譚小華

近幾年，學校在學生中積極開展了以“定目標、養(yǎng)習慣、促成長”為核心的勵志教育活動，注重多角度、多形式、多重目標的激勵與實踐，以目標引領(lǐng)促進學生成長。

在目標實踐中探究勵志教育的途徑

為了強化目標的引導作用，我們將小學階段應該養(yǎng)成的各種好習慣按學生的年齡特點進行細化，制定出低、中、高3個年級段的“習慣養(yǎng)成目標教育體系”，學校編輯了《目標激勵我成長實踐手冊》，在目標的實踐中探索勵志教育的途徑。

自我分析制定目標。學期初，在教師和家長的幫助下，學生對照目標教育體系，對自己進行全面分析，然后制定出個人本學期的目標達成小計劃和特長發(fā)展小目標，記錄在《實踐手冊》上，作為自己一學期的奮斗方向。

完善品格達成目標。教師關(guān)注學生的目標，將目標引導與活動聯(lián)系起來，常態(tài)的活動有“每日精彩兩分鐘”“每周目標一小結(jié)”，月度活動有目標評價課，學期末有“感動班級成功人物”評選。通過一系列活動，引導學生積極主動地達成目標，自覺自愿地養(yǎng)成良好的習慣。

反思評價體驗成功。我們在《實踐手冊》中設計了評價促成長的環(huán)節(jié)。要求教師每月上好一節(jié)評價課，引導學生、家長參與到目標評價中來，通過這樣的反思評價，讓學生感受到自己的進步，調(diào)動學生的積極性。

在文化建設中展現(xiàn)勵志教育的精髓

環(huán)境文化建設重在“化”。學校將環(huán)境劃分為勵志區(qū)、厚德區(qū)、康體區(qū)。走廊、樓道分層次設計，一層一主題，以故事、古詩文、名言、成語等經(jīng)典為內(nèi)容，對自信、合作、勤奮、厚德四大勵志教育主題進行闡釋;以名家書法、繪畫作為校園文化的表現(xiàn)形式，讓學生在豐富的文化內(nèi)容中受到啟迪，從高格調(diào)的文化形式中得到美的熏陶。

教育文化建設重在“浸”。只有寓教育于活動之中，學生才能將認知和體悟默化為行為。因此，我們提出學校每月有主題、班內(nèi)每周有活動，要求班主任結(jié)合德育校本教材認真上好主題教育課。學校教育活動與班內(nèi)教育活動形成多元互補格局，為學生提供極具內(nèi)涵的精神營養(yǎng)套餐。

課余文化建設重在“習”。學生只有在本領(lǐng)的習得中，其潛能才會得到深度的開發(fā)，興趣愛好才能得到較好的發(fā)揮，自主意識才會逐漸覺醒，創(chuàng)新精神才能得以張揚。因此，我們重視學生的課余文化建設，重視學生特長的培養(yǎng)。

盡量收集全校學生的個體信息，建立學生特長檔案，將學生特長培養(yǎng)納入學校工作計劃，將課余活動的開展作為學生特長培養(yǎng)的主陣地，進行全方位的建設。挖掘教師自身資源，發(fā)揮教師的優(yōu)勢，鼓勵教師積極參與學生社團建設與特長培養(yǎng)課程開發(fā)。到目前為止，我們已經(jīng)設立了音樂、美術(shù)、體育、電腦、足球、誦讀、寫作等30多個學生社團，引導每一個學生積極參加1-2項社團活動，給學生的特長發(fā)展提供了廣闊的選擇空間。充分利用校外教育資源，采用組織學生走出去、將專家請進來的形式，充分利用好“畫家村”的優(yōu)勢，開展多種形式的課余文化活動，促進學生形成特長、發(fā)展特長。

在多元評價中關(guān)注勵志教育的落實

評價主體多元化。我們充分利用《目標實踐手冊》和《中小學生綜合素質(zhì)評價手冊》，將教師的發(fā)展性評價、學生的自主性評價、生生間的合作性評價、家長的激勵性評價有機地相結(jié)合起來，努力建構(gòu)起教師、學生、家長共同參與的評價體系。

評價內(nèi)容多元化。學校結(jié)合辦學特色，把勵志教育與綜合素質(zhì)評價工作有機結(jié)合起來，在《綜合素質(zhì)評價手冊》的基礎(chǔ)上，運用《目標激勵我成長實踐手冊》拓寬評價領(lǐng)域，豐富評價內(nèi)容。由于學生個人目標不同，評價內(nèi)容自然更加多元、更加具體、更有針對性。

評價形式多元化。我們把激勵性評價與等級評價相結(jié)合，把過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，其中特別關(guān)注過程的形成性評價，因為這是面向?qū)W生“未來”、重在學生發(fā)展的評價，有利于幫助學生認識自我、建立自信，并激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。

總之，我們的勵志教育就是以目標教育為核心，激發(fā)和喚醒學生內(nèi)動力，讓學生在小目標的引導下，自覺磨礪意志，主動養(yǎng)成良好習慣，從“被成長”中產(chǎn)生生命自覺，用自己的力量實現(xiàn)成長。