彭茹娜PENG Runa 張希承ZHANG Xicheng. 武漢紡織大學(xué)，武漢430073（Wuhan Textile University，430073 Wuhan）. 江漢大學(xué)，武漢430056（Jianghan University，430056 Wuhan）

20美國藝術(shù)碩士（MFA）人才培養(yǎng)模式初探*
——以佛羅里達大學(xué)藝術(shù)與藝術(shù)史學(xué)院為例

彭茹娜1PENG Runa 張希承2ZHANG Xicheng
1. 武漢紡織大學(xué)，武漢430073（Wuhan Textile University，430073 Wuhan）
2. 江漢大學(xué)，武漢430056（Jianghan University，430056 Wuhan）

美國佛羅里達大學(xué)以多元化的教育、教學(xué)聞名于世，其研究生培養(yǎng)既有特點亦有特色。以佛羅里達大學(xué)藝術(shù)與藝術(shù)史學(xué)院為研究對象，從培養(yǎng)類型、培養(yǎng)模式和考核評價三個方面探討了美國藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)情況。精細化切實可行的課程提綱設(shè)計、研究式自主探討的課程教學(xué)、互助式同行參與的創(chuàng)作提高、人性化收放自如的跟蹤管理、互惠式多面整合交流合作以及“展述一體”的考核評價體系是學(xué)院研究生培養(yǎng)的重要特色。

美國藝術(shù)碩士；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式

位于美國佛羅里達州中北部的佛羅里達大學(xué)（University of Florida，簡稱UF）創(chuàng)建于1855年，是一所綜合性公立研究型大學(xué)，也是美國大學(xué)協(xié)會（Association of American University）成員之一。學(xué)校以多元化的教育教學(xué)聞名世界，每年的入學(xué)學(xué)生數(shù)在美國位居第三。在2016年福布斯公布的美國最具價值大學(xué)排行榜上，佛羅里達大學(xué)亦高居第三①；2015年美國《商報》公布的公立常青藤大學(xué)排行榜中，位居第七。學(xué)校設(shè)有16個學(xué)院和150多個研究機構(gòu)?，F(xiàn)有研究生約20 000人，其研究生教育涵蓋文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等10多個學(xué)科門類，其業(yè)績不俗，因而為美國研究生人才培養(yǎng)做出了重要貢獻。

2015年，受國家留學(xué)基金委員會全額資助，筆者來到該校。學(xué)習(xí)、研究之余，通過師生訪談、隨堂聽課、考察觀摩等形式，對佛羅里達大學(xué)藝術(shù)與藝術(shù)史學(xué)院藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)進行了將近一年的調(diào)查，于是試圖以此著手，探討美國藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)的特點特色。以下擬從培養(yǎng)類型、培養(yǎng)模式和考核評價三個方面進行介紹、探討。

一、培養(yǎng)類型及其招生

佛羅里達大學(xué)藝術(shù)與藝術(shù)史學(xué)院設(shè)有藝術(shù)史、藝術(shù)教育、藝術(shù)與科技、油畫、版畫、繪畫、雕塑、陶藝、創(chuàng)意攝影、圖形設(shè)計、博物館研究、視覺藝術(shù)研究等12個專業(yè)，各專業(yè)的學(xué)位授予情況詳見表1。

