易艷明　李國楨

摘要：職業(yè)院校要從“知識搖籃中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)能力培養(yǎng)中心”，最關(guān)鍵的是構(gòu)建基于工作過程的課程方案，并實(shí)施以學(xué)生行動為中心的項(xiàng)目化教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院啟動了“百門課程教學(xué)改革”工作，從頂層改革思路與內(nèi)容的確定，到具體工作策略與手段的選取，均進(jìn)行了系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，并在四年的扎實(shí)推進(jìn)中取得積極效果。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)化 課程教學(xué)改革 內(nèi)涵建設(shè) 百門 經(jīng)驗(yàn)

在科技日新月異的時代里，職業(yè)院校今日所傳授的技術(shù)知識，卻在學(xué)生畢業(yè)時遭受“過時”的尷尬境遇。在此背景下，從“知識搖籃”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰χ行摹币殉蔀閲鴥?nèi)外職業(yè)教育界的共識。辦學(xué)宗旨與育人文化的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于課程教學(xué)的轉(zhuǎn)變。按照心理學(xué)家赫威斯（R.J.Havighurst）的能力發(fā)展理論，學(xué)習(xí)者只有親自完成一系列能夠?yàn)槁殬I(yè)發(fā)展提供幫助的典型工作任務(wù)，才能發(fā)展職業(yè)能力[1]。而原有的基于學(xué)科體系的課程和教師主導(dǎo)的教授式教學(xué)雖為快速傳授學(xué)科知識起到了重大作用，卻難以實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

鑒于此，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院以國家高職骨干校建設(shè)為契機(jī)，于2011年起，全面啟動了“百門課程教學(xué)改革”工作（后簡稱“百門”），從實(shí)踐微觀層面撬動學(xué)校整體改革。

一、改革理論基礎(chǔ)與目標(biāo)

我國教育部將職業(yè)教育培養(yǎng)的能力定義為“綜合職業(yè)能力”，即“一個人在現(xiàn)代社會中生存生活，從事職業(yè)活動和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，包括職業(yè)知識和技能，分析和解決問題的能力，信息接收和處理能力，經(jīng)營管理、社會交往能力，不斷學(xué)習(xí)的能力[2]”。這里定義的“綜合職業(yè)能力”在兼顧企業(yè)需要的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)人的全面可持續(xù)發(fā)展。而德國職業(yè)教育最高法《聯(lián)邦職業(yè)教育法》將其定位為“幫助學(xué)生獲得職業(yè)行動能力”的教育，并從專業(yè)能力、社會能力和個人能力三大基本能力與方法能力、溝通能力與學(xué)習(xí)能力三大工具性能力的維度，全面定義職業(yè)行動能力的內(nèi)涵[3]。其內(nèi)涵與我國的“綜合職業(yè)能力”具有較大的相似性。

為實(shí)現(xiàn)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，德國職業(yè)教育自1996年起，實(shí)施了全面課程教學(xué)改革，并為培養(yǎng)職業(yè)行動能力找到了一個特別的、適合的“內(nèi)容載體”，這個載體就是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。同時德國各州文化部長聯(lián)系會議還建議，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程應(yīng)采用以行動系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的行動導(dǎo)向教學(xué)。經(jīng)過近二十年的積極嘗試，德國構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案和實(shí)施基于學(xué)生自身行動的項(xiàng)目化教學(xué)模式，已成為世界各國職業(yè)教育課程教學(xué)改革的典范。

新世紀(jì)以來，我國職業(yè)院校也積極學(xué)習(xí)借鑒了德國課程教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，教育部還明確指出“開發(fā)以企業(yè)工作過程為課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施以真實(shí)工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體的教學(xué)方法，建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量[4]”

鑒于此，我院啟動的“百門”工作旨在積極借鑒德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與行動導(dǎo)向教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合中國國情的、以工作過程為邏輯起點(diǎn)的課程體系，并推行以學(xué)生自身行動為中心的項(xiàng)目化教學(xué)模式，最終全面促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的成長，并提升專業(yè)建設(shè)水平與質(zhì)量。

二、改革內(nèi)容與思路

（一）課程結(jié)構(gòu)整體設(shè)計(jì)

重新認(rèn)識課程與學(xué)生未來對口工作崗位與工作任務(wù)的關(guān)聯(lián)，確定課程要培養(yǎng)的職業(yè)能力與傳授的教學(xué)內(nèi)容，為此選定適當(dāng)可行的教學(xué)載體，即學(xué)習(xí)性工作任務(wù)、教學(xué)項(xiàng)目或?qū)W習(xí)情境。隨后按職業(yè)成長規(guī)律，將所選教學(xué)載體按簡單到復(fù)雜、單一到綜合排列授課順序，并分配相應(yīng)課時。

