李傳鵬

近幾年中考作文題目雖然花樣繁多，但是在文體選擇上限制寬松。很多考生還是選擇了記敘文的寫(xiě)作。記敘文的寫(xiě)作藝術(shù)，從某種意義上說(shuō)，就是講故事的藝術(shù)?！肮适氯巳藭?huì)講，各有各的妙法。”生活中許多事并不見(jiàn)得特別曲折復(fù)雜，可當(dāng)作家把它的時(shí)序打亂，重新組合，居然能使它產(chǎn)生震撼人心的力量。因此，寫(xiě)作就存在一個(gè)興波瀾、生變化的表達(dá)技巧和方法的問(wèn)題。

我們經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)：“文似看山不喜平。”但現(xiàn)實(shí)是很多人寫(xiě)記敘文時(shí)，往往只注意敘事條理、線索結(jié)構(gòu)的分明清晰、完整清楚，因而平鋪直敘、水平如鏡，看不到曲折錯(cuò)落、起伏回環(huán)。只有敘事時(shí)有張有弛、有起有伏、有波有瀾，才能使文章跌宕起伏、一波三折，牽引讀者緊張的情緒，激起讀者強(qiáng)烈的閱讀興趣。為了使自己的文章更有意味，寫(xiě)出波瀾應(yīng)該是我們努力追求的方向。

清代的袁枚在《隨園詩(shī)話》中說(shuō)過(guò)“文須錯(cuò)綜見(jiàn)意，曲折生姿”“為人貴直，而作詩(shī)文者貴曲”，說(shuō)的是文章要寫(xiě)得內(nèi)容有波瀾，行文有起伏，有高有低，有緊有慢，似波浪一般富于變化。這樣的文章不論長(zhǎng)短，都能使讀者讀起來(lái)歷久不倦，收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。那么怎樣才能打破章法的平淡，加強(qiáng)生動(dòng)的敘述，使文章有波瀾呢？

一、巧設(shè)懸念。懸念在敘事文學(xué)中有神奇的魅力，這奧妙被清代的李漁一語(yǔ)道破：懸念就是叫人“揣摩下文，不知此事如何”，如果“使人想不到、猜不著，便是好戲法”。寫(xiě)作時(shí)把正在發(fā)展的主要情節(jié)或矛盾阻遏一下，能讓讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待心理。懸念能把讀者推向一個(gè)欲罷不能、急切期待的心理狀態(tài)中。

只借一美元

一位富豪走進(jìn)一家銀行，來(lái)到貸款部前，舉止得體地坐下來(lái)。

“先生，您有什么事需要我們服務(wù)嗎？”貸款部經(jīng)理一邊打量著來(lái)者，一邊熱情地問(wèn)道。

“我想借點(diǎn)錢(qián)！”

“可以，您想借多少呢？”

“一美元?！?/p>

“一美元？只借一美元？”貸款部經(jīng)理驚詫地看著他。

“是的，我只需要借一美元。可以嗎？”

“當(dāng)然，只要有擔(dān)保，借多少都是可以的?！?/p>

那人從皮包里取出一沓股票、債券放在桌上：“這些票據(jù)做擔(dān)?？梢詥幔俊?/p>

經(jīng)理清點(diǎn)之后說(shuō)：“先生，總共50萬(wàn)美元，做擔(dān)保足夠了。不過(guò)……先生，您真的只借一美元嗎？”

“是的。”富豪不動(dòng)聲色地回答。辦完手續(xù)后，富豪從容離去。

一直在一旁觀望的銀行行長(zhǎng)怎么也不明白，他追了上去，大惑不解地問(wèn)富豪：“對(duì)不起，先生，我想問(wèn)您一個(gè)問(wèn)題。我實(shí)在弄不懂，您擁有50萬(wàn)美元的家當(dāng)，為什么還要借一美元呢？”

“噢，我到這里來(lái)辦事，需要一段時(shí)間，隨身攜帶這些有價(jià)票據(jù)很不安全。我知道貴行的保安很好，所以就將這些票據(jù)以擔(dān)保的形式寄存在貴行。況且借款利息很便宜，一年只要支付六美分……”