表1　佛羅里達大學(xué)藝術(shù)與藝術(shù)史學(xué)院各專業(yè)學(xué)位授予情況

總體來說，佛羅里達大學(xué)藝術(shù)與藝術(shù)史學(xué)院的研究生培養(yǎng)可以分為三個類型：藝術(shù)史（Art History）、藝術(shù)教育（Art Education）和藝術(shù)創(chuàng)作（Studio Art）。表1中的藝術(shù)與科技、油畫、版畫、繪畫、雕塑、陶藝、創(chuàng)意攝影、平面設(shè)計均屬于藝術(shù)創(chuàng)作類，博物館研究則根據(jù)具體的探討方向可以分別納入藝術(shù)史和藝術(shù)教育類中。藝術(shù)史類研究生的錄取側(cè)重考察申請人的研究能力，學(xué)習(xí)階段以研究和寫作為主，而就業(yè)多為職業(yè)藝術(shù)評論、在中等教育機構(gòu)任教，或者直接攻讀博士 ；藝術(shù)教育類研究生錄取時是要考察申請人的藝術(shù)實踐能力和語言表達能力的，入校后專攻藝術(shù)教學(xué)理論和教學(xué)方法，其就業(yè)去向主要是中小學(xué)或各種藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)；藝術(shù)創(chuàng)作類研究生錄取時重點考察申請人的藝術(shù)實踐和藝術(shù)創(chuàng)作能力，研究生階段的學(xué)習(xí)即以藝術(shù)創(chuàng)作為主，畢業(yè)后通常是做職業(yè)藝術(shù)家、在中等教育機構(gòu)或社區(qū)大學(xué)任教，甚至是給已經(jīng)取得一定成就的職業(yè)藝術(shù)家當助手。

佛羅里達大學(xué)藝術(shù)與藝術(shù)史學(xué)院面向全球招收研究生。參加面試之前，每位申請人需要在指定的日期之前，通過電子郵件向?qū)W院提交四份材料。第一，作品集（Art Portfolio）。學(xué)院要求每位申請人提交一份PDF、PPT或JPG格式的作品集。作品集包括申請人近期創(chuàng)作的10至20幅作品以及每件作品的構(gòu)思說明。導(dǎo)師通過作品集了解申請人的藝術(shù)實踐能力，判斷申請人是否具有藝術(shù)創(chuàng)新潛力；第二，本科成績（Undergraduate Degree）。通常情況下，每位申請人的本科成績GPA必須高于3.0②。導(dǎo)師通過本科成績來了解申請人本科階段的學(xué)習(xí)情況，判斷申請人是否具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)；第三，寫作樣本（Writing Sample）。寫作樣本的內(nèi)容和篇幅則根據(jù)申請人的學(xué)科類型而不相同，如藝術(shù)史類研究生的申請通常需要提供長達10余頁的學(xué)術(shù)論文，而藝術(shù)創(chuàng)作類研究生往往只需要提供2-3頁的創(chuàng)作自述。導(dǎo)師通過寫作樣本考察申請人的學(xué)術(shù)思維、研究潛力和寫作能力；第四，推薦信（Recommendation Letter）。每位申請人必需提供2-3封推薦信。推薦信通常由熟悉申請人的相同領(lǐng)域的專家、導(dǎo)師、朋友或?qū)嵙?xí)雇主撰寫，內(nèi)容是對申請人本科階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、獲得的榮譽與嘉獎、興趣與特長、品格與優(yōu)點等方面進行客觀、中肯的介紹與評價。導(dǎo)師通過推薦信進一步了解申請者的品行、個性和才華，進而綜合判斷申請者是否具備下一步的面試資格。

材料提交之后，學(xué)院會以申請人所申請的研究生類型和專業(yè)方向?qū)⑸暾埲说牟牧习l(fā)送給相關(guān)導(dǎo)師，并召集導(dǎo)師根據(jù)申請人所報考的專業(yè)，分別審查4個方面的情況，然后經(jīng)過討論與嚴格篩選，通知合格者面試再擇優(yōu)錄取。盡管每年向?qū)W院提出申請的人數(shù)很多，學(xué)校也沒有對學(xué)院限定招收名額，但每年錄取的碩士生卻不足20人。

二、藝術(shù)碩士生的培養(yǎng)

從精細化切實可行的課程提綱設(shè)計，到探討式強調(diào)自主研究的課程教學(xué)、互助式同行參與的創(chuàng)作提高，再到人性化收放自如的跟蹤管理和互惠式多面整合交流合作，佛羅里達大學(xué)藝術(shù)與藝術(shù)史學(xué)院在藝術(shù)碩士生培養(yǎng)方面形成了一套成熟、完備的理念與模式。

1.精細化切實可行的課程提綱

在每門課程授課開始的前一周，導(dǎo)師會通過電子郵件將這門課的課程提綱（Syllabus）發(fā)送給每一位研究生。課程提綱是佛羅里達大學(xué)藝術(shù)與藝術(shù)史學(xué)院研究生課程教學(xué)中必不可少的一項內(nèi)容。

