朱宏偉

（海倫市第一中學(xué) 黑龍江海倫 152300）

高效、優(yōu)質(zhì)是課堂教學(xué)最為理想的追求，然而現(xiàn)實(shí)情況卻是同樣一節(jié)課時(shí)間，讓不同的教師教相同的課程，課堂卻會(huì)呈現(xiàn)出多種場(chǎng)面，教學(xué)效果自然也千差萬(wàn)別，之所以會(huì)如此，關(guān)鍵還是在于課堂教學(xué)有效性的高低。如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性，使新課改教學(xué)理念得到真正的貫徹落實(shí)，下面談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和做法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在高中生物課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為真實(shí)的問題情境，這是激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望的關(guān)鍵途徑。常用的問題情境主要有實(shí)驗(yàn)性的問題情境、猜想性的問題情境、懸念式的問題情境、故事情境等等，巧妙地將這些問題情境用好，不但能夠讓高中生物課堂氛圍變得更加輕松，還能夠讓學(xué)生在情境式的氛圍中對(duì)問題的解決產(chǎn)生迫切心情，從而促進(jìn)良好教學(xué)效果的達(dá)成。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一組問題：1）釀酒時(shí)為什么要密封？2）蘋果儲(chǔ)存久了，會(huì)有什么氣味？3）水淹時(shí)高等植物能進(jìn)行無(wú)氧呼吸，為什么水退后有些不能成活？4）劇烈運(yùn)動(dòng)后四肢骨骼肌往往有什么樣的感覺？5）水稻等植物的根為什么能比較長(zhǎng)時(shí)間在水中生存？6）水生生物進(jìn)行有氧呼吸還是無(wú)氧呼吸？這些問題都是學(xué)生身邊的，都有一定的感性認(rèn)識(shí)，但又似懂非懂，充滿興趣，及時(shí)抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，學(xué)生積極主動(dòng)探求新知，完善知識(shí)體系，使學(xué)生探索新知識(shí)的能力向縱深處發(fā)展。又如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的癌變”這一節(jié)課內(nèi)容時(shí)，教師可以提出這樣的疑問：“環(huán)境中的致癌因子會(huì)損傷細(xì)胞中的DNA分子，使原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變，導(dǎo)致正常細(xì)胞的生長(zhǎng)和分裂失控，變成癌細(xì)胞，哪些生活及衛(wèi)生習(xí)慣與癌癥的發(fā)病率有關(guān)？吸煙與癌癥的發(fā)病率有關(guān)嗎？”提出這樣與生活息息相關(guān)的問題，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。然后通過教師的因勢(shì)利導(dǎo)，就能收到良好的教學(xué)效果。[1]

二、小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

在高中生物教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。高中生物教師在開展小組合作學(xué)習(xí)來提升課堂教學(xué)有效性的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意以下三點(diǎn)，一是正確定位自身角色。小組合作學(xué)習(xí)的開展，并不表示生物教師可以變得更加清閑，相反對(duì)教師提出了更高的要求。教師只有正確定位自身在小組合作學(xué)習(xí)過程中扮演的角色，將監(jiān)督與引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，通過現(xiàn)場(chǎng)的細(xì)致觀察，掌握各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)開展情況，并及時(shí)給予存在問題的小組一定的引導(dǎo)與幫助，只有如此才能有效保障小組合作學(xué)習(xí)順利開展下去。二是科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組。在進(jìn)行分組之前，教師應(yīng)充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特性，比如性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、特長(zhǎng)等等，確保每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組成員之間能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，彼此的學(xué)習(xí)成績(jī)也能夠有著一個(gè)較為合理的分層，即優(yōu)生、中等生、學(xué)困生合理搭配。三是進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)總結(jié)。在小組合作學(xué)習(xí)開展完畢后，統(tǒng)一靈活好教學(xué)活動(dòng)。

三、做好教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生提升

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，在高中生物教學(xué)中，生物教師還可以通過多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式的靈活應(yīng)用，從而有效提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的變化而產(chǎn)生相應(yīng)的變化，不僅要沿用常規(guī)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式方法，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的生物知識(shí)、生物知識(shí)應(yīng)用能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，徹底摒棄過去僅看成績(jī)的評(píng)價(jià)方法，重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及在實(shí)際生物問題的解決能力等等。而在生物課堂測(cè)試試卷的設(shè)置上，生物教師也需要注意盡量減少對(duì)需要死記硬背生物知識(shí)的考核，盡可能設(shè)置與學(xué)生實(shí)際生活較為貼近的生物問題，這樣的考試內(nèi)容不僅能夠考察學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握情況，而且能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際生物問題解決能力在一定程度上反映出來，幫助生物教師找到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的突破口。最后是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是讓學(xué)生自己進(jìn)行思考提升的最佳方式，高中生物中的不少知識(shí)其實(shí)非常需要通過學(xué)生自身的不斷思考來慢慢領(lǐng)悟，而自我評(píng)價(jià)就是這樣一種激發(fā)學(xué)生自我思考的手段，通過對(duì)自我評(píng)價(jià)，更能夠深刻意識(shí)到自己在哪方面出現(xiàn)了錯(cuò)誤，及時(shí)了解自身的不足，這樣也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自我思考的好習(xí)慣，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。[2]

四、做好教學(xué)反思，提高教學(xué)水平

在教學(xué)過程中，課后反思是極其重要的環(huán)節(jié)，及時(shí)有效的教學(xué)反思是教師提高教學(xué)水平和實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。每節(jié)課講完后，高中生物教師都應(yīng)當(dāng)立刻總結(jié)反思這堂課的得與失，總結(jié)反思教學(xué)方式方法應(yīng)用的效果如何，是否存在不足、疏漏、失誤之處，以及在今后的課堂教學(xué)中將如何優(yōu)化完善，并將這些及時(shí)記錄下來，避免下次課堂教學(xué)中再犯同樣的錯(cuò)誤。事實(shí)上，教師除了記錄自己的反思成果，還可以將學(xué)生中一些較為獨(dú)到的見解，所采用的較好的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法也記錄下來，并在今后的課堂教學(xué)中推廣給其他學(xué)生，幫助其他學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也是對(duì)貢獻(xiàn)思路、方法的學(xué)生一種贊賞與激勵(lì)，有助于進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)生物課的學(xué)習(xí)興趣，也是對(duì)教師課堂教學(xué)的一種有益的補(bǔ)充，幫助生物教師拓寬自己的教學(xué)思路，最終提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)變得更加有效。[3]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中生物教師要想提升高中生物課堂教學(xué)有效性，就必須更新教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，大膽應(yīng)用新的教學(xué)方式方法，并做好教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等工作。希望本文的研究成果能夠給予其他高中生物教師一定參考借鑒，共同推動(dòng)高中生物課堂教學(xué)水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

[1]王紅.提高高中生物課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索[J].好家長(zhǎng),2016(04):116.

[2]趙亞娜.淺談高中生物創(chuàng)新教學(xué)方式[J].教育教學(xué)論壇,2014(07):32-33.

[3]袁建全.淺談高中生物教學(xué)策略的創(chuàng)新[J].教育教學(xué)論壇,2013(22):55-56.