開(kāi)始的體面出場(chǎng)，與只借一美元的行為，讓人生疑。但作者沒(méi)有直接揭底，人們自然認(rèn)為富人沒(méi)有帶現(xiàn)金而且急需錢(qián)，而作者的高明之處在于此刻他還不急于交代原因，而是進(jìn)一步交代了富人帶著有價(jià)證券，打破了常規(guī)的思維。最后才借行長(zhǎng)之問(wèn)揭開(kāi)了謎底。給人“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)。

用這種處處設(shè)置懸念的方法營(yíng)造懸而未決的氛圍，可以使文章跌宕起伏。

二、誤會(huì)推進(jìn)。誤會(huì)法，扣住因誤會(huì)而產(chǎn)生矛盾這一點(diǎn)進(jìn)行敘事，需先盡力“誤導(dǎo)”讀者，不讓被表現(xiàn)的人、事、物露出真面目，為后面的變化“蓄勢(shì)”，以形成反差。隨著情節(jié)的發(fā)展，才露出真相，使被表現(xiàn)的人、事、物前后形成反差，出人意料?！罢`會(huì)”源于人與人之間的錯(cuò)誤理解。這種錯(cuò)誤理解使得人物之間的對(duì)話、行動(dòng)、感情等都朝著意外的方向發(fā)展，從而掀起事件的波瀾。

尷尬瞬間

語(yǔ)文課上，我正在隨著林黛玉在榮國(guó)府轉(zhuǎn)得暈頭轉(zhuǎn)向，忽然感覺(jué)后桌伸來(lái)一只腳碰了碰我的腳，低頭看時(shí)，一只球鞋縮了回去，片刻那只腳又伸過(guò)來(lái)蹭到了我的腳，還未待它縮回我瞅準(zhǔn)了使勁一踩，一陣強(qiáng)忍的微弱呻吟之后，那只腳狼狽地逃了回去。

我再也沒(méi)有情緒去理會(huì)林妹妹了，心里惱火得要命：哼，看上去挺老實(shí)，原來(lái)心挺歪的。怪不得每次照面，他都微笑著先打招呼，眼睛好像總盯著我，還有那次我跟同桌說(shuō)我愛(ài)看名著，第二天他就借我兩本，什么意思嘛！

不安好心……

好容易熬到下課，我忙不迭地要站起身出去透透氣，誰(shuí)知，剛一站起來(lái)，嘎一聲，嚇了一跳，低頭看時(shí)——一支鋼筆被踩得粉碎，痛苦地躺在我的腳邊。

天哪，那是他的……

一個(gè)男生的鋼筆滾到“我”的腳下，這個(gè)男生用腳去撥自己的筆，不小心碰到“我”的腳，于是“我”浮想聯(lián)翩地產(chǎn)生一系列誤會(huì)，當(dāng)下課時(shí)看到被踩得粉碎的鋼筆時(shí)，才恍然大悟，至此誤會(huì)解除，令人拍手稱妙。

“誤會(huì)”源于人的思維定勢(shì)，定勢(shì)的思維和事件的發(fā)展產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，就是波瀾的產(chǎn)生。寫(xiě)作的時(shí)候關(guān)注并打破思維的定勢(shì)，文章自然波瀾起伏。

三、筆鋒突轉(zhuǎn)。突轉(zhuǎn)指的是情節(jié)的突然轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變或表現(xiàn)為喜事突然轉(zhuǎn)變成悲事，或表現(xiàn)為人物從順境突然轉(zhuǎn)為逆境，完全超出人們所預(yù)料的正常軌道，引起讀者驚奇的感受。突轉(zhuǎn)必須以“新”為其靈魂，以“意料之外”造成讀者驚奇，同時(shí)要使讀者在驚奇之余又覺(jué)得在情理之中。編故事時(shí)，故意順著某個(gè)方面敘述下去，層層推進(jìn)，直至情節(jié)高潮時(shí)，來(lái)個(gè)180度大轉(zhuǎn)彎，頓起波瀾，一下子把讀者帶到意想不到的境界。