圖1　《當代藝術(shù)教育問題》課程提綱第三部分的內(nèi)容（節(jié)錄）③　

導(dǎo)師發(fā)送的課程提綱為四個部分，內(nèi)容非常詳盡。第一部分是課程的基本信息，如上課的時間、地點、導(dǎo)師、導(dǎo)師的聯(lián)系方式（包括電話和電子郵箱等）以及導(dǎo)師每周固定的辦公時間（office time）——通常是課程期間每周某一天中的某個時間段，一般安排2至3個小時。在此時間段，研究生可以到工作室和導(dǎo)師交流自己的學(xué)習(xí)心得或向?qū)煂で髱椭?，以解決學(xué)習(xí)中遇到的問題?！皫熒娒鏁r間”是課程提綱中必不可少的一項內(nèi)容，研究生收到的課程提綱若發(fā)現(xiàn)缺少此項，可以直接向?qū)W院教學(xué)主管部門投訴；第二部分是課程內(nèi)容和具體要求。包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)要求、考勤制度、課堂寫作的學(xué)術(shù)規(guī)范、作業(yè)練習(xí)的評分等級與評定方法、研究生課外擴展閱讀和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源等；第三部分為課程的日程安排。以周為單位，用表格形式依次列出每周的教學(xué)主題、內(nèi)容，作業(yè)要求，以及上交作業(yè)的日期（見圖1）。除非特殊原因（如生病等），不能在教師規(guī)定的時間內(nèi)上交作業(yè)，是不可能拿到這門課程的成績的，也是絕對不容許補交作業(yè)的；第四部分是根據(jù)每周的教學(xué)主題，詳細羅列研究生需要閱讀的相關(guān)文獻和網(wǎng)絡(luò)資源。有必要指出的是，列舉出來的文獻不僅僅是書名和文章標題，而具體到書或文章的第幾頁至第幾頁。導(dǎo)師每周指定的文獻閱讀量少則幾十頁，多至上百頁（見圖2）。

圖2　《當代藝術(shù)教育問題》課程提綱第四部分的內(nèi)容（節(jié)錄）③

導(dǎo)師發(fā)給研究生的課程提綱嚴謹、詳盡，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件。課程提綱是導(dǎo)師對課程的全盤設(shè)計和治學(xué)綱要，是切實可行的教學(xué)計劃，絕非虛設(shè)和形式主義。在教學(xué)過程中，師生雙方均須嚴格遵守提綱中的規(guī)則約定，共同完成既定的教學(xué)計劃。課程提綱也是研究生預(yù)習(xí)、自學(xué)、復(fù)習(xí)的指南，可以讓其在課前對教學(xué)內(nèi)容有充分的了解與認識，能夠在提綱的指引下預(yù)習(xí)相關(guān)的知識點，做好相應(yīng)的準備，以便提高課堂講授的效果和學(xué)習(xí)效率。

2.研究式自主探討的課堂教學(xué)

佛羅里達大學(xué)藝術(shù)與藝術(shù)史學(xué)院研究生教育的又一個重要特征是將教學(xué)的主動權(quán)送給研究生，強調(diào)自主探討的研究式課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了教學(xué)權(quán)力的下放。導(dǎo)師的角色更像是一位同行、助手或組織者，只是為研究生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、提供技術(shù)支撐和主持課堂討論。

如前所述，導(dǎo)師會將詳細的課程提綱在上課的前一周分發(fā)送給研究生，因此每堂課都是有備而來——研究生能在導(dǎo)師提供的課前閱讀提綱所羅列的文獻和網(wǎng)站中進行深度閱讀，就能帶著閱讀之后的體會、思考和疑問走進課堂。授課時導(dǎo)師不會急于傳授新的知識，而是先讓學(xué)生談預(yù)習(xí)的體會及其疑問，再組織他們針對體會和疑問進行討論，進而引導(dǎo)尋找答案。導(dǎo)師能在探討的過程中自然而然地注入新的教學(xué)內(nèi)容，并讓研究生借助探討主動接收并掌握新的知識。

