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        項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

        2016-09-10 07:22:44張帝
        中國教師 2016年19期
        關(guān)鍵詞:量規(guī)課程標(biāo)準(zhǔn)成果

        張帝

        一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)概述

        “項(xiàng)目學(xué)習(xí)”(Project Based Learn-

        ing,PBL)是21世紀(jì)的學(xué)習(xí)策略之一,它幫助學(xué)生圍繞任務(wù)(問題/主題),依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以小組方式自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

        項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“項(xiàng)目”,既可以是小組、班級、年級持續(xù)一兩周的短項(xiàng)目,也可以是貫穿全期、全年的長項(xiàng)目,可以是從單學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)的項(xiàng)目,也可以是跨學(xué)科的項(xiàng)目。項(xiàng)目通常包含來自現(xiàn)實(shí)生活的挑戰(zhàn),聚焦真實(shí)的問題,因而往往能反映學(xué)生生活與學(xué)習(xí)環(huán)境,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

        項(xiàng)目學(xué)習(xí)根植于以學(xué)生為主體的“做項(xiàng)目”傳統(tǒng),20世紀(jì)初在美國受到關(guān)注并蓬勃發(fā)展。學(xué)習(xí)理論的深入研究與工業(yè)文明、信息社會的迅猛發(fā)展,對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)提出了更高要求,項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以給學(xué)生更多的自主和選擇,經(jīng)歷知識的建構(gòu)與轉(zhuǎn)化,同時,也促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,它不再是“餐后的甜品”,而是一道主菜。

        二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐流程

        設(shè)計(jì)是項(xiàng)目管理的核心,教師通過合理的項(xiàng)目學(xué)習(xí)全流程設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目開始前明確目標(biāo)與預(yù)期成果;通過共同討論設(shè)立有挑戰(zhàn)性的問題,推動小組合作,規(guī)劃好完成任務(wù)的途徑與步驟;通過擬定基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)量規(guī),幫助學(xué)生對自己的活動進(jìn)程及時診斷與評價(jià);通過搭建校內(nèi)外成果展示與運(yùn)用平臺,讓學(xué)生真正學(xué)以致用,知行合一。

        項(xiàng)目學(xué)習(xí)沒有統(tǒng)一的實(shí)踐程序,大致可以概括為4個步驟,如圖1所示。

        1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題確立及依據(jù)

        主題的確立是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開端,是需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成的依托。主題需要關(guān)照不同年段學(xué)生特點(diǎn):低年段重視童趣,結(jié)合學(xué)生喜好;高年段更強(qiáng)調(diào)自主,結(jié)合日常生活實(shí)際或未來生活的期待。經(jīng)過近些年的實(shí)踐,學(xué)校逐漸形成了可選主題(表1)與班級、學(xué)習(xí)小組自選主題相結(jié)合的方式。

        主題確立主要從現(xiàn)實(shí)運(yùn)用、教材內(nèi)容與學(xué)生興趣三方面著手。

        一是現(xiàn)實(shí)運(yùn)用。即這個主題與學(xué)生生活息息相關(guān),可以解決生活中的問題。比如“火”項(xiàng)目的確立:“火”推動了人類文明的進(jìn)步,同時,火災(zāi)又給人們造成了生命及財(cái)產(chǎn)的重大損失—據(jù)重慶市消防總隊(duì)數(shù)據(jù)顯示,2014年重慶共發(fā)生火災(zāi)6378起,傷28人,亡37人,足見防火逃生問題的重要。

        二是教材內(nèi)容。教科書是課程的核心教學(xué)材料,是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生需要而編寫,因此,可以從某門學(xué)科教材中選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容,或者從多門學(xué)科教材中選擇相關(guān)聯(lián)的主題,重新設(shè)計(jì)成項(xiàng)目,表2介紹了三年級下學(xué)期“橋”的相關(guān)內(nèi)容。

        三是學(xué)生興趣。通過問卷及現(xiàn)場訪談形式,教師可以了解學(xué)生的真實(shí)期待。比如,在“呵呵寶寶,感恩回報(bào)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中,師生共同擬定問卷進(jìn)行了家庭調(diào)查,結(jié)果表明全班2/3以上都是獨(dú)生子女,他們常因?yàn)榧胰四鐞鄱X得別人的關(guān)懷理所應(yīng)當(dāng),同時,大家對“如果我來喂養(yǎng)一個寶寶”的話題充滿興趣,表現(xiàn)出很強(qiáng)的參與愿望,而這是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要保證。

        一個開放、綜合、具有挑戰(zhàn)性的研究主題,讓學(xué)生從項(xiàng)目選題開始便參與其中,他們便認(rèn)為這是一件有趣并對自己有意義的事,學(xué)習(xí)效果就會更好。

        2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的量規(guī)設(shè)計(jì)及啟動

        (1)從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),設(shè)計(jì)量規(guī)

        量規(guī)(rubric)是用于指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建最終成果的藍(lán)圖,通常在學(xué)習(xí)之初建立,教師憑借量規(guī)明確告知項(xiàng)目學(xué)習(xí)最終成果和要評估學(xué)生的技能,同時,學(xué)生可以在學(xué)習(xí)全程中,持續(xù)對照標(biāo)準(zhǔn)自我評估。

