吳穎惠　馬毅飛

隨著教育綜合改革進入深水區(qū)，教育科研在破解教育結(jié)構(gòu)性難題、促進區(qū)域教育科學(xué)發(fā)展中的作用愈加凸顯，區(qū)域教育供給側(cè)改革離不開理性的思考和科學(xué)的引領(lǐng)。近年來，北京市海淀區(qū)著眼于區(qū)域教育的可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮科研的引領(lǐng)作用，以教育科研項目促動海淀教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性變革，走出了一條“項目驅(qū)動，先行先試，重點突破，整體推進”的深化教育綜合改革路徑。

一、聚焦培育學(xué)生核心素養(yǎng)

根據(jù)經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的定義：“素養(yǎng)是學(xué)生在不同情境中靈活運用他們所掌握的知識和技能的能力”。隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，“素養(yǎng)”一詞再次成為教育界的熱點話題。提高中小學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為實現(xiàn)學(xué)生健康、全面發(fā)展，落實教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)變革的重要路徑。

1.“中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測評與提升”項目

“中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測評與提升”項目采用全新的跨學(xué)科混齡教學(xué)方式，借助開放性、活動性的科學(xué)教育內(nèi)容設(shè)計，實現(xiàn)與學(xué)科實踐活動的深度融合。在項目推進過程中，采取課題研究的方式，以研究性學(xué)習(xí)為手段，立足問題導(dǎo)向及情景化教學(xué)模式，通過對中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的測評開發(fā)、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的研究、設(shè)計及技術(shù)應(yīng)用能力的研究、創(chuàng)新實踐能力的研究，綜合探索中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的立體路徑。同時，結(jié)合動手探究活動、場景式教學(xué)、項目任務(wù)制學(xué)習(xí)、主題式綜合實踐活動等干預(yù)措施，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，全面提升中小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

“中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測評與提升”項目作為“十三五”時期海淀區(qū)全面深化教育領(lǐng)域綜合改革的重點科研項目之一，是全面踐行教育綜合改革的重要舉措，是整體謀劃青少年核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，也是實踐購買社會化服務(wù)的一次嘗試。

2.“中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)測評與提升”項目

閱讀素養(yǎng)作為學(xué)生成功適應(yīng)未來社會工作、生活的一項核心技能，被PISA（2000）作為主要內(nèi)容重點關(guān)注。海淀區(qū)“中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)測評與提升”項目立足中小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀與問題，結(jié)合語文課標(biāo)及國家文件要求，通過閱讀素養(yǎng)測評開發(fā)、閱讀指導(dǎo)方法研究、校園閱讀活動設(shè)計、師生閱讀素養(yǎng)提升途徑四大主題研究內(nèi)容，綜合探索中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的有效策略。同時，借助閱讀種子教師培養(yǎng)、閱讀環(huán)境氛圍打造、校本閱讀書單等干預(yù)措施，擴大海淀區(qū)閱讀指導(dǎo)師資隊伍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。

項目以行動研究為范式，立足問題導(dǎo)向，以服務(wù)教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要為出發(fā)點，通過理念培訓(xùn)、科研方法指導(dǎo)、專題示范、項目研討、專家咨詢、下校指導(dǎo)、搭建平臺等方式，保障項目實驗有序推進，切實提升中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

二、落實立德樹人根本任務(wù)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出，“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”，并要求為學(xué)生“提供更多的選擇”。當(dāng)前，教育改革和高考改革對高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作都提出了新的要求。同時，高中課程改革也將加強選修課設(shè)置、增加選修課比例，增強學(xué)生的選擇性。