以藝術(shù)創(chuàng)作類課程教學(xué)為例。在每次創(chuàng)作課之前，導(dǎo)師會讓研究生依次介紹創(chuàng)作構(gòu)思。例如想在作品中表達什么樣的思想和內(nèi)容？打算用什么樣的藝術(shù)手法（包括構(gòu)圖、造型、色彩、肌理等多個方面）表達這些思想和內(nèi)容？希望在本次創(chuàng)作練習(xí)中獲得哪幾個方面的技法突破？用什么樣的藝術(shù)形式傳達作品的思想內(nèi)容？在創(chuàng)作中可能會遇到哪些問題？是否找到了解決問題的方法等。導(dǎo)師會組織研究生針對上述問題進行探討，共同尋找解決的方案。此外，課堂教學(xué)中的探討并不拘泥于藝術(shù)層面，通常會深入到價值觀和世界觀方面的內(nèi)容，乃至哲學(xué)問題、社會文化領(lǐng)域，或是具體到某一瞬間的靈感與啟迪，但最終都會回歸到視覺、形式、媒介和技法等藝術(shù)創(chuàng)作要素上來。

研究式自主探討的教學(xué)模式通過發(fā)揮研究生的主觀能動性而培養(yǎng)其創(chuàng)造力、批判思維和研究能力，能讓課堂教學(xué)大有成效。研究生在探討的過程中活躍了創(chuàng)造性的批判思維、完成了知識的積累，激發(fā)了研究的興趣，也鍛煉了學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)表達的能力。導(dǎo)師通過觀察研究生的探討也可以了解其對新知識的掌握情況、專業(yè)興趣和課外閱讀量，以及對藝術(shù)乃至生活的思考和見解，進而能夠更加有效地因材施教，讓研究生能夠從課堂教學(xué)中得到最大收獲。

3.互助式同行參與的創(chuàng)作提高

互助式同行參與的創(chuàng)作提高是佛羅里達大學(xué)藝術(shù)與藝術(shù)史學(xué)院研究生教學(xué)的另一顯著特征。這一過程通常發(fā)生在課程中期、創(chuàng)作初稿完成之后，主要由初稿展示、創(chuàng)作自述、互助共參、調(diào)整改進四個模塊構(gòu)成。

經(jīng)過研究式自主探討教學(xué)，每位研究生會根據(jù)自己的興趣設(shè)定學(xué)習(xí)目標和創(chuàng)作主題，并著手創(chuàng)作。當課程進行到一半即創(chuàng)作初稿完成之后，導(dǎo)師會集中全體研究生在工作室或者教室展示研究生的初稿，并讓他們分別闡述創(chuàng)作目的、構(gòu)思、靈感來源，說明創(chuàng)作過程，進而要求對其他同學(xué)的初稿發(fā)表評論、提出設(shè)想、給予建議。導(dǎo)師當然也要參加評論，指出每個研究生初稿的優(yōu)點、不足以及改進的建議。所有這些建議都是導(dǎo)師和學(xué)生作為藝術(shù)同行，從各自的視角出發(fā)提出的參考和改進性方案，其目的是提供思路、啟發(fā)創(chuàng)造。每位研究生都會認真思考，自主選擇有益的建議，進而修改并完善自己的作品。

課程中期互助式同行參與的創(chuàng)作提高既保持了研究生創(chuàng)作時的獨立思考，又及時提供了一種集思廣益的互助方式，活躍、拓展了他們的創(chuàng)新性思維。此外，這種“互助式”的“參與”也在無形之中倡導(dǎo)了同行間的學(xué)習(xí)、協(xié)作，培養(yǎng)了團隊精神。在互助共參中，每位學(xué)生都能從導(dǎo)師和同學(xué)的批評、建議中有所收益，同時也能為同學(xué)創(chuàng)作的完善與提高貢獻自己的智慧、力量。互助參與在輕松愉悅的課堂交流中將同行之間存在的封鎖、暗地較勁的競爭模式轉(zhuǎn)化成開放的、更有利于個人成長和可持續(xù)發(fā)展的協(xié)作式競爭。

4.人性化收放自如的跟蹤管理

人性化收放自如的跟蹤管理體現(xiàn)在兩個方面，第一是課程期間師生聯(lián)系密切、便利、迅捷；第二是隨堂創(chuàng)作活動在時間和空間上的自主開發(fā)性。

