張燕青?呂月?李露珠

一、項目學(xué)習(xí)開展的背景

在教育改革創(chuàng)新的推動下，借鑒國外經(jīng)驗，許多學(xué)校開展了諸如基于問題（項目）的學(xué)習(xí)，或主題式學(xué)習(xí)，或探索學(xué)習(xí)等，這些都可以算作項目學(xué)習(xí)。但什么是項目學(xué)習(xí)，或者基于項目的學(xué)習(xí)（Project Based Learning），眾說紛紜。有人認(rèn)為項目學(xué)習(xí)是一次精心設(shè)計的任務(wù)與活動，學(xué)生進行開放性探索的基礎(chǔ)上提高自身能力的一種教學(xué)模式。有人認(rèn)為項目學(xué)習(xí)對學(xué)生來說就像是參與了一個長期的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個任務(wù)要求他們扮演現(xiàn)實世界中的角色，通過工作，研究問題，得出結(jié)論，就像成人工作一樣。但無論如何，項目學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠接觸各個學(xué)科領(lǐng)域，從而更容易理解概念，明白不同學(xué)科是如何相互聯(lián)系和相互支持的。

中關(guān)村三小最近幾年對項目學(xué)習(xí)進行了深入探索，除了幾次國際會議的研討、理論方面的學(xué)習(xí)外，學(xué)校也在實踐中不斷摸索著。我們認(rèn)為項目學(xué)習(xí)就是真實的學(xué)習(xí)，就是讓孩子在真實的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)解決真實世界的問題，在完成真實世界任務(wù)的過程中習(xí)得知識、獲得技能、豐富交往、形成品質(zhì)。

二、基于項目的畢業(yè)課程設(shè)計與落實

近年來，中關(guān)村三小在不同年級、不同學(xué)科之間開展了許多基于項目的學(xué)習(xí)，成果顯著。在真實的學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)下，項目學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)生的“正餐”，基于項目的畢業(yè)課程設(shè)計就是其中之一。

1.基于項目的畢業(yè)課程設(shè)計初衷

學(xué)校希望努力發(fā)展學(xué)生的各方面能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與研究意識，但學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時這些能力達(dá)到了什么程度，畢業(yè)考試這一項遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能檢測出來。畢業(yè)考試僅僅是一個基礎(chǔ)性考核，而在因材施教、個性發(fā)展的教育中，學(xué)生的研究能力、創(chuàng)造力可能已經(jīng)達(dá)到了更高水平。那么，如何評價學(xué)生在這六年中都學(xué)到了什么呢？我們想到了以項目研究為載體的“里程碑”式的畢業(yè)課程，以實現(xiàn)與中學(xué)、大學(xué)研究性學(xué)習(xí)與考評的銜接，并以此來促進教師的專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代學(xué)校的建設(shè)，以及學(xué)校教育共同體的可持續(xù)發(fā)展。

我們推行的項目研究式的畢業(yè)課程能夠有效規(guī)避畢業(yè)活動的局限。學(xué)生自主選擇項目，鼓勵與“鄰家”兄弟姊妹學(xué)校以及鄉(xiāng)村的、民族的、國際學(xué)校的學(xué)生一起合作，進行真實的研究學(xué)習(xí)。畢業(yè)項目以答辯、展示、匯演、匯報等形式呈現(xiàn)，考核中制定專業(yè)的評價量規(guī)。這樣的考核，可以讓教師、家長與社會更好地了解學(xué)生在學(xué)科知識、綜合能力等方面所達(dá)到的水平。

2.基于項目的畢業(yè)課程領(lǐng)域及參與方式

表1 基于項目的畢業(yè)課程領(lǐng)域分類

類別 課程領(lǐng)域

A 類 語言藝術(shù)（中文、英文及其他語言）

數(shù)學(xué)、科學(xué)、科技、工程、信息

歷史與社會科學(xué)類 （含金融和法律）

B 類 視覺藝術(shù)

表演藝術(shù)

積極身體活動的健康生活方式

成長體驗

選擇參加該畢業(yè)項目的學(xué)生，須從A、B兩個課程領(lǐng)域中，各選一個領(lǐng)域，即構(gòu)成“1+1”畢業(yè)項目。

A類項目研究成果，可以采用“畢業(yè)論文”或“畢業(yè)設(shè)計”的形式呈現(xiàn)，從A類課程中選取。B類研究項目，可以采用“畢業(yè)設(shè)計”或“畢業(yè)表現(xiàn)/實踐項目”的形式呈現(xiàn)，從B類課程中選取。

學(xué)生的每個項目都需要有導(dǎo)師指導(dǎo)，導(dǎo)師主要由六年級級部教師、部分中學(xué)、大學(xué)教師及研究所和專業(yè)機構(gòu)的專家擔(dān)當(dāng)。導(dǎo)師與學(xué)生之間，實行雙向選擇。

