程菲
近年來,教師體罰學(xué)生現(xiàn)象逐漸減少,而教師的課堂語言暴力現(xiàn)象在小學(xué)校園內(nèi)部卻普遍存在,且城鄉(xiāng)間差異顯著。小學(xué)階段是孩子人格形成的重要階段,教師的語言暴力會對學(xué)生認知和人格形成直接產(chǎn)生負面影響。
國外有關(guān)課堂語言暴力問題的研究已經(jīng)引起我國教育研究者較為廣泛的關(guān)注,而且已經(jīng)取得了大量的研究成果。在國內(nèi),近年來教師失德事件被媒體頻頻曝光,而且新修訂的《未成年人保護法》于2007年6月1日正式實施,該法律明確規(guī)定要“尊重未成年人的人格尊嚴”。隨著新版《未成年人保護法》的實施與媒體大眾的廣泛報道,中小學(xué)教師語言暴力問題近年來越來越受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。但國內(nèi)外鮮有研究者以城鄉(xiāng)課堂語言暴力程度不同為切入點對城鄉(xiāng)小學(xué)課堂語言暴力行為程度的差異,進行分析。
本文通過對城鄉(xiāng)小學(xué)課堂語言暴力的差異研究,以期加強學(xué)校社會及教師家長自身對課堂語言暴力的關(guān)注,以提高學(xué)校社會對教師行業(yè)的培養(yǎng)與監(jiān)管力度和小學(xué)教師的教育觀念的改變。
一、教師語言暴力的內(nèi)涵
國內(nèi)研究者對教師語言暴力內(nèi)涵界定觀點基本一致,是指訴諸口頭或書面語言的暴力行為。教師語言暴力是教師在學(xué)校的各種教育教學(xué)活動中,直接或間接地對學(xué)生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性語言,致使學(xué)生的人格尊嚴、個人名譽和心理健康遭到侵犯和損害。常見的教師語言暴力有挖苦式、呵斥式、孤立式、比較式、告狀式、預(yù)言式和結(jié)論式等幾種類型。
二、研究設(shè)計
(一)調(diào)研對象
就城鄉(xiāng)小學(xué)語言暴力現(xiàn)象差異的原因,我們在前人的研究基礎(chǔ)上,以城鄉(xiāng)小學(xué)課堂語言暴力差異為切入點,用橫向地域維度和縱向時間維度相結(jié)合的方式展開研究。同時,分別以學(xué)生和老師兩個視角出發(fā),采取分層隨機抽樣的方法,在2015年4~5月,取樣于河南省新鄉(xiāng)市的6所小學(xué),選取這6所小學(xué)中的4~6年級學(xué)生和老師,以集體施測的方式,針對學(xué)生共發(fā)放了1400份學(xué)生調(diào)查問卷,收回有效問卷有1364份,回收率達97.43%,有效樣本1364份,有效率為100%;教師共發(fā)放200份,收回有效問卷191份,回收率為94.5%,有效樣本191份,有效率100%。如表1所示:
(二)研究工具
調(diào)查城鄉(xiāng)小學(xué)課堂語言暴力差異問題,主要使用調(diào)查問卷和訪(座)談法進行。首先,使用問卷調(diào)查法:我們主要運用抽樣調(diào)查的方法,從被調(diào)研教師的年齡、學(xué)歷以及學(xué)生的受語言暴力現(xiàn)象等多方面進行。選取河南省新鄉(xiāng)市城鄉(xiāng)6所小學(xué)進行了抽樣問卷調(diào)研和群體研究,了解語言暴力現(xiàn)象的共性問題。其次,采用集體訪談與分類訪談的形式,分別對校行政人員、任課老師、班主任、輔導(dǎo)班、學(xué)生及學(xué)生家長等不同人群進行采訪。座談、訪談人數(shù)按照4:1的比例進行,座談按照一對多的形式進行,一次安排3~5人進行訪談。在群體調(diào)查研究問題的共性的同時,注重個性,體現(xiàn)個性化研究,可使研究結(jié)果更具有科學(xué)性、可行性。
