǔ)故事和日常教學(xué)結(jié)合,這樣的故事教學(xué)形式為課堂教學(xué)服務(wù),實(shí)用有效。

        三、親近課堂,英語(yǔ)故事呈現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂

        1.教師精心準(zhǔn)備,上課時(shí)全情投入

        想要故事教學(xué)達(dá)到最佳的效果,離不開(kāi)教師在授課前的精心準(zhǔn)備。

        首先,教師要在備課時(shí)做足準(zhǔn)備,了解學(xué)生、研讀教材,對(duì)教材或教學(xué)內(nèi)容深度解讀,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)掌握得當(dāng)。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行現(xiàn)有故事的篩選,或故事改編、創(chuàng)作,讓故事為教學(xué)服務(wù)。一個(gè)主題故事貫穿始終,把英語(yǔ)詞句巧妙地“鑲”在人物對(duì)話(huà)、故事情節(jié)和故事懸念當(dāng)中,并配合特殊的語(yǔ)調(diào)和音樂(lè)。句子由少到多、由短到長(zhǎng)、由淺入深,單詞和句子重復(fù)出現(xiàn)。

        其次,當(dāng)教師挑選、編寫(xiě)出與兒童心理能夠產(chǎn)生共鳴的故事之后,為了使教學(xué)效果最大化,還要選擇合理得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,制作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)教學(xué)直觀(guān)性、互動(dòng)性的教學(xué)道具。比如生動(dòng)的課件,富有感染力的音效,擁有不同顏色的可拆卸五官的綠怪物,不同顏色動(dòng)物的毛絨玩具,不同動(dòng)物的頭飾,等等。

        最后,在教學(xué)中,教師運(yùn)用多種感官刺激,夸張的語(yǔ)言、動(dòng)作,激勵(lì)性的語(yǔ)言,以及邀請(qǐng)學(xué)生參與等方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生思維。那節(jié)顏色教學(xué)課上,同學(xué)們說(shuō)著“Go away blue nose!”,教師即邀請(qǐng)學(xué)生親自動(dòng)手摘去綠怪物的藍(lán)鼻子,教師還形象地替綠怪物發(fā)出痛苦的悲鳴。而牛津小學(xué)英語(yǔ)4A第二單元的動(dòng)物單詞教學(xué),也請(qǐng)學(xué)生和學(xué)生之間用問(wèn)答表演的方式,讓全體學(xué)生參與,并在結(jié)局處設(shè)置遇見(jiàn)老虎、獅子的意外結(jié)局,讓學(xué)生產(chǎn)生夸張演出的欲望,學(xué)習(xí)積極性高。

        2.學(xué)生積極融入,學(xué)習(xí)時(shí)全神貫注

        有了教師的精心準(zhǔn)備,在這樣的課堂上學(xué)生們爭(zhēng)相打敗綠怪物,想著為米奇提供合適的生活用品,一定要舉對(duì)顏色單詞卡,爭(zhēng)取表演小動(dòng)物的機(jī)會(huì)……

        學(xué)生并非頭腦一片空白的來(lái)到課堂,他們也許在課前已經(jīng)了解了大部分教學(xué)內(nèi)容,也許對(duì)事物有著不同的認(rèn)識(shí),也許對(duì)所學(xué)還存在疑惑不解……這些都是教師需要考慮的教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)教師有針對(duì)性地巧妙整合,通過(guò)生動(dòng)有趣的故事、引人入勝的故事情節(jié)、豐富多彩的語(yǔ)言,讓不同層次的學(xué)生都有所得。那節(jié)臺(tái)灣學(xué)者的顏色教學(xué),對(duì)于所教授的大部分單詞多數(shù)孩子已經(jīng)學(xué)過(guò),但精彩的故事、有趣的活動(dòng)依然吸引著每個(gè)孩子的目光,老師的每個(gè)提問(wèn)都是誘發(fā)出積極思考的活化,如果誰(shuí)的思想游離于課堂之外,他們也許就會(huì)錯(cuò)過(guò)這樣一個(gè)參與的機(jī)會(huì)、一次愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此沒(méi)有一個(gè)不專(zhuān)心聽(tīng)講、積極參與的。

        在故事中,他們?nèi)褙炞⒌貙W(xué)習(xí),語(yǔ)言水平得到提升,自我意識(shí)得以分享,并獲得學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感,既符合兒童好動(dòng)愛(ài)表現(xiàn)、自我發(fā)展需要的心理,也符合英語(yǔ)課程面向全體學(xué)生,同時(shí)注重個(gè)體差異的要求。

        3.課堂活潑生動(dòng),教學(xué)中全員參與

        使用英語(yǔ)故事教學(xué)的課堂,不是教師的一言堂,不是單純的閱讀課。而是師生、生生的頻繁互動(dòng),學(xué)生自主合作,全員參與的英語(yǔ)課堂。