        量規(guī)內(nèi)容通常包括三部分,一是發(fā)展的學(xué)生核心素養(yǎng),包括學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)的綜合素養(yǎng)(在美國一般描述為批判性思維、問題解決、合作、溝通、創(chuàng)造性/創(chuàng)新及使用技術(shù)等技能);二是最終結(jié)果;三是如何合作。各部分又分別從“需要避免的錯誤或行為”“基本要求”和“優(yōu)秀水平”三方面描述,力求具體明確,可觀測、可量化。比如要避免“這個作品是有創(chuàng)意的”這樣的提法,因?yàn)槊總€人對創(chuàng)意標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識不一樣。表3是“火”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中,完成“制作一本防火逃生手冊”任務(wù)的評價(jià)量規(guī)。

        (2)從激發(fā)思考著力,啟動學(xué)習(xí)

        PBL通過能激發(fā)學(xué)生興趣與觸發(fā)疑問的“初始事件”開啟一個項(xiàng)目,形式多樣,如一段視頻、一場熱烈的討論、一次實(shí)地考察等。比如,在“旅行攻略”項(xiàng)目學(xué)習(xí)之初,學(xué)校邀請重慶市有豐富旅行經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士,給學(xué)生開設(shè)別開生面的講座。主講者呈現(xiàn)的旅行視頻集錦精彩紛呈,講述的旅行故事引人入勝,介紹的專業(yè)知識令人佩服,這引發(fā)了學(xué)生熱烈討論,激發(fā)了他們主動思考怎樣安排假期出行更有意義以及怎樣做旅行攻略。

        項(xiàng)目啟動后,學(xué)生在教師指導(dǎo)下,基于自己的經(jīng)驗(yàn)與思考,將學(xué)習(xí)主題轉(zhuǎn)化為一個驅(qū)動性問題。比如,“我的動物朋友”的驅(qū)動問題是“作為一種動物參加一場森林狂歡會”,“我的學(xué)?!钡尿?qū)動問題是“創(chuàng)作一首校歌的歌詞”。

        3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小組組建及探究

        項(xiàng)目學(xué)習(xí)多以小組合作形式開展。項(xiàng)目實(shí)施過程中沒有結(jié)論,也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生通過充分討論、親身實(shí)踐、合作完成任務(wù),實(shí)現(xiàn)真正的探究,從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。教師進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研討論,確立具體任務(wù)后,學(xué)生便開始在教師指導(dǎo)下,組建學(xué)習(xí)小組,建立合作規(guī)則,擬定計(jì)劃,并開始自主學(xué)習(xí)。項(xiàng)目探究基本流程如圖2所示。

        第一,組建小組。在教師指導(dǎo)下,合理分工,相互補(bǔ)充、配合。

        第二,擬定計(jì)劃。根據(jù)量規(guī),思考完成任務(wù)的步驟。

        第三,學(xué)習(xí)實(shí)踐。利用課堂及課余時間,小組根據(jù)計(jì)劃,采取不同形式,發(fā)揮各自創(chuàng)意,推進(jìn)項(xiàng)目研究。

        在這個過程中,教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況,開設(shè)工作坊進(jìn)行指導(dǎo)。比如學(xué)習(xí)“橋”項(xiàng)目時,開展了“如何測量徒步速度”“怎樣制作電子PPT”等工作坊,還邀請了旅游公司、演講專業(yè)人士指導(dǎo)。

        第四,制作作品。學(xué)生可以通過文字、繪本、詩歌、PPT、微電影等形式制作學(xué)習(xí)作品。

        4.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用及評價(jià)

        項(xiàng)目學(xué)習(xí)主張“表現(xiàn)性評價(jià)”,包含三方面:一是對項(xiàng)目作品的評價(jià);二是對項(xiàng)目過程的評價(jià),即對從確定項(xiàng)目主題開始到項(xiàng)目成果展示的整個過程的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià);三是對項(xiàng)目參與者的表現(xiàn),即學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)。

        當(dāng)初步形成研究成果,學(xué)習(xí)便進(jìn)入反饋與修改環(huán)節(jié)。教師會專門抽出時間,讓學(xué)生對照量規(guī)反思哪些目標(biāo)已達(dá)成,哪些尚未達(dá)成,進(jìn)而在全班交流,各組繼續(xù)修改。實(shí)際上,大部分小組并不是一開始就有高質(zhì)量的研究成果,大家在相互學(xué)習(xí)和修改中訓(xùn)練了用量規(guī)評價(jià)的能力。

        項(xiàng)目學(xué)習(xí)中一般會開展成果展示活動,教師會出示一個好的示范與一個壞的示范,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)并完成合格的成果。接著,可以讓兩組學(xué)生坐在一起,輪流聽取對方對成果的介紹,然后根據(jù)量規(guī)與范例,相互交流、學(xué)習(xí)。最后,可以推薦有代表性的小組全體交流。

