潘洪建

隨著網(wǎng)絡時代的到來，大數(shù)據(jù)、云儲存為人們提供了豐富的學習資源，手機移動端、平板電腦等逐漸成為便捷的學習工具。碎片化學習方式開始走進人們的生活，成為人們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡囊徊糠?。作為專業(yè)人士的教師，如何利用便捷的學習工具開展碎片化學習，獲得專業(yè)成長？如何提高碎片化學習的效果？這些問題值得關注和研究。

一、碎片化學習的定位：助力教師專業(yè)成長

1.何謂碎片化學習

碎片化學習是相對于系統(tǒng)學習而言的，碎片化學習的含義主要包括兩個方面，一是指學習內(nèi)容的碎片化，二是指學習時間、空間的碎片化。學習內(nèi)容的碎片化，是指不是系統(tǒng)地學習某方面、領域、學科的知識，而是零星地、孤立地、只言片語地學習某方面的知識，獲得相關的信息。從學習內(nèi)容上看，與碎片化學習相對的是系統(tǒng)學習。一般地講，學科學習屬于系統(tǒng)學習，其目的是掌握某一學科系統(tǒng)的知識、獲得專門的學科技能，而碎片化學習不是為了獲得系統(tǒng)的學科知識與技能，而是為了滿足興趣或打發(fā)時間、娛樂放松。學習時間、空間的碎片化，是指不是集中時間、固定地點進行學習，而是人們在正式學習或職業(yè)工作之余，利用短暫、閑散的時間進行隨意的、偶然的、無計劃的學習。相對于正式學習時間，碎片化時間相對較短，從幾分鐘到一小時不等。因此，碎片化學習亦可稱為非正式學習、非正規(guī)學習、日常生活中的學習或閑暇學習。

2.碎片化學習的定位

今天，碎片化學習已成為教師學習的一種基本方式，成為教師日常生活與專業(yè)成長的一種途徑。那么，教師的碎片化學習與一般社會公眾的碎片化學習有何不同，如何科學定位教師的碎片化學習呢？我們認為，教師的職業(yè)身份不同于一般的社會公眾，作為專業(yè)工作者的教師，其網(wǎng)絡學習應堅持專業(yè)立場與學科取向，應與社會公眾的網(wǎng)絡學習有所區(qū)別。所謂專業(yè)立場是指從教師專業(yè)發(fā)展角度進行網(wǎng)絡碎片化學習，教師的網(wǎng)絡學習不能僅僅追求興趣滿足、游戲娛樂、打發(fā)時光，而應為教師獨特身份的專業(yè)發(fā)展服務，即教師應自覺運用碎片化時間進行專業(yè)發(fā)展，通過碎片化學習提高自身的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)。因此，我們認為，教師網(wǎng)絡碎片化學習應定位于教師專業(yè)發(fā)展，服務且服從于教師的專業(yè)成長。

二、網(wǎng)絡碎片化學習的策略：走向問題解決

眾所周知，網(wǎng)絡資源信息量巨大，內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)形式多樣，信息獲取方便快捷，學習的時間地點幾乎不受限制，而且許多資源是免費的，因此受到普遍歡迎。但網(wǎng)絡碎片化學習也存在不少問題，比如，信息過于“碎片”和“無序”，不夠系統(tǒng)，學習者難以形成系統(tǒng)的知識；學習的“隨意化”和“娛樂性”太強，娛樂成分常常多于學習成分；學習方式的“單一”和“淺層”，瀏覽多、思考少，積累多、整合少，認知多、實踐少，等等。如何克服碎片化學習的局限與缺點？我們認為，學習的碎片化問題可以通過內(nèi)容主題化、合理規(guī)劃、零存整取、問題解決等策略加以處理，即通過問題導向、選擇規(guī)劃、信息加工、整合建構(gòu)等策略完善碎片化學習，提高碎片化學習效率。

1.做好主題規(guī)劃

與傳統(tǒng)的系統(tǒng)學習相比，網(wǎng)絡碎片化學習獲取的知識一般比較零散、無序、缺乏關聯(lián)，知識碎片多于知識整體，因而遭受質(zhì)疑甚至批判。如何解決這一問題，我們認為，教師的碎片化學習尤其需要制訂學習規(guī)劃，對學習內(nèi)容進行自主選擇。

首先，選擇學習主題。學習主題可以是教師自己感興趣的問題、話題，也可以是工作中面臨的值得研究的課題。比如，與中小學教育教學工作關系密切的問題與主題包括：教學設計、有效教學、校本課程、行動研究、敘事研究、學校文化等。當然，也可以是一些比較具體的操作性問題，如課堂提問策略、作業(yè)布置策略、課堂管理策略、與學生談話的藝術、問題行為處理藝術等，這些都可以成為教師碎片化學習關注的

主題。

其次，要做好學習規(guī)劃。在一段時間內(nèi)重點關注某一主題，以學期或?qū)W年為一個基本單位，制訂學習計劃，利用碎片化時間，圍繞主題進行學習、思考，收集相關資料，為知識整合與創(chuàng)新提供材料與資源。在大數(shù)據(jù)時代的今天，網(wǎng)絡技術有了突飛猛進的發(fā)展，網(wǎng)絡具有儲存、記憶、選擇與初步加工的功能，網(wǎng)絡可以跟蹤學習者的學習軌跡，自動推送學習者近期關注的問題與主題，生成與學習者關注的主題相關文獻，既有文字資料，還有圖像視頻資料，為學習者進一步拓展、深化學習導航，提供便利。比如，生物學科教師對“基因”主題感興趣，可以通過網(wǎng)絡搜索、觀看相關主題視頻。當我們收看“解密基因破譯與人體重組”視頻時，計算機會自動推薦“人類基因研究需要更多樣化”“基因驅(qū)動技術，會給我們帶來驚喜還是恐怖”等相關節(jié)目。

