陳小鐘

在數(shù)學課堂教學中，導學設計已經(jīng)成為教師開發(fā)學生智力、促進學生思考、增強學生自主參與的基本策略。建構(gòu)主義倡導知識應該由學生在一定的情境下，借助已有的知識經(jīng)驗思考并意義建構(gòu)得來。導學單的使用正是如此，注重的是學生知識的獲得過程，而不僅僅是最后的答案。如果導學單設計使用得當，對啟發(fā)學生深入思考、引導學生扎實探索都有重要作用，并且能使學生在獨立或合作過程中及時知道自己思考過程中的成就與不足。那么，怎樣才能有效導學呢？以下是我個人得出的幾點體會：

一、理清教材思路，導學設計要有導向作用

導學設計不是教師的變相灌輸或簡單地出示幾個問題，而應當具有引導啟迪的作用。教師在設計的時候，首先要吃透教材，理清教材的思路，考慮到：學生具備哪些已有經(jīng)驗？最貼近學生發(fā)展區(qū)的是什么？有哪些途徑可以獲取到新知識？這些新知識又能增加學生什么經(jīng)驗？其次把對獲取知識過程的理解和課堂學習重點變成有價值的問題，以導學單的形式，把握思考研究的方向，讓學生入海探航。

例如，教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，在回顧除數(shù)是整數(shù)的除法和商不變規(guī)律后，出示例圖：“媽媽買雞蛋用去了7.98元，每千克雞蛋4.2元。媽媽買了多少千克雞蛋？”教師可設置以下導學單：（1）獨立思考，嘗試列式。（2）觀察討論：除數(shù)是幾位小數(shù)？能不能轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計算？（3）思考：除數(shù)如何轉(zhuǎn)化成整數(shù)？要使商不變，被除數(shù)又當如何變化？學生根據(jù)教師精心設計的導學單，自主討論把握了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，學會了除數(shù)是小數(shù)的除法。同時又感到新知識不困難，通過自我努力也能完整掌握，對自己的數(shù)學學習充滿信心。

二、注重形式多樣，導學設計要新穎有趣

新課程標準特別強調(diào)要培養(yǎng)學生的學習興趣和激發(fā)學生的學習熱情。如果我們的數(shù)學課堂一味地追求邏輯推理式的問題，學生難免會思維疲勞，大大降低學習興趣。學習的欲望是判斷學生能否真正自主探索的重要前提，只有產(chǎn)生興趣才能真正進入學習狀態(tài)。利用導學單教學作為一種重要的方法，也需要新穎的形式來集中學生的注意力，促進學生更積極地學習。因此，導學單的設計不僅要以知識點的落實為依據(jù)，還要善于改變形式，提高興趣。

教師創(chuàng)設預習單時，可以讓學生通過折一折、畫一畫、寫一寫等多種形式更直觀地積極思考。如教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，設置如下導學單：

1.動手折一折、畫一畫、寫一寫。

折：

畫：把每一次折紙的結(jié)果在下面正方形中畫出來。

2.我發(fā)現(xiàn)：分數(shù)的分子和分母

，分數(shù)的大小 ? ? ? ? ? ?。

學生興趣被激發(fā)了，又引發(fā)思考了其中所蘊涵的數(shù)學規(guī)律，為后續(xù)教學奠定了很好的基礎。

三、關(guān)注個體差異，導學設計要面向全體學生

新課標注重一切以學生為主，關(guān)注每個學生的發(fā)展。然而，學生在數(shù)學學習上存在明顯的能力差異，卻要完成相同的學習任務和目標。教師不能為了急于完成教學目標，按照較高要求去預設所有學生，如若提出的問題太大、太籠統(tǒng)，常常使學生無從下手，反而會拖慢課堂節(jié)奏。所以，教師在設計導學單時應充分關(guān)注學生的個體差異，面向全體學生，合理調(diào)配問題的難度，設法讓學生的個性和能力都能得到發(fā)展。

例如，探索“梯形面積計算公式的推導”時，可出示這樣的學習菜單：（1）憶：三角形面積公式是怎樣推導得到的？（2）拼：能否把梯形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的圖形？梯形面積與拼成圖形面積有什么關(guān)系？（3）量：梯形的上底、下底和高與拼成的圖形的底和高有什么關(guān)系？（4）議：根據(jù)平行四邊形的面積計算公式，怎樣求梯形的面積？導學的四個問題，為學生自主探究提供了階梯式指導，即使對后進生來說，也很容易完成學習任務。

四、創(chuàng)設互動氛圍，導學設計要實用有效

不管是數(shù)學生活化還是生活數(shù)學化，其目的都是要使學生體會生活和數(shù)學的聯(lián)系。尤其在小學，要讓學生感覺數(shù)學不僅是用來考試的枯燥的書本知識，而是與我們的生活息息相關(guān)，能解決生活中實際問題的。導學單的設計也要體現(xiàn)這一實用價值。在學習知識點的過程中，把現(xiàn)實問題引入課堂，讓學生在自覺互動、交流、優(yōu)化活動中，增強運用數(shù)學的能力和積極的情感體驗。

在教學《解決問題的策略（一一列舉）》時，我設置了如下導學單。請你做設計師：（1）小組合作：用22根小棒圍一圍，記錄符合條件的圍法。（2）思考：不擺小棒，你還可以怎么想？（3）小組交流：作為設計師，你會給王大叔推薦哪種圍法？為什么？（4）觀察表中的長與寬，有什么發(fā)現(xiàn)？哪種情況下長方形面積最大？對“推薦哪種圍法”的探討，引導學生從生活化的角度展開分析和思考。而“什么情況下長方形面積最大”？又把生活問題提升到對數(shù)學的探索。在整個過程中，學生感受到列舉策略的價值和作用，也在這種數(shù)學和生活的交替中發(fā)展了運用意識。

課堂導學有助于形成學習的良性循環(huán)，培養(yǎng)學習主動性，使學生成為“學會學習”的人。這種教學方式打開了師生、生生多方互動的自由度和開放度，也需要我們在教學過程中不斷地摸索、總結(jié)。只有這樣，才能在實踐中更好地發(fā)揮導學單的有效性，讓課堂生成更精彩。？筻