        項(xiàng)目學(xué)習(xí)非常注重學(xué)習(xí)結(jié)果的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用。在成果展示活動現(xiàn)場,可以邀請家長、社區(qū)及相關(guān)人士參加;也可以讓學(xué)生帶著成果,走出教室,走進(jìn)校園或社區(qū)。比如“火”項(xiàng)目學(xué)習(xí)后,同學(xué)們以小組到低年級、到社區(qū)進(jìn)行宣講展示;學(xué)習(xí)了“我和學(xué)?!表?xiàng)目課程,學(xué)校專門開設(shè)了一間存放同學(xué)們作品的“光影室”,這些同學(xué)作為小主人進(jìn)行介紹。

        三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐啟示

        PBL基于建構(gòu)主義與合作學(xué)習(xí)理論,有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),又有著多年實(shí)踐形成的基本范式,能夠保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)并得以綜合發(fā)展。借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究與學(xué)校近年來的實(shí)踐,提出以下幾點(diǎn)討論。

        1.從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)

        常聽到這樣的議論:項(xiàng)目學(xué)習(xí)國家沒有要求,也沒有一個公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià),會不會只有熱鬧沒有實(shí)效?

        實(shí)際上,在PBL中,學(xué)習(xí)者不是學(xué)習(xí)一個新的項(xiàng)目,而是通過這個項(xiàng)目學(xué)習(xí)學(xué)科核心概念與原理。一方面,項(xiàng)目的確立本身就源于不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),項(xiàng)目的計(jì)劃是對各學(xué)科知識、概念、原理及學(xué)生生活素材的邏輯重組,使其轉(zhuǎn)化為一體;另一方面,學(xué)生在完成項(xiàng)目時,會因?yàn)樾枰嚓P(guān)學(xué)科的知識支撐而主動學(xué),能夠更深刻地理解學(xué)科內(nèi)容。因此,學(xué)習(xí)者完成項(xiàng)目任務(wù)的過程,也就是他們體驗(yàn)、感悟?qū)W科知識、概念、原理的過程。在此過程中,學(xué)習(xí)者建構(gòu)起學(xué)科知識、概念、原理的個性化理解,掌握一定的技能,發(fā)展自己的高級思維能力,真正進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

        2.從我到我們

        正如Hargreaves與Macmillian(1994)

        所言:“課程整合不僅要把課程內(nèi)容結(jié)合起來,更要把教師結(jié)合起來?!本同F(xiàn)行的學(xué)校整體課程方案規(guī)劃、班級授課制的學(xué)習(xí)時間安排、教師的工作量核定及進(jìn)修和職稱晉升渠道來說,它們更多強(qiáng)調(diào)的是教師對分科課程的研究和個人化的工作方式。

        PBL往往需要學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識理解、分析并解決問題,這要求作為指導(dǎo)者的教師關(guān)注多學(xué)科內(nèi)容的交叉融合;項(xiàng)目實(shí)施中,如果這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生有用,就能幫教師樹立雙贏思維,激起學(xué)科綜合實(shí)施及與人合作的意愿;同時,PBL沒有跨學(xué)科學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)時間的硬性要求,通過量觀,明確目標(biāo)及保底要求,這叫“游戲規(guī)則”,至于怎么解決,多少時間解決,空間都留給教師;再者,管理從機(jī)制上保障教師有共同討論的時間,給教師搭伴,形成幾個人的學(xué)科或跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)小組,把“我”融入“我們”—相互聆聽,了解不同學(xué)科“綜合、關(guān)聯(lián)、滲透、交融”的可能,進(jìn)而對現(xiàn)行教材進(jìn)行新的梳理、解構(gòu)、組合,進(jìn)行學(xué)科及跨學(xué)科協(xié)同

        教學(xué)。

        3.最好的學(xué)習(xí)方式是去經(jīng)歷

        學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本輪課程改革的顯著特征。在學(xué)科教學(xué)中,教師通常教給了學(xué)生所有事實(shí),以至于學(xué)生所需要做的就只是計(jì)算。當(dāng)學(xué)生必須靠自己獲取某些事實(shí)時,常常搞不清自己需要什么,去哪里能找到它們。

        項(xiàng)目學(xué)習(xí)帶來的重要變化之一就是學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于教師和學(xué)生提出的問題。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中,對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求更高,以小組為基本組織形式,強(qiáng)調(diào)師生、生生以及該項(xiàng)目活動的所有人員相互合作,形成“學(xué)習(xí)共同體”;成員之間密切合作,在提出問題、整合資源、實(shí)施計(jì)劃、制作作品等過程中,每位成員共享自己的思維成果,充分交流互動,真正從接受學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸饬x的探究學(xué)習(xí);由此,基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí),最終通過成果發(fā)布或介紹來表現(xiàn)。但比起有形的結(jié)果,過程中學(xué)生學(xué)到的調(diào)查研究方法、與人合作交流等受益終身的能力與習(xí)慣更是人生獨(dú)特而有意義的東西。

        (作者單位:重慶市巴蜀小學(xué))

        責(zé)任編輯:趙彩俠

        zhaocx@zgjszz.cn

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