(三)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析
這種方式主要是將學(xué)生與教師兩個調(diào)查群體分類總結(jié)分析,從中了解小學(xué)課堂語言暴力問題的最基本現(xiàn)狀并總結(jié)出現(xiàn)階段存在的問題,并使用Office Excel軟件作為輔助,進行錄入、整理和分析,采用回歸分析、方差分析等數(shù)據(jù)處理方法。
1.學(xué)生調(diào)查問卷:從教師課堂語言最直接的受眾——學(xué)生入手,以得到最真實、最原始的資料以及對現(xiàn)階段小學(xué)教師的課堂語言狀況最直接的反應(yīng)。
2.教師調(diào)查問卷:從教師課堂語言的發(fā)出者——教師展開,了解教師課堂語言發(fā)出的原因,加大對教師群體的關(guān)注。
3.家長訪談:從家長的角度,側(cè)面反映出教師課堂語言對學(xué)生影響的廣泛性和持久性。
三、調(diào)查結(jié)果
2011年中國義務(wù)教育全面實現(xiàn)“普九”,并在2011年12月12日頒布《中小學(xué)教師專業(yè)標準(試行)》,突出時代要求、學(xué)生主體地位、強調(diào)實踐能力和體現(xiàn)時代特點這4個特點。其中,時代要求被放在首位,體現(xiàn)出了國家對教師師德的重視。
(一)使用頻率的不同
城市小學(xué)教師課堂語言暴力現(xiàn)象較少。以河南省新鄉(xiāng)市為例,81.81%的城市小學(xué)學(xué)生表示老師課堂上沒有使用過語言暴力;10.79%的城市小學(xué)學(xué)生表示老師課堂上偶爾使用語言暴力;7.40%的城市小學(xué)學(xué)生表示老師課堂上經(jīng)常使用語言暴力。然而,鄉(xiāng)村課堂語言暴力現(xiàn)象卻普遍存在。其中,20.32%的鄉(xiāng)村學(xué)生表示老師課堂上沒有使用語言暴力;36.24%的鄉(xiāng)村學(xué)生表示老師課堂上偶爾使用語言暴力;43.44%的鄉(xiāng)村學(xué)生表示老師課堂上經(jīng)常使用語言暴力。
(二)教師職業(yè)壓力的影響
職業(yè)壓力是導(dǎo)致小學(xué)教師語言暴力的根本原因,現(xiàn)今的教育制度呈精英化形式,無形中使教師的工作與心理壓力增大,生存狀態(tài)令人擔(dān)憂。其中,鄉(xiāng)村教師狀況更甚,這一問題需要引起我們的高度關(guān)注和思考。調(diào)研顯示,城鄉(xiāng)教師均對自己的生存狀況感到不滿意。具體表現(xiàn)在:只有46.56%的教師對自己的生存狀況感到非常滿意或比較滿意。分別有35.54%、15.55%和 2.35%的教師表示“一般滿意”“不太滿意”或“非常滿意”,主要原因依次是:工資待遇偏低(56.13%)、精神壓力(39.45%)、其他壓力(4.42%)等。其中鄉(xiāng)村教師中現(xiàn)象更為嚴重。
(三)傳統(tǒng)文化觀念的制約
教師的傳統(tǒng)文化觀念根深蒂固,這一問題需要引起我們高度關(guān)注和思考。調(diào)研顯示,“一日為師,終身為父”“嚴師出高徒”的傳統(tǒng)師生關(guān)系深入人心,鄉(xiāng)村小學(xué)教師傳統(tǒng)文化觀念更為陳舊。
值得我們注意的是,高達33.33%和72.92%的鄉(xiāng)村教師受到傳統(tǒng)觀念影響較多或一般;而城市教師僅有16.67%和39.14%;城市教師受到傳統(tǒng)文化觀念的影響遠小于鄉(xiāng)村教師。
(四)教師培訓(xùn)的級別不同