學(xué)校有義務(wù)立足學(xué)生的成長需求，給予學(xué)生特別的關(guān)注和支持，為學(xué)生提供系統(tǒng)、專業(yè)的指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能接受適合自己的教育?；诖?，海淀區(qū)啟動“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)項目”，探索在普通高中建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，幫助學(xué)生解決成長過程中的種種煩惱，體現(xiàn)學(xué)校的育人價值。研究把排解學(xué)生煩惱、激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃茏鳛楣ぷ鞯牡谝灰獎?wù)，以促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展為工作的第一目標(biāo)，堅信每個學(xué)生都有一定的發(fā)展?jié)撃埽總€學(xué)生都是可以變化發(fā)展的，每個學(xué)生都有自己的特長和才能?！皩W(xué)生發(fā)展指導(dǎo)項目”是海淀區(qū)探索普通高中在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要

實踐。

三、建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍

2016年教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記在考察北京市八一學(xué)校時指出，“黨和國家事業(yè)發(fā)展需要一支宏大的師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化隊伍，需要一批好老師”，進一步強調(diào)了教師的崇高使命和重要地位。近年來，海淀區(qū)在增強教師培訓(xùn)實效性以及促進教師有效學(xué)習(xí)方面進行了一些卓有成效的探索和嘗試，特別是通過“教育科研種子教師研修”活動，引導(dǎo)更多中小學(xué)教師自覺自愿走上專業(yè)素養(yǎng)提升之路。2016年，海淀區(qū)引入“中國好老師”行動計劃項目，并成為該行動計劃首批全國試驗區(qū)之一，開啟了綜合、立體推進教師專業(yè)發(fā)展的新模式的區(qū)域探索。

海淀區(qū)“中國好老師”行動計劃結(jié)合區(qū)教師隊伍建設(shè)工程，全面納入海淀區(qū)“十三五”教育發(fā)展規(guī)劃，以習(xí)近平總書記提出的“四有好老師”為目標(biāo)引領(lǐng)，通過“從我做起、互通互助、素養(yǎng)提升、記錄傳承、尊師愛師”五大行動，聚焦教師發(fā)展核心素養(yǎng)，開展素養(yǎng)提升專項研究。項目采取多種方式探索建立區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體，全面關(guān)注成人學(xué)習(xí)理論，遵循成人學(xué)習(xí)規(guī)律，著力提升教師綜合育人能力，滿足教師專業(yè)發(fā)展的新需要。通過“中國好老師”行動計劃，海淀區(qū)將逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、重點突出、特色鮮明、效益明顯的教師專業(yè)發(fā)展梯隊。

四、提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)

為整體提升學(xué)校治理體系和治理能力的現(xiàn)代化水平，促進海淀教育持續(xù)高位均衡發(fā)展，海淀區(qū)啟動了“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！焙汀靶缕放茖W(xué)?！苯ㄔO(shè)工程，推動海淀教育集群發(fā)展，在協(xié)同研究中增強解決深層次、結(jié)構(gòu)性問題的能力，整體提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

1.全面打造“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！保岣吡x務(wù)教育質(zhì)量

與傳統(tǒng)意義的優(yōu)質(zhì)學(xué)校不同，海淀“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”有著特殊的內(nèi)涵，在人才培養(yǎng)模式、特色資源管理和學(xué)校變革方式等方面都有新的要求：一是要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，回歸教育本源，關(guān)注每個學(xué)生的差異發(fā)展；二是要多方位培植優(yōu)勢的教育領(lǐng)域，建立優(yōu)質(zhì)的特色資源管理與供給模式，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需求，建設(shè)豐富的、可選擇的課程資源，滿足每個學(xué)生的教育需求；三是要立足學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的優(yōu)化，建立系統(tǒng)變革的保障體系，促進學(xué)校的轉(zhuǎn)型。

海淀區(qū)“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！苯ㄔO(shè)工程價值指向優(yōu)質(zhì)、均衡、特色，立足于未來教育發(fā)展的新趨勢，探索未來教育的新形態(tài)。項目按照“診斷—分析—改進”的思路，針對義務(wù)教育階段學(xué)校，以三年為一個建設(shè)周期，以未來的人才需求為標(biāo)桿，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，開展創(chuàng)新性的探索實踐，針對學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸問題，深入開展項目研究和實驗，幫助學(xué)校制訂針對性的改進方案。通過項目研究，促進學(xué)校在教育教學(xué)、學(xué)校管理、師資隊伍等方面全方位提升，使學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量明顯提高，成為百姓滿意、適應(yīng)未來社會發(fā)展的新型優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