2.整合知識碎片

在完成相關主題的資料收集之后，需要對主題學習的知識碎片進行適度統(tǒng)整，“碎片知識猶如人體的各個部件，脫離了知識體系這個生命整體，任何一個部件都會失去原有的意義?！盵1]因此，碎片化學習尤其需要處理好信息“碎片化”與“完整化”關系。當然，從碎片化知識到知識的有效整合，還需要經(jīng)歷一定的過程。有學者指出，首先需要在“巨量信息”中挖掘有意義而舍棄無意義知識碎片；然后從有意義的知識碎片中選擇有用的；最后當遇到要解決問題時，學習者從有用的知識碎片中篩選需要的碎片知識，對碎片知識進行整理、加工，實現(xiàn)知識碎片的有意義重組。[2]這樣，碎片化信息就可以轉(zhuǎn)化成有價值的學習資源，并納入學習者的知識體系中，通過知識的自主建構(gòu)，形成新的知識體系或?qū)σ酝闹R重新結(jié)構(gòu)化，網(wǎng)絡的公眾知識就開始轉(zhuǎn)化為個體意義上的知識。

有學者提出碎片知識整合的兩種思路：復原與重構(gòu)。“復原就是教師對網(wǎng)絡上的知識重新進行結(jié)構(gòu)化處理，幫助學生將碎片化知識按照某種學科知識體系重新整合起來。重構(gòu)則是學習者以個人的興趣愛好和問題解決需要為中心，對碎片化知識進行個性化改造，構(gòu)建起個人的知識結(jié)構(gòu)，而不必按照原來的學科知識體系進行整合”。[3]前一種方式主要處理的是結(jié)構(gòu)化資源，適合在校學生的碎片化學習，學生在學科學習過程中，可以選擇此種策略。后一種方式主要用來處理非結(jié)構(gòu)化資源，更適合成年人根據(jù)自己的興趣或具體問題，零存整取，對自身的知識結(jié)構(gòu)進行完善與重構(gòu)。教師在平時的碎片化學習中，可將某一主題（如教學設計）的各種資料分門別類地收集、存儲起來，如對同一課型（或課文）不同的教學設計案例、課件與論文，歸入一個電子文檔之中，經(jīng)過一定的比較與分析，設計出更加科學、合理、適合本班學生特點的教學方案，還可以撰寫高層次的教研論文。

3.致力問題解決

與學生時代的系統(tǒng)學習有別，教師的學習屬于成年人學習。學生時代的學習以學習新知識、新學科為目的，需要掌握某一學科的基本事實、概念、原理，并使所學知識系統(tǒng)化，也只有建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)，知識、技能才能獲得理解，產(chǎn)生意義并加以應用。而成年人已具備系統(tǒng)的學科基礎知識與基本技能，其學習不再以習得一門學科系統(tǒng)的知識為主要目的，而是以解決工作中面臨的問題為主要任務。真實任務與學科課程中的問題有很大的不同，它往往是跨學科的，“我們在真實情境下遇到的問題大都不是結(jié)構(gòu)化的，而是零散的、非結(jié)構(gòu)化的問題，需要我們自己去發(fā)現(xiàn)、梳理、加工、整合。這種學習方式帶來較大的不確定性，它不是按照學科知識體系組織起來的，而是隨機的、零散的、變化的、跨學科的，因而也是碎片式的?！盵3]因此，教師的網(wǎng)絡碎片化學習應走向問題解決，而不是追求知識的系統(tǒng)化。

那么，如何通過零存整取、知識創(chuàng)新的方式解決問題呢？有學者建議撰寫主題博文，“通過同一主題的博文不斷‘改寫’，以實現(xiàn)化零為整、知識創(chuàng)新的目標。其實質(zhì)就是持續(xù)地積累知識碎片，通過不斷地改寫、融合，使碎片化知識逐漸整合起來，并與個人原有的知識體系實現(xiàn)對接，從而達到化零為整的目的，最終通過將碎片化知識進行創(chuàng)造性重構(gòu)而實現(xiàn)知識創(chuàng)新?！盵3]當然，也可以通過其他途徑，如課題研究、課例研究、教學論文撰寫方式等進行知識創(chuàng)新與問題解決。

總之，在職教師的碎片化學習應堅持任務導向、問題解決原則，針對工作中面臨的問題、課題、難題，有意識地關注相關網(wǎng)站網(wǎng)頁、網(wǎng)絡社群，收集相關資料，獲得問題解決的視角、思路和方法，綜合地、創(chuàng)造性地運用碎片化知識與資料，進行知識的整合與創(chuàng)新，解決自己在工作中遭遇到的實際問題，提高教育教學質(zhì)量，優(yōu)化教育教學品質(zhì)。

參考文獻：

[1] 張卓玉.學習：從“碎片化”到“整體化”[N].中國教師報，2012-08-15.

[2] 王承博，李小平，趙豐年，張琳.大數(shù)據(jù)時代碎片化學習研究[J].電化教育研究，2015（10）.

[3] 王竹立.碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育[M].北京：電子工業(yè)出版社，2015：91.

（作者系綿陽師范學院特聘教授，揚州大學教授，博士生導師）

責任編輯：江麗莉

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