導(dǎo)師和研究生均擅長利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)提供的便利條件，除了電子郵件，導(dǎo)師和每位研究生都會利用一種更為及時、便捷的聯(lián)絡(luò)、交流工具——“臉書（Facebook）”：研究生主動通過臉書和導(dǎo)師建立聯(lián)系，并關(guān)注導(dǎo)師在臉書上發(fā)布的信息，比如教學(xué)時間和內(nèi)容安排，針對某一熱點話題發(fā)表的觀點、見解，介紹學(xué)界或者本人最新的研究方向與研究進程，公布近期的藝術(shù)創(chuàng)作活動和創(chuàng)作成果。研究生則通過臉書了解導(dǎo)師的研究動態(tài)和前沿的學(xué)術(shù)信息，并隨時向?qū)焻R報自己的學(xué)習(xí)進程和心得體會；導(dǎo)師通過臉書不斷聯(lián)絡(luò)每位研究生，實時、動態(tài)地管理他們的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)課前的預(yù)習(xí)和課外的學(xué)習(xí)，進而提高研究生課堂學(xué)習(xí)的效率和效果。

導(dǎo)師通過臉書緊緊“抓”住研究生的同時，也在隨堂的創(chuàng)作活動中給予研究生一定程度的自由，使其根據(jù)創(chuàng)作需要，自主選擇創(chuàng)作的時間和空間。首先，雖然每門課程都有固定的上課時間，但導(dǎo)師不會將研究生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作限制在課程表所安排的授課時間之中。一般情況下，研究生的工作室會在課程起止日期的整個時間段向他們24小時開放，因此許多研究生晚上或周末甚至是放假期間也會在工作室學(xué)習(xí)、創(chuàng)作；其次，在課程表安排的上課時間內(nèi)，導(dǎo)師不會將研究生的每一次課都集中在某一間工作室（或教室）來完成教學(xué)和創(chuàng)作練習(xí)。只要事先和導(dǎo)師溝通好了自己的創(chuàng)作思路，解釋創(chuàng)作進程并得到認可，研究生甚至可以在上課時間段到圖書館查閱資料，也可以根據(jù)自己的創(chuàng)作需要到其他工作室去創(chuàng)作。在這種自主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不會出現(xiàn)因為“失去監(jiān)管”而“逃避學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，反倒更順應(yīng)了藝術(shù)創(chuàng)作的獨特性，讓研究生能夠更加高效率、高質(zhì)量地實施創(chuàng)作。

5.互惠式多面整合的交流合作

佛羅里達大學(xué)藝術(shù)與藝術(shù)史學(xué)院一方面廣泛從社會上汲取各種優(yōu)勢資源，進入學(xué)校展開各項學(xué)術(shù)交流活動，為研究生搭建優(yōu)勢學(xué)科平臺；另一方面又利用自身現(xiàn)有的資源，與社會各種機構(gòu)建立合作關(guān)系，并派送相關(guān)專業(yè)的研究生到各個機構(gòu)從事藝術(shù)策劃、藝術(shù)設(shè)計和藝術(shù)教育活動，在服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟、文化、教育的同時，積累自己的實踐經(jīng)驗。

圖3　版畫工作室研究生（右）和導(dǎo)師（左）正在給芝加哥一著名藝術(shù)家（中）當助手制作版畫

在學(xué)術(shù)交流方面，除了廣為人知的邀請專家、學(xué)者走進研究生課堂，以教學(xué)和講座形式開展學(xué)術(shù)交流之外，學(xué)院還專門邀請著名的藝術(shù)家、設(shè)計師走進研究生工作室，并為他們提供藝術(shù)創(chuàng)作的場所、藝術(shù)創(chuàng)作的設(shè)施設(shè)備和工具材料，并讓研究生和研究生導(dǎo)師做他們的助手，在工作室參與相關(guān)的藝術(shù)創(chuàng)作活動（見圖3）。這種將著名藝術(shù)家、設(shè)計師請進研究生工作室進行藝術(shù)創(chuàng)作活動的方式，對研究生和研究生導(dǎo)師都是非常有益的學(xué)習(xí)、提升機會。通過給著名藝術(shù)家、設(shè)計師當助手，研究生和研究生導(dǎo)師均能在觀摩、協(xié)作、參與、交流中獲得最直觀、最寶貴的創(chuàng)作經(jīng)驗，學(xué)習(xí)最新的專業(yè)技法與創(chuàng)作理念，及時掌握最前沿的藝術(shù)動向與研究熱點。