3.基于項目的畢業(yè)課程實施過程

（1）畢業(yè)論文/設(shè)計的實施

2016年春季畢業(yè)項目發(fā)布后，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的參與積極性。經(jīng)統(tǒng)計，中關(guān)村三小南校區(qū)六年級46組92人、北校區(qū)六年級垃圾工程共9組48人參加A類項目，其余學(xué)生均選擇了B類畢業(yè)項目。兩校區(qū)A類項目中，選擇參與第一次答辯的有32組，這些學(xué)生的研究時間僅有一個月，對他們來說無疑是個挑戰(zhàn)。

首先，確定研究選題。為保證畢業(yè)課程順利實施，我們組建了臨時班級，為學(xué)生創(chuàng)造研究空間與時間。在不影響學(xué)生正常課業(yè)的情況下，我們每天下午將學(xué)生集中起來，組建臨時班級，讓學(xué)生專門進行項目研究。來到這個班級的學(xué)生可以帶電腦、平板、手機等電子設(shè)備，以便隨時從網(wǎng)絡(luò)上查閱資料；學(xué)校為學(xué)生申請了知網(wǎng)賬號，供學(xué)生閱讀相關(guān)文獻；學(xué)生還可以隨時到圖書館借閱相關(guān)書籍。他們嚴(yán)格遵守班級約定，積極投入研究之中，小組分工明確，研究進行得井井有條。

在研究初期，我們發(fā)現(xiàn)，他們研究的方向五花八門，有數(shù)學(xué)科學(xué)類的，有生物計算機類的，還有語言藝術(shù)類

的……在研究中，有些項目小組需要調(diào)查問卷，學(xué)校提供打?。挥行〗M需要收集數(shù)據(jù)，學(xué)校提供機會讓他們調(diào)查；有小組需要做實驗，學(xué)校也提供實驗室與實驗器材……總之，為了保證學(xué)生順利完成研究并撰寫論文，學(xué)校給予他們大力支持。

其次，導(dǎo)師上門指導(dǎo)。學(xué)校請來了中學(xué)學(xué)科教師及一些學(xué)科專家為學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。導(dǎo)師與學(xué)生保持著密切聯(lián)系，不僅通過郵件、微信等方式溝通，還抽空到學(xué)校對學(xué)生面對面指導(dǎo)，八一中學(xué)的教師還把我們的學(xué)生帶到他們的實驗室中，進行研究。

導(dǎo)師們就學(xué)生的研究提出質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，提供建議，供學(xué)生修改。比如有的小組題目太大了，根本無法著手研究，導(dǎo)師就帶領(lǐng)該小組一步步縮小題目范圍，扎扎實實做研究；還有些小組認(rèn)為把不同資料堆積到一起介紹一個問題就是研究了，導(dǎo)師就會引導(dǎo)他們修正研究問題與方向。

再次，預(yù)答辯對癥下藥。一個多月的集中研究學(xué)習(xí)，加上導(dǎo)師有效的指導(dǎo)，各項目組的畢業(yè)設(shè)計成果慢慢成型。但學(xué)生到底研究得怎么樣？能否將所研究的內(nèi)容進行有條理的匯報？對于答辯流程和規(guī)則還有哪些疑惑？為了解決這些問題，我們決定開展一次預(yù)答辯。

根據(jù)正式答辯當(dāng)天的分組情況，每天我們分組進行預(yù)答辯。完全按照正式答辯的要求，10分鐘匯報、5分鐘提問互動，除了指導(dǎo)老師擔(dān)當(dāng)預(yù)答辯評委外，旁聽的其他項目組成員也都是小評委，在傾聽、發(fā)現(xiàn)和分析中學(xué)習(xí)。

第一輪預(yù)答辯后，我們發(fā)現(xiàn)各項目組的準(zhǔn)備工作存在許多問題。第一，讀或背誦準(zhǔn)備材料，而不是自然地介紹。大部分項目組成員因為緊張或者對準(zhǔn)備內(nèi)容不熟悉，預(yù)答辯過程中完全按PPT內(nèi)容讀，內(nèi)容邏輯、銜接不自然。第二，側(cè)重介紹論文而不是項目研究過程。有項目組直接將論文大綱羅列出來，理論、結(jié)論性內(nèi)容多。第三，文史類問題的研究無法突出研究觀點與思路，照搬照抄史料、文獻的情況比較嚴(yán)重，論點不突出、論據(jù)不充分。第四，答辯PPT過于復(fù)雜。文字過多、字體模糊，影響介紹思路與觀感。第五，答辯時整體表現(xiàn)不自然，聲音小，表情、站立姿勢僵硬，導(dǎo)入與結(jié)尾生硬。