2.著力建設(shè)“新品牌學(xué)?！?，提升高中教育質(zhì)量

海淀區(qū)在“十三五”時期啟動“新品牌學(xué)校”建設(shè)工程，對區(qū)域教育質(zhì)量提升和學(xué)校發(fā)展建設(shè)都具有重要意義。“新品牌學(xué)?！苯ㄔO(shè)工程面向高中學(xué)校，通過政策支持、研究引領(lǐng)、持續(xù)改進等措施，指導(dǎo)學(xué)校進一步明確定位，集中優(yōu)勢力量加強建設(shè)，切實提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)，著力打造品牌彰顯、特色鮮明、家長滿意、社會認(rèn)可的新品牌學(xué)校。

海淀區(qū)在建設(shè)“新品牌學(xué)?！钡倪^程中將發(fā)揮科研優(yōu)勢，通過塑造學(xué)校特色文化、指導(dǎo)學(xué)校課程重構(gòu)、探索教與學(xué)方式改革、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式、現(xiàn)代學(xué)校制度等內(nèi)容建設(shè)，整合區(qū)域資源，激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力，實現(xiàn)學(xué)校在師資隊伍、教育教學(xué)、學(xué)校管理等方面的全方位提升。項目將通過學(xué)校集群發(fā)展，提高區(qū)域高中教育質(zhì)量，打造海淀區(qū)優(yōu)勢教育品牌，為全區(qū)高中學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展提供先進經(jīng)驗，進一步優(yōu)化區(qū)域教育供給體系。

五、促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合

海淀區(qū)與北京師范大學(xué)以及中國教育科學(xué)研究院合作，啟動“未來學(xué)校實驗室”項目研究，組建了20所學(xué)校參與的課題研究團隊，從構(gòu)建高效學(xué)習(xí)空間、營造非正式學(xué)習(xí)區(qū)、培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教師隊伍以及提高核心素養(yǎng)四個方面探索未來學(xué)校建設(shè)。此外，海淀區(qū)還與教育部教育管理信息中心、北京師范大學(xué)合作開展“互聯(lián)網(wǎng)+”促進學(xué)校品質(zhì)提升研究。兩個項目互生互動，從現(xiàn)代教育技術(shù)在未來學(xué)校應(yīng)用的方法、路徑、學(xué)習(xí)空間構(gòu)成等方面進行縱深式研發(fā)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下學(xué)校學(xué)習(xí)空間、教學(xué)環(huán)境、課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價、管理、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校組織等方面的變革。借助項目研究，指導(dǎo)教師組織學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)與面授課程相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)多媒體教育資源，開展基于網(wǎng)絡(luò)的同伴學(xué)習(xí)；探索建立STEAM學(xué)習(xí)空間實驗室，探索“科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)”等課程整合的主題綜合學(xué)習(xí)方式。通過項目建設(shè)，構(gòu)建適合學(xué)校未來發(fā)展的課程體系與教學(xué)模式，探尋學(xué)校未來發(fā)展的有效途徑與實施策略，建立促進學(xué)校未來發(fā)展的管理形態(tài)與評估機制；增強學(xué)校辦學(xué)特色，提升試驗學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)，邁出海淀現(xiàn)代教育新生態(tài)實驗研究的新步伐。

總之，海淀教育綜合改革以教育科研項目為抓手，整合教育資源，形成教育合力，著力培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，提升學(xué)校治理的現(xiàn)代化水平，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)，形成了系統(tǒng)改革的教育發(fā)展新格局。未來的海淀教育，將更加凸顯教育科研在基礎(chǔ)教育供給側(cè)改革中的重要作用，持續(xù)打造具有中國基礎(chǔ)教育特色的海淀優(yōu)質(zhì)教育品牌。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：江麗莉

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