        教師在利用故事Brown Bear, Brown Bear, What do you see?進(jìn)行教學(xué)時(shí),對(duì)于第一次接觸這個(gè)故事的學(xué)生來(lái)說(shuō),直接朗讀有一定困難,因此教師先以標(biāo)準(zhǔn)自然的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、配合課件和學(xué)生們一起完成了故事的朗讀。Ss: Goldfish, goldfish, what do you see? T: I see a yellow duck looking at me. 為了保證課上學(xué)生的參與,也是對(duì)單詞學(xué)習(xí)的鞏固,教師在讀故事的時(shí)候,讓學(xué)生根據(jù)故事的發(fā)展,舉起相應(yīng)的顏色動(dòng)物單詞卡片。師生合作對(duì)故事進(jìn)行了整體感知,之后采取多人問(wèn)一人扮演回答的方式,復(fù)現(xiàn)了故事。提問(wèn)的同學(xué),想知道回答者會(huì)如何表演,回答者想好好展示自己的實(shí)力,每個(gè)孩子,包括教師本人都參與到課堂活動(dòng)之中。

        這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,活動(dòng)形式多樣,過(guò)程中教師始終予以學(xué)生積極正面的評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

        四、走近學(xué)生,故事教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

        1.資源整合,發(fā)展學(xué)生多層次英語(yǔ)水平

        人與人之間存在著差異,這毋庸置疑。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生,在成長(zhǎng)背景、學(xué)習(xí)能力、心理發(fā)展水平、認(rèn)知習(xí)慣等方面的不同,導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的接受度和接觸廣度都存在著區(qū)別。

        教材所采用的故事,或作為呈現(xiàn)一個(gè)單元的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的載體,或作為復(fù)習(xí)和補(bǔ)充單元語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的形式,其信息量、趣味性、真實(shí)性都受到極大的限制。因此,教師需要深入了解班級(jí)孩子的英語(yǔ)發(fā)展水平,合理整合課內(nèi)外教學(xué)資源,對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)修改,拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道,使其適合當(dāng)時(shí)所教班級(jí)孩子的英語(yǔ)水平。在這樣一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)豐富、有大量語(yǔ)言輸入、安排整合科學(xué)合理的英語(yǔ)課堂,不同學(xué)生都能從中汲取營(yíng)養(yǎng),得到發(fā)展。

        2.聽(tīng)說(shuō)唱演,提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

        故事教學(xué)為學(xué)生提供了大量語(yǔ)言的輸入和輸出的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)了最佳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。

        如在上文提到的故事教學(xué)案例里,反復(fù)視聽(tīng)故事、教師聲情并茂講故事等活動(dòng),給學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言輸入。這些可理解性的輸入被學(xué)生吸收內(nèi)化之后,以講故事、表演故事或改編創(chuàng)作故事的方式再輸出。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、演等綜合能力的發(fā)展過(guò)程。

        語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用特點(diǎn),這兩點(diǎn)也就決定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)是一個(gè)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系的學(xué)習(xí),不應(yīng)是靠單純的講解和記憶進(jìn)行的學(xué)習(xí)。若過(guò)分傾向語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí),而不在教學(xué)中設(shè)置類(lèi)似真實(shí)的語(yǔ)用環(huán)境,那么語(yǔ)言知識(shí)就會(huì)成為孤立的存在,缺乏語(yǔ)境和意義的理解,很快會(huì)被遺忘。利用故事教學(xué),并配合形式多樣的教學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人,在實(shí)踐中提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力,享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

        3.深度合作,培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力

        合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作關(guān)系,強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的積極的互動(dòng)關(guān)系與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)精神,由此體現(xiàn)對(duì)課堂交流互動(dòng)的促進(jìn)作用。

        [案例4] Brown Bear, Brown Bear, What do you see?的故事,最后設(shè)計(jì)的任務(wù)就是讓學(xué)生完成故事的延續(xù),用自己會(huì)說(shuō)的動(dòng)物來(lái)填充對(duì)話(huà):________, ________, what do you see? I see a ________ looking at me.

        這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)自主合作能力。在英語(yǔ)故事教學(xué)的課堂上,師生合作、生生合作得以廣泛開(kāi)展。教師提供有意義的學(xué)習(xí)材料,引導(dǎo)學(xué)生、協(xié)助學(xué)生完成對(duì)故事的初步感知,進(jìn)一步“放手”,讓學(xué)生開(kāi)展故事對(duì)話(huà)、情節(jié)的模仿,并展示合作成果。但絕不僅僅停留在模仿的階段,更深層次的合作體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)故事的改編和拓展。

        英語(yǔ)故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,豐富英語(yǔ)課堂,提高師生課堂參與度,促進(jìn)學(xué)生多方面英語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。讓英語(yǔ)故事繼續(xù)在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展中,發(fā)揮積極意義。

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