（二）微觀教學(xué)設(shè)計(jì)與相關(guān)資源開發(fā)

完成整體設(shè)計(jì)后，必須設(shè)計(jì)開發(fā)至少一個教學(xué)項(xiàng)目或?qū)W習(xí)情境的教學(xué)流程與相關(guān)教學(xué)材料。教學(xué)項(xiàng)目或?qū)W習(xí)情境教學(xué)流程應(yīng)該以工作任務(wù)的解決過程作為主線，即讓學(xué)生獨(dú)立或以小組形式收集或了解任務(wù)解決所涉及的知識與技術(shù)、方法，據(jù)此設(shè)計(jì)問題解決方案，與教師或其他小組成員共同決策最佳實(shí)施方案且付諸實(shí)施，對實(shí)施過程與結(jié)果進(jìn)行監(jiān)測與調(diào)整，最終展示、匯報并評價工作結(jié)果。為讓學(xué)生獨(dú)立解決教學(xué)項(xiàng)目或?qū)W習(xí)情境中的工作任務(wù)，教師不僅要在教學(xué)流程中設(shè)計(jì)各種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，還要為以學(xué)生為中心的教學(xué)過程設(shè)計(jì)具有“腳手架”功能的支撐性學(xué)習(xí)與工作材料。

（三）課程考核評價方案與工具的設(shè)計(jì)

本著“培養(yǎng)職業(yè)能力、考核職業(yè)能力”的方針，各門課程的考核評價方式必須打破千篇一律的“出勤率計(jì)算平時成績”、“筆試計(jì)算期末成績”以及“平時成績占40%、期末成績占60%的比例核算課程總成績”的做法，重新思考：到底用哪些方式才能真正衡量學(xué)生相關(guān)職業(yè)能力是否得到成長？在此，期末紙質(zhì)考試已不是唯一選擇，取而代之的是實(shí)操、場景表演、展示匯報、方案設(shè)計(jì)等方式；對于采用期末筆試考試的課程，必須全面實(shí)現(xiàn)以任務(wù)導(dǎo)向的考試題取代知識性問答試題。

（四）信息化教學(xué)手段與工具的設(shè)計(jì)與開發(fā)

信息化教學(xué)手段與工具的適當(dāng)運(yùn)用，能有效提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率?！鞍匍T”要求教師們在正確的課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路下，積極學(xué)習(xí)、收集與運(yùn)用將抽象知識講解與難以觀察的技術(shù)操作的可視化資源，例如動畫或模擬仿真軟件等；甚至在無可用資源的情況下，要自行開發(fā)。

（五）設(shè)計(jì)方案的實(shí)施

無論是教學(xué)實(shí)施方案還是考核評價方案，不應(yīng)該只停留在設(shè)計(jì)層面，還要在實(shí)踐中檢驗(yàn)與修正。因此，新教學(xué)設(shè)計(jì)與評價方案的實(shí)施也是百門課程教學(xué)改革工作的一項(xiàng)重要工作。

三、改革策略與手段

（一）設(shè)立專門的組織保障

為實(shí)現(xiàn)上述改革目標(biāo)與落實(shí)改革內(nèi)容，學(xué)院院長領(lǐng)銜并聘用在課程建設(shè)中具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，專門成立了“教師能力發(fā)展中心”，為整個改革工作制定規(guī)劃與決策，調(diào)配相關(guān)資源推動改革進(jìn)程，還全程陪伴教師完成課改任務(wù)，隨時調(diào)查了解教師在任務(wù)執(zhí)行各階段所面臨的困難，并及時以開放式研討會或個別輔導(dǎo)的形式為教師們提供有用的信息。

（二）借外部資源，開拓思路

每學(xué)期均邀請若干名權(quán)威專家來校，圍繞教師課改最困惑的問題，以報告或研討會形式對全體教師給予針對性的培訓(xùn)；同時也分批分次選派近百名教師到新加坡、臺灣及其他兄弟院校訪學(xué)，對豐富教師們的視野，更新職業(yè)教育理念起到了重要作用。

（三）組織針對性強(qiáng)的各類主題研討會

外部專家提供的培訓(xùn)使教師們掌握了課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和規(guī)律，但是面對課程性質(zhì)及其專業(yè)差異，教師們必須結(jié)合具體教學(xué)條件與基礎(chǔ)協(xié)商與開發(fā)。鑒于此，教師能力發(fā)展中心為各專業(yè)大類召集了教學(xué)設(shè)計(jì)研討會，還積極挖掘與聘請校內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域“能手”，組織了“生動教學(xué)導(dǎo)入”、“教學(xué)法”、“職業(yè)能力的評價與考核”、“PPT制作技巧”、“微課制作方法與技巧”、“信息化教學(xué)技術(shù)與手段”、“PS技術(shù)”等主題的研討培訓(xùn)活動，大大提升了教師們教學(xué)微觀設(shè)計(jì)水平。

