梁永亮

內(nèi)容摘要：基礎(chǔ)教育課程改革要求“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。在信息化環(huán)境下，信息技術(shù)與幼師學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀整合是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)研究的一個(gè)重要課題。

關(guān)健詞：信息技術(shù) 自主閱讀 整合

一.信息技術(shù)與語(yǔ)文自主閱讀整合的必要性

1.語(yǔ)文教育教學(xué)改革的需要。新課程改革明確指出：“教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。但是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式僵硬，容量狹小，仍舊以教師的講授為主，不能充分地發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體地位?，F(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，使得在課堂中借助數(shù)字化工具實(shí)施教學(xué)成為可能，這就為學(xué)生的自主閱讀創(chuàng)造了良好的條件。

2.發(fā)展學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一再?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，要讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)?？v觀當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，許多閱讀教學(xué)其實(shí)還是一種單向的傳授，而非雙向的教學(xué)交流活動(dòng)。教師很少考慮到應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)?！敖處煘橹行模瑫?shū)本為中心，課堂為中心”在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中仍舊屢見(jiàn)不鮮。這些現(xiàn)象使學(xué)生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮，何談發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性？

3.為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更廣闊的時(shí)空。新課改理念要求教師在教學(xué)“尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展”。而現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下課堂可以不斷地使教學(xué)內(nèi)容得到補(bǔ)充、拓展，把教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分解；把理性化轉(zhuǎn)換為感性化、動(dòng)態(tài)化；把抽象化轉(zhuǎn)化為形象化、直觀化；把歷史拉近，距離拉近，使空間縮小，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可能，為學(xué)生的自主閱讀提供了更廣闊的時(shí)空。

二.信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

信息化教學(xué)模式的本質(zhì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，具體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程或程序，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的本質(zhì)是以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的教學(xué)模式。這種模式的基本程序是：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固運(yùn)用、檢查評(píng)價(jià)。其優(yōu)點(diǎn)是有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制和管理。但它的一個(gè)巨大缺陷是由于忽略學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生的主體地位不能得到保證和強(qiáng)化，只是單純作為知識(shí)的接受者，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造精神和建構(gòu)能力。

三.信息技術(shù)與幼師學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀整合的實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)信息技術(shù)解決相關(guān)背景知識(shí)和字詞障礙。情境是指作用于學(xué)生并引起積極學(xué)習(xí)情感反映的客觀環(huán)境，是知識(shí)發(fā)生的背景。教師可以設(shè)置一個(gè)有待探究的問(wèn)題，也可以播放一段與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的視頻，創(chuàng)設(shè)直觀性情境；或朗誦一段詩(shī)歌、講一個(gè)故事、演示專(zhuān)門(mén)制作的課件、設(shè)計(jì)角色扮演等方法；也可以根據(jù)需要利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建創(chuàng)作情境。教師通過(guò)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，補(bǔ)充文本的知識(shí)背景，解決字詞障礙，適時(shí)提出將要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，點(diǎn)出興奮點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，保持高昂的學(xué)習(xí)情境。

2.提出主問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自我閱讀的興趣。在學(xué)生被創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣后，教師要向?qū)W生提出問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題必須和當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容有緊密的關(guān)聯(lián)。學(xué)生帶著這些問(wèn)題去主動(dòng)積極的進(jìn)行探究，在問(wèn)題思考階段，教師在通過(guò)問(wèn)題展示了新課學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生閱讀便帶有了目的性和方向性，學(xué)生帶著問(wèn)題積極主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)問(wèn)題的探究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)教師還要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方法指導(dǎo)，比如設(shè)計(jì)小組合作，將問(wèn)題分成幾個(gè)子問(wèn)題或者轉(zhuǎn)化成另外幾個(gè)容易解決的問(wèn)題來(lái)加以探究。

3.協(xié)作交流，通過(guò)信息技術(shù)展示和檢驗(yàn)成果。組織學(xué)生以討論形式開(kāi)展小組交流，通過(guò)共享學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)成果來(lái)健全意義建構(gòu)?？梢酝ㄟ^(guò)小組分工協(xié)作來(lái)完成對(duì)主問(wèn)題的分解，也可以通過(guò)辯論的形式在小組間先進(jìn)行問(wèn)題的轉(zhuǎn)化和取舍。通過(guò)信息技術(shù)將小組的成果在全班展示，教師可以選取其中比較典型的見(jiàn)解在全班進(jìn)行分析討論，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)問(wèn)題的基本了解和發(fā)展創(chuàng)新了解。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)，設(shè)置延伸化問(wèn)題進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。教師要對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作交流過(guò)程中得到的成果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)教師的總結(jié)，也能對(duì)他人有一個(gè)評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)更是可觀的，不是教師單純通過(guò)形成性評(píng)價(jià)固定下來(lái)的，而是更全面更可觀。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力具有很好補(bǔ)助。這樣的評(píng)價(jià)可以納入到素質(zhì)教育評(píng)價(jià)中，更體現(xiàn)出現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)所要培養(yǎng)的人才的標(biāo)準(zhǔn)，即創(chuàng)新型、思維型和全面發(fā)展型。同時(shí)教師在課堂結(jié)束后，要設(shè)置一二個(gè)延伸拓展的問(wèn)題，這些問(wèn)題有利于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)一步了解和探究，有利于學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新思維發(fā)展，有利于培養(yǎng)他們質(zhì)疑、解疑能力和奠定基本的價(jià)值觀。

（作者單位：河南省周口幼兒師范學(xué)校）