城鄉(xiāng)教師培訓(xùn),特別是如何培養(yǎng)教師成為孩子人生的導(dǎo)師和朋友,也應(yīng)引起我們的高度關(guān)注和思考。在城市教師的調(diào)研中顯示,只有8.33%的教師表示參加過國家級培訓(xùn);88.54%的教師表示參加過省級教師培訓(xùn);剩下3.13%的教師表示還沒有參加過教師培訓(xùn)。在鄉(xiāng)村教師的調(diào)研中顯示,僅有1.08%的教師表示參加過國家級教師培訓(xùn),19.35%的教師表示參加過省級教師培訓(xùn),46.24%和22.58%的教師表示分別參加過縣區(qū)和鄉(xiāng)村級的教師培訓(xùn),仍還有10.75%的教師表示沒有參加過教師培訓(xùn)。
調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),有些學(xué)校短期內(nèi)培訓(xùn)次數(shù)過多,還存在不少重復(fù)培訓(xùn)現(xiàn)象,使教師的參訓(xùn)積極性下降。如表2所示:
(五)師資隊伍建設(shè)的差異
1.教師所處年齡段。一個人所處年齡段不同,其說話方式與處事方式也不盡相同,所以,教師與學(xué)生的年齡差距也能一定程度上影響教師與學(xué)生的溝通交流。在我們所調(diào)查的189名教師中,城市小學(xué)的青年教師(35歲以下)、中年教師(34~45歲)和老年教師(45歲以上)分別有:24人、42人、30人。然而,鄉(xiāng)村小學(xué)在這幾個年齡段中分別有:11人、32人、50人。鄉(xiāng)村教師相對于城市教師,45歲以下的教師較少,出現(xiàn)較為明顯的斷層現(xiàn)象。
2.教師的教齡。從教師的教齡來看,教齡越大的教師,其教學(xué)經(jīng)驗也較為充足,授課方式及其風(fēng)格也較為穩(wěn)定。我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)村的老年教師比例偏大較嚴重,教齡超過45年的教師,鄉(xiāng)村小學(xué)高城市小學(xué)約3個百分點。而教齡處于15~25年的,城市高鄉(xiāng)村10個百分點。由數(shù)據(jù)可得,鄉(xiāng)村教師教齡總體偏高。
3.教師的學(xué)歷。教師的知識水平和理論素養(yǎng)的差別是造成城鄉(xiāng)小學(xué)課堂語言暴力行為差異的又一重要原因,在有效的96名城市教師和93名鄉(xiāng)村教師的問卷中,中專學(xué)歷的有1人和7人、大專有7人和40人、大學(xué)本科有70人和42人、研究生有16人和3人、其他有2人和1人。由數(shù)據(jù)可知,鄉(xiāng)村小學(xué)教師學(xué)歷偏低。如表3所示:
現(xiàn)階段,城鄉(xiāng)師資隊伍差距仍然較大,鄉(xiāng)村小學(xué)教師年齡偏大、學(xué)歷較低,經(jīng)驗較足,相對應(yīng)的是思想也較為落后、知識水平較差,教育方法也較為刻板,較為缺乏與學(xué)生的課堂交流。
四、結(jié)語
蘇霍姆林斯基說:“教師無意中的一句話,可能造就一個天才,也可能毀滅一個天才。”教師的語言行為無時無刻都在影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展。但如今,課堂語言暴力行為在教師和學(xué)生中屢見不鮮,語言暴力看似比體罰文明,但其危害性卻遠遠大于體罰。尤其是對于人格初長成的小學(xué)生而言,不得當?shù)慕處熣Z言會對其成長和發(fā)展產(chǎn)生不可磨滅的影響。鄉(xiāng)村作為經(jīng)濟發(fā)展較為落后的地區(qū),教育水平總體偏低,教師的素質(zhì)和價值觀有待加強,學(xué)生受語言暴力的影響也更為嚴重,因此,提高教師教學(xué)用語、改善校園語言環(huán)境、縮小城鄉(xiāng)教育差距,真正做到“以人為本”的教育思想,實現(xiàn)教育公平迫在眉睫。
(作者單位:河南師范大學(xué)外國語學(xué)院)