（四）在自身行動中深化理解與提升能力

讓教師真正具備工作過程導(dǎo)向課程與行動導(dǎo)向項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，不僅要通過國內(nèi)知名職教專家的講座開竅，更需要教師們通過自身行動來收獲相關(guān)能力。這里的“行動”指的是，教師親自設(shè)計(jì)、實(shí)施與反思評價其負(fù)責(zé)課程的教學(xué)項(xiàng)目。

（五）通過競賽促進(jìn)教師之間的交流與提升

為激發(fā)教師們課程教學(xué)改革的熱情，搭建相互學(xué)習(xí)交流的平臺，學(xué)院每學(xué)年均組織1—2次校內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、教學(xué)實(shí)施大賽、微課教學(xué)比賽、信息化教學(xué)比賽、教師技能比武、教師基本功比賽等；也積極鼓勵教師們參加市級、國家級教學(xué)比賽，以深化教師們的認(rèn)識，錘煉他們的能力。

四、改革成效與反思

以“全面動員、典型引路、經(jīng)驗(yàn)共享、分步推進(jìn)”為方針，“百門”四年分期分批共完成了198門課程的改革工作，涉及250余名教師，占全校專職教師的85%以上。目前已啟動“百門”三期課改工作。

（一）樹立新職教理念，形成新課堂文化

大多數(shù)教師跳出了“一門課程就是傳授一本書”認(rèn)識和傳統(tǒng)的“備課本+背知識”套路。相反，更多思考的是：在給定課時內(nèi)，應(yīng)該教會學(xué)生對口職業(yè)中的哪幾個工作任務(wù)？要讓學(xué)生做哪幾個產(chǎn)品或討論哪幾個主題？以學(xué)生現(xiàn)有水平執(zhí)行工作任務(wù)，會碰到哪些問題與困難？對此，應(yīng)該提供或開發(fā)什么樣的支撐性材料或工具，才能確保他們最終完成任務(wù)？什么樣的教學(xué)組織形式能讓學(xué)生更積極地參與到任務(wù)解決中？如何記錄、保存和評價學(xué)生的勞動成果？帶著這些思考，教師們設(shè)計(jì)出來的新課堂不再是教師一人高高在上的宣教。相反，他們讓學(xué)生積極地“動”了起來：學(xué)生不僅多角度思考問題的解決方案，還要論證自身方案的優(yōu)缺點(diǎn)，甚至懂得利用其他同伴方案的閃光點(diǎn)完善自身方案，與團(tuán)隊(duì)成員在給定時間內(nèi)執(zhí)行方案并力求得到預(yù)期的工作結(jié)果等，學(xué)生是這整個行動過程的主體，而教師卻承擔(dān)了教學(xué)活動發(fā)起者、伴隨著、指導(dǎo)者、咨詢師、觀察者的角色。這種新的課堂文化已逐步演變?yōu)槌蔀槲以喝粘＝虒W(xué)活動的常態(tài)。

“教師能力發(fā)展中心”通過調(diào)查問卷與隨機(jī)訪談等方式，對20余門課程的實(shí)施效果進(jìn)行了追蹤。各項(xiàng)調(diào)查結(jié)果均顯示，學(xué)生非常認(rèn)可與喜歡這種能讓他們思考與動起來的課堂；并一致認(rèn)為，這種方式有助于他們更早、更直接地接觸到真實(shí)工作環(huán)境與任務(wù)，明白了教師傳授的知識在真實(shí)工作中的作用。

（二）課程教學(xué)改革倒逼專業(yè)實(shí)踐能力的提升

在以工作過程導(dǎo)向課程和行動導(dǎo)向教學(xué)的改革路上，教師專業(yè)實(shí)踐能力的薄弱卻成最大瓶頸。因?yàn)楣ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程要求教師們帶領(lǐng)學(xué)生解決其未來職業(yè)工作中的一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)或問題，或生產(chǎn)產(chǎn)品，制作設(shè)計(jì)方案、調(diào)查方案或是組織活動等。這對教師的專業(yè)實(shí)踐能力提出了很高的挑戰(zhàn)，尤其是對那些沒有任何企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師而言，項(xiàng)目化教學(xué)更是無從下手。

面對瓶頸，教師們只能利用個人資源，利用課余時間、甚至假期將自身變?yōu)榻鉀Q這些職業(yè)工作任務(wù)的能手。基于這種現(xiàn)狀，我院制定與發(fā)布了《專職教師企業(yè)實(shí)踐制度》，允許教師每年有3個月帶薪下廠實(shí)踐的機(jī)會。這不僅激發(fā)了教師走進(jìn)企業(yè)的愿望，還讓教師的下企業(yè)實(shí)踐變得更有目的性與成效性。因此，“百門”以課程及其教學(xué)為改革對象，鍛煉與提升了教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力。