《找回誠(chéng)信》節(jié)選

雨天我在校門(mén)口焦急地等著車(chē)，車(chē)站離校門(mén)還有一段距離，偏偏又沒(méi)帶雨傘，正當(dāng)我犯愁時(shí)，一個(gè)十歲左右的小男孩撐傘熱情地說(shuō)：“姐姐沒(méi)帶傘吧，我送你好嗎？”我高興地拉過(guò)傘，攙著他一路興奮地走著，到了車(chē)站，我正要感激他時(shí)，他興沖沖地從口袋里掏出個(gè)本子，塞給我一支筆：“姐姐，我?guī)土四阋淮?，你也?yīng)幫助我一次，對(duì)吧？你把你的名字寫(xiě)上，因?yàn)槔蠋熣f(shuō)了，做了十件好事并有人證明，期末就能當(dāng)選‘三好生’了?！蔽翌D時(shí)愕然。

文章的結(jié)局出人意料，小男孩雨中送傘不是為了助人而是為自己撈“政治資本”。這突轉(zhuǎn)的筆鋒，無(wú)情地鞭撻了現(xiàn)實(shí)生活中的偽善和虛假，痛心地發(fā)出“找回誠(chéng)信、不要貽害仍然飽含誠(chéng)信的新一代”的呼聲。這個(gè)故事之所以吸引人是故事在不停地蓄勢(shì)，不停地吸引讀者往下讀，以追尋故事的結(jié)局。這樣把讀者的注意力和情感愿望吸引到這個(gè)方向發(fā)展的一種可能性上去，層層推向高潮，可是當(dāng)這種勢(shì)頭達(dá)到頂點(diǎn)時(shí)，筆鋒陡然一轉(zhuǎn)，通過(guò)另一種結(jié)局的突然揭曉，掀起波瀾。我們給這種方法命名為“蓄勢(shì)斗轉(zhuǎn)法”。

四、設(shè)置起落?！捌鹇洹笔请S著事件的進(jìn)程，一波未平，一波又起，事情矛盾的激化與緩和使人物思想感情也隨之變化，使讀者始終保持著濃厚的興趣，去關(guān)注事件的發(fā)展，去關(guān)注人物的命運(yùn)。

誰(shuí)燒了“阿房宮”

從前，有位縣督學(xué)來(lái)到縣立中學(xué)視察工作。他一進(jìn)校門(mén)，便見(jiàn)該校的壁報(bào)上寫(xiě)有杜牧的詩(shī)句：停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。

督學(xué)的文學(xué)底子很厚，看到杜牧的詩(shī)句，油然想起《阿房宮賦》，于是順口問(wèn)起了學(xué)生：“你們知道阿房宮是誰(shuí)燒的？”

學(xué)生們一臉惶恐，不住地?fù)u頭：“不是我燒的，不是我燒的！”

看到眼前的窘迫情景，督學(xué)啼笑皆非。他立即來(lái)到校長(zhǎng)室，對(duì)校長(zhǎng)指責(zé)道：“貴校學(xué)生國(guó)文程度低下，居然說(shuō)阿房宮不是他燒的?！?/p>

校長(zhǎng)心平氣和地說(shuō)：“本校學(xué)生一向誠(chéng)實(shí)，既然他說(shuō)不是他燒的，就一定不是他燒的?！?/p>

督學(xué)非常氣惱，他萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到校長(zhǎng)居然不知道阿房宮是怎么一回事！他一氣之下，寫(xiě)了一封呈文，給教育局長(zhǎng)，稟明原委。

不久，督學(xué)收到局長(zhǎng)復(fù)函：“燒掉就算了，再撥經(jīng)費(fèi)重建阿房宮?！?/p>

督學(xué)看后，目瞪口呆。

到底誰(shuí)燒了“阿房宮”？隨著事件的發(fā)展，一波未平，一波又起，情節(jié)顯得波瀾起伏，強(qiáng)烈吸引讀者看下去一探究竟。本文就是用了設(shè)置起落的方法。

需要說(shuō)明的是“文無(wú)定法”。關(guān)于作文情節(jié)的設(shè)置，不止以上所述，考生只要在平時(shí)訓(xùn)練中找出適合自己作文設(shè)置的方法，能博得閱卷老師青睞的方法都是行之有效的。只要我們多閱讀多積累，你的作文情節(jié)設(shè)置定會(huì)波瀾起伏，跌宕多姿，便能深深地吸引讀者的。