內(nèi)容摘要：CBI是以課程論進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)教學(xué)，CBI模式運(yùn)行的價(jià)值主旨在于學(xué)習(xí)客體在獲取知識(shí)的過程中，同時(shí)提高其語言水平。Stryker和Leaver[2]認(rèn)為CBI是語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)的結(jié)合，傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重語言學(xué)習(xí)本身，而CBI則是強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)內(nèi)容來掌握語言技能，語言教學(xué)的焦點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)移。CBI與傳統(tǒng)外語教學(xué)方法的最大不同在于，它倡導(dǎo)通過學(xué)習(xí)主題，而不是單純學(xué)習(xí)語言來獲得語言能力。

關(guān)鍵詞：CBI 主題模式 6-T法 大學(xué)英語教學(xué)

Brinton（1989）將CBI模式分為三種架構(gòu)設(shè)計(jì)。首先，主題模式（theme-basedmodel），主題模式是通過選擇特定的主題，并要求學(xué)生用目標(biāo)語參與主題活動(dòng)的討論。其次，輔助模式（adjunct model），輔助模式要求學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。輔助模式的授課任務(wù)由專業(yè)教師和外語教師共同承擔(dān)。第三，課程模式（sheltered model）要求用目標(biāo)語來進(jìn)行授課，授課的目的主要是為了讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)。由此看見，三種模式中，輔助模式和課程模式對(duì)學(xué)生的語言水平要求較高，要求在中等及以上水平。

一.CBI主題模式設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

CBI的主要理論依據(jù)是Krashen的第二語言習(xí)得理論中的有意義的語言輸入和語境教學(xué)理論。作為CBI最經(jīng)常使用的模式，它以主題為核心，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞主題，而不是傳統(tǒng)的語言形式或語言功用。因此強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生接觸原汁原味的，本族語者使用的語言材料，形成良好的語境。該模式適合學(xué)習(xí)者具體的需求，通過接觸和掌握原汁原味的語言材料，學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用在具體的生活和學(xué)習(xí)中，符合他們的生活需求和未來的職業(yè)規(guī)劃。在主題模式的設(shè)計(jì)過程中，堅(jiān)持以輸入為手段，輸出為產(chǎn)出。課前要求學(xué)生上網(wǎng)查閱和主題相關(guān)的各種材料，課上同時(shí)給學(xué)生大量相關(guān)內(nèi)容的輸入，并要求學(xué)生以討論，總結(jié)，演講，寫作等形式提高輸出的技能，不僅保證了學(xué)生從不同側(cè)面，不同角度掌握某一主題的相關(guān)文化知識(shí)，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的語言技能。

二.CBI主題模式在英語教學(xué)中的運(yùn)用

縱觀這三種模式，結(jié)合我國(guó)高校的師資及學(xué)生情況，主題模式更加適合我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)，因?yàn)橹黝}模式注重用目標(biāo)語參與主題的討論。不僅如此，大學(xué)英語現(xiàn)階段使用的主要教材《新視野大學(xué)英語》的設(shè)計(jì)和編排完全符合CBI主題模式的理念。以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》為例，筆者簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)了“五連拍”的CBI主題模式。這個(gè)單元的主題是跨國(guó)婚姻（Marriage Across Nations，）因此主題（Themes）成為整個(gè)課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，一系列和主題有關(guān)的話題（Topics）。

五個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)涉及四個(gè)和主題相關(guān)的話題，首先，跨國(guó)婚姻的主要障礙。其次，白種人和黑種人之間的跨國(guó)婚姻（課文Section A—Marriage Across Nations的主要內(nèi)容）。第三，白種人和華裔之間的跨國(guó)婚姻（課文Section B-Rich Meeting His Future Mother-in-law的主要內(nèi)容）。第四，如何應(yīng)對(duì)跨國(guó)婚姻中出現(xiàn)的問題。線索和過渡，本單元把重點(diǎn)放在跨國(guó)婚姻的文化差異上（Cultural Differences）。通過讓學(xué)生回答和文章相關(guān)的問題，幫助學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容。本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)以文化差異為主線，依次過渡，本單元主題被完整，自然地連貫起來。

因此，主題模式更適合運(yùn)用在大學(xué)英語教學(xué)中，在語言教學(xué)中，以每一單元的主題為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，選擇和主題相關(guān)的話題時(shí)要首先調(diào)查學(xué)生的興趣，這樣話題的討論才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課文（Texts）的選擇不要僅僅拘泥于我們教材中的文章，可以從網(wǎng)上選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。選擇的課文（Texts）可以包括閱讀材料，圖表，電視節(jié)目，電影，新聞，簡(jiǎn)報(bào)等，體裁和形式可以多種多樣。同時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)要符合現(xiàn)階段學(xué)生的水平，同時(shí)要兼顧到訓(xùn)練學(xué)生的聽，說，讀，寫，譯等技能，開展綜合性的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

[1]邢穎，曹鳳龍.CBI理念與大學(xué)英語教學(xué)[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（5）.

[2]陳明潔.基于職業(yè)教育理念的高職公共英語教學(xué)改革研究[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（4）.

[3]陳浩天.資源下鄉(xiāng)：農(nóng)戶需求治理與政府治道變革的服務(wù)轉(zhuǎn)型[J].學(xué)術(shù)交流，2014（9）.

（作者介紹：王曉玉，信陽農(nóng)林學(xué)院外語系助教）