（三）信息化能力與資源開發(fā)能力提升

“百門”使所有教師的課件都變得更加美觀、大方與互動性強(qiáng)。同時教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，收集與利用現(xiàn)有視頻、動畫、模擬仿真軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺和微信、QQ等通訊工具，大大提升教學(xué)效果。很多教師為了破解教學(xué)重難點(diǎn)，還自主研發(fā)的一系列可在電腦上、也可在手機(jī)上運(yùn)行的Flash程序和教學(xué)軟件，充分實(shí)現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)與趣味學(xué)習(xí)。

在“百門”基礎(chǔ)上，我院將52門課程打造成數(shù)字化課程，為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和以學(xué)生為中心的行動導(dǎo)向教學(xué)提供的保障，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作成果找到了合適的長久保存空間。我?！稌r光隧道之鐘表學(xué)》課程被建成天津市高職院校中首個發(fā)布到智慧樹上的慕課。

（四）教師在各類教學(xué)比賽中屢創(chuàng)佳績

基于“百門”的基礎(chǔ)，我校教師紛紛踏上各類教學(xué)比賽的舞臺，四年共囊獲國家級獎項(xiàng)7個，市級獎項(xiàng)35個。在“全國高校微課教學(xué)比賽”中，不僅成為全國為數(shù)不多的、連續(xù)被教育部授予“最佳組織獎”單位，還在每屆比賽中斬獲天津市半數(shù)以上獲獎名額，也創(chuàng)下了天津市迄今為止在“全國高校微課教學(xué)比賽”舞臺上的最佳水平。在市級信息化教學(xué)競賽中，每年的獲獎率均在70%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于市級平均水平，還有三個作品代表天津市摘獲“全國職業(yè)院校信息化教學(xué)比賽”的一個二等獎和兩個三等獎。在天津市青年教師外語教學(xué)能力比賽、國際化專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等比賽中，我校派出的教師均滿載而歸。

（五）微觀改革撬動專業(yè)體系改革

啟動“百門”前，我院很多專業(yè)都嘗試過工作過程系統(tǒng)化課程體系的重構(gòu)。終因現(xiàn)實(shí)條件的限制，尤其是教師實(shí)踐專業(yè)能力的限制，沒能將原有學(xué)科課程體系完全摒棄，而采用了一種折衷方案，即盡量將原有專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)訓(xùn)課合并為理實(shí)一體化課程，并在此基礎(chǔ)上選取教學(xué)項(xiàng)目。

然而，這一權(quán)宜之策隨著“百門”的深入推進(jìn)，越來越多教師反映：現(xiàn)有基于學(xué)科體系改造的課程體系嚴(yán)重限制了項(xiàng)目化教學(xué)，不僅出現(xiàn)了同一專業(yè)若干門課程在教學(xué)項(xiàng)目或?qū)W習(xí)情境選取上嚴(yán)重的重疊現(xiàn)象，而且原有課程所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容不足以支撐項(xiàng)目的完整實(shí)施，因?yàn)轫?xiàng)目實(shí)施還需要用到大量其他課程中的知識與技能。同時，教師們在教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有教室與實(shí)訓(xùn)室均必須圍繞項(xiàng)目教學(xué)重新布局?；诮處焸冊谖⒂^課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施層面的新認(rèn)識與新愿望，我院率先在骨干校建設(shè)專業(yè)中開展了更為系統(tǒng)、全面、立體的改革。不僅再次調(diào)整了課程體系，還圍繞以工作過程為導(dǎo)向的新課程體系聘請了大量企業(yè)實(shí)踐專家與學(xué)校教師共同授課，在校內(nèi)引進(jìn)了四家企業(yè)，實(shí)現(xiàn)了小班授課，改造了教室與實(shí)訓(xùn)車間的布局。

參考文獻(xiàn)：

[1]勞耐爾，趙志群，吉利.職業(yè)能力與職業(yè)能力測評：KOMET理論基礎(chǔ)與方案[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010：31

[2]教育部.關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見[Z].2000

[3]Handreichung für die Erarbeitung von Rahmenlehrpl？ nen der Kultusministerkonferenz für den berufsbezogenen Unterricht in der Berufsschuleund ihre Abstimmung mit Ausbildungsordnungen des Bundesfür anerkannte Ausbildungsberufe，Bonn，2007.09

[4]教育部.國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)推薦院校預(yù)審標(biāo)準(zhǔn)（試行）[Z].2007

（易艷明，1981年生，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：課程與教學(xué)、現(xiàn)代學(xué)徒制、師資培養(yǎng)。李國楨，1957年生，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，研究員。研究方向：高職教育）