藝術(shù)與藝術(shù)史學(xué)院也會組織研究生參加各項游學(xué)、考察、展覽、比賽等活動。每年一次的固定項目有：利用暑假，組織研究生到其他國家、地區(qū)進行大約1個月的游學(xué)，熟悉當?shù)氐奈幕囆g(shù)；每年春季在紐約博物館展事最集中、最頻繁的時間段，組織研究生到大都會等著名博物館進行為期1周的參觀、臨摹；每年冬季在邁阿密的藝術(shù)交易展旺季，組織研究生參觀當?shù)刂乃囆g(shù)機構(gòu)以及畫廊舉辦的各項重要藝術(shù)活動；定期組織研究生到其他藝術(shù)院校開展學(xué)術(shù)討論或舉辦交流展覽。這些學(xué)術(shù)交流活動開拓了研究生的視野，提升了他們的藝術(shù)修養(yǎng)，同時也為后續(xù)發(fā)展提供了機遇、搭建了平臺、指明了方向。

在實踐合作方面，學(xué)院因地制宜根據(jù)不同研究方向的特點和優(yōu)勢，與校外各個層面的機構(gòu)建立合作關(guān)系，開展相關(guān)的實踐活動。研究生不僅能夠從實踐中獲得與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的經(jīng)驗積累，也在實踐中回報了社會，即為當?shù)氐奈幕囆g(shù)建設(shè)活動服務(wù)，實現(xiàn)了研究生教育的價值轉(zhuǎn)換。其中最為著名的是藝術(shù)學(xué)院、學(xué)校美術(shù)館和當?shù)卣?lián)合舉辦的“博物館之夜（Museum Night）”。博物館之夜固定在每個月的第一個周四的傍晚，對所有市民開放，其目的是在對大眾進行普及性藝術(shù)教育、提高大眾藝術(shù)修養(yǎng)的同時，為研究生提供一個實踐與學(xué)習(xí)的平臺。博物館之夜由各種與藝術(shù)密切相關(guān)的互動活動構(gòu)成，這些活動全部由相關(guān)專業(yè)的研究生策劃、布展和主持。如藝術(shù)史方向的研究生會帶領(lǐng)觀眾參觀博物館的藏品，向其介紹每件藏品的歷史，講述藏品背后的故事；藝術(shù)創(chuàng)作方向的研究生會向觀眾現(xiàn)場演示創(chuàng)作過程，并展示所創(chuàng)作的作品，帶領(lǐng)觀眾一起參與創(chuàng)作活動，體驗藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣；藝術(shù)教育方向的研究生會為小朋友主持各種有趣的創(chuàng)意手工、創(chuàng)意繪畫活動，教他們畫抽象畫、捏彩泥、做陶藝、穿串珠、扎染T恤、繪制圖書等。博物館之夜能讓每位觀眾在參與的過程中加深對藝術(shù)的了解，讓他們欣喜地發(fā)現(xiàn)原來自己也可以在藝術(shù)創(chuàng)作中獲得愉悅，可以讓生活更加的藝術(shù)化。盡管博物館之夜的活動非常豐富，卻很少出現(xiàn)重復(fù)的或者固定了的活動，這樣既保持了觀眾的新鮮感，保護了大眾參與活動的積極性，也對研究生提出了更高的要求——需要持續(xù)地學(xué)習(xí)、需要擁有大量的知識儲備、需要足夠開闊的視野、需要獲取源源不斷的創(chuàng)意，才能出色地完成博物館之夜所承擔(dān)的任務(wù)。