如何解決以上問題？因為時間緊、任務(wù)重，一對一指導(dǎo)根本不可能實現(xiàn)，所以我們采取共性問題統(tǒng)一解決、個性化問題方向性指導(dǎo)的措施。

比如，許多項目組都采用調(diào)查問卷收集分析數(shù)據(jù)，這對項目開展非常重要，也是體現(xiàn)他們自主探究的關(guān)鍵?！靶W(xué)生的理財”這個項目小組預(yù)答辯時呈現(xiàn)的內(nèi)容大部分是關(guān)于社會上專業(yè)理財知識的介紹，與題目偏離較大。了解后發(fā)現(xiàn)他們小組在高年級做了關(guān)于零花錢、壓歲錢使用的調(diào)查問卷，但并沒有在匯報中體現(xiàn)出來。針對這種情況，指導(dǎo)教師建議他們細(xì)致分析問卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)，重點了解高年級學(xué)生理財情況，并對存在的問題提出切合實際的建議。范圍鎖定了，內(nèi)容具體了，學(xué)生有抓手了，落實起來自然就容易了。

最后，正式答辯。2016年5月20日，六年級項目組成員將他們一個多月的研究成果呈現(xiàn)了出來。實地調(diào)查研究、資料收集整理、問卷調(diào)查訪談、請教專家老師、撰寫畢業(yè)論文/調(diào)查報告、制作答辯PPT……一個多月真實的學(xué)習(xí)和探索讓六年級的他們成長了許多。

真實的學(xué)習(xí)、前期的充分準(zhǔn)備，使得最終答辯的每個項目組都自信大方。10分鐘左右的匯報，除了將研究過程娓娓道來外，有的小組還臨場發(fā)揮，新生長出來許多精彩內(nèi)容，讓評委大開眼界。資深的評委對他們贊賞的同時，也提出許多犀利的問題與專業(yè)的建議，他們應(yīng)對自如、謙虛接受。

答辯委員會的評委們根據(jù)評價量表給學(xué)生打分、寫評語，各分會場匯報完成后進行總結(jié)。幾所中學(xué)來的領(lǐng)導(dǎo)和教師對24個項目組的展示進行總結(jié)點評，在一上午的匯報中，他們看到了中關(guān)村三小學(xué)生的綜合實踐能力、研究能力與求知力。

（2）畢業(yè)表現(xiàn)項目實施

視覺藝術(shù)展屬于畢業(yè)表現(xiàn)項目中的視覺藝術(shù)類。此次視覺藝術(shù)展主要由五位六年級同學(xué)策劃，并聘請美術(shù)老教、少年宮教師和六年級級部教師作指導(dǎo)

教師。

展覽以“魚戲畫荷—在藝術(shù)的海洋里遨游”為題，包括繪畫、攝影、書法、模型、微電影和剪紙這六個板塊。歷經(jīng)一個月，33位小作者主動發(fā)現(xiàn)自我，呈現(xiàn)出了上百件作品。

展覽是學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)，策劃組、創(chuàng)作組和導(dǎo)師三者之間積極溝通，相互合作，開拓思維，遇到問題共同尋找解決措施，互相包容。

畢業(yè)表現(xiàn)項目還包括籃球賽和啦啦操比賽等。此外還有學(xué)長制、走進中學(xué)、一日住家等成長體驗類項目。

四、項目學(xué)習(xí)的困境與挑戰(zhàn)

本次畢業(yè)項目是學(xué)校長久以來畢業(yè)課程的一次飛躍性嘗試，是一次由活動到課程的轉(zhuǎn)型，也是考量畢業(yè)班學(xué)生能力的一把綜合性標(biāo)尺。但是，細(xì)細(xì)回顧，初次探索需要改進的地方還很多。

比如教師專業(yè)性的提高仍然是一個十分重要的問題。對于習(xí)慣傳統(tǒng)教法的教師來說，項目學(xué)習(xí)無疑是新鮮事物，雖然學(xué)校開展了形式各樣的培訓(xùn)，組織了不同規(guī)模的研討會，但是時間短、任務(wù)重，教師吸收消化水平差參不齊。所以，如果教師不能盡快改變教學(xué)方式，不能夠?qū)I(yè)且科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進行項目學(xué)習(xí)，腳手架的作用可能會減弱。

實際上，不僅僅是教師，教育共同體的每個成員都面臨這樣的問題。還有評價量規(guī)的制定、表現(xiàn)性評價和成果性評價的開展和進行、不同學(xué)科之間的融合等，這些都是我們未來需要一步步去解決、去科學(xué)化的挑戰(zhàn)。但是學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)告訴我們，這是有助于他們成長的，是值得的。

（作者單位：北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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