此外，學(xué)院還和當?shù)卣献?，每年舉辦一次大型藝術(shù)節(jié)，為居民策劃各種有趣的藝術(shù)節(jié)活動（見圖4）；和社區(qū)合作，針對不同年齡段的市民實施藝術(shù)培訓(xùn)項目；和本地的中小學(xué)合作，定期派研究生去進行藝術(shù)教育活動，從事藝術(shù)教學(xué)實踐；和各部門、各商業(yè)機構(gòu)合作，承接各種藝術(shù)設(shè)計項目……這些合作項目豐富了居民的文化藝術(shù)生活，滋養(yǎng)了初、中級教育機構(gòu)的藝術(shù)教育，也讓研究生有機會將自己學(xué)到的專業(yè)知識學(xué)以致用，為將來的職業(yè)生涯積累可用的經(jīng)驗。

圖4　筆者和藝術(shù)教育類研究生在2015年度Gainesville藝術(shù)節(jié)開展藝術(shù)教育活動

三、展述一體的考核評價

“展述一體”的考核評價是佛羅里達大學(xué)藝術(shù)與藝術(shù)史學(xué)院研究生考核的主要方式。學(xué)院對研究生的考核評價分為兩類，一類是每門課程結(jié)束后，對研究生課程學(xué)習(xí)的考核評價；一類是在畢業(yè)前夕，對研究生整個學(xué)習(xí)階段的考核評價。

1.課程考核評價

課程考核評價由導(dǎo)師單獨完成，考核的主要依據(jù)是作品（或論文）、作品（或論文）陳述以及考勤。

課程結(jié)束，導(dǎo)師會要求每位研究生將自己在該門課程學(xué)習(xí)期間完成的全部作品展示出來。這種展示有時是比較正規(guī)的課程匯報——作品全部配上框框，在學(xué)院展廳展出；展覽由研究生獨立策劃，有相當專業(yè)的海報預(yù)報，還有邀請函以及開幕式。也有可能是比較簡單的隨堂展示——將作品用圖釘訂在教室或?qū)W院的走廊里，或者是將作品沿著教室四周的墻壁擺放。無論采用哪種方式，其目的都是要將研究生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果在一個空間中展示出來而進行比較、考核、評估。這種展覽方式能夠讓導(dǎo)師更直觀、更全面地對每位研究生做出準確、客觀以及公正的考核與評價，并能受到研究生的監(jiān)督。

作品展示的同時，每位研究生都要在自己的作品前做一番認真陳述，介紹作品的創(chuàng)作思路和創(chuàng)作收獲。研究生陳述的觀點與內(nèi)容、陳述中語言表達的邏輯性和流暢性等，都是導(dǎo)師評價、考核的重點。這種“展述一體”的評價考核，在讓導(dǎo)師對研究生學(xué)習(xí)成果做出客觀公正評價的同時，也提升了評價活動的價值，讓評價的意義和效力得以體現(xiàn)——對研究生而言，不再只是一個等級、分值的評定，而是一次有益的學(xué)習(xí)活動。展覽、觀摩讓每位研究生回顧學(xué)習(xí)歷程，并通過對自己不同時間段作品的比較、以及與其他同學(xué)作品的比較，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，獲得靈感和啟迪，進而明確努力的方向。此外，每次課程結(jié)束后的策展、布展、陳述，讓研究生在實踐活動中為此后的畢業(yè)展覽和畢業(yè)答辯積累了經(jīng)驗，提高了他們成為一名高水平的藝術(shù)人才應(yīng)該具備的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。

2.畢業(yè)考核評價

畢業(yè)考核評價由研究生導(dǎo)師和兩名學(xué)術(shù)委員會成員共同完成，考核的主要依據(jù)是展述一體的畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文和畢業(yè)答辯。

畢業(yè)創(chuàng)作展由研究生策展、布展、主持開幕式以及撤展，按專業(yè)劃分展區(qū)和展期，展期一般為1周，在最后學(xué)年的學(xué)期末舉行。在策展和布展期間，導(dǎo)師會到展廳查看工作進度，偶爾也會提出建議。開幕式是畢業(yè)創(chuàng)作展的一件盛事，參展研究生會提前通過電子郵件、臉書向親朋好友發(fā)出邀請。開幕式是一貫制的選擇周五的傍晚，這是因為周末人們都能騰出時間，也可以在展會上多待些時間，使交流更盡興一些。除了導(dǎo)師、參展研究生和受邀的親朋好友參加開幕式之外，本院和兄弟院校的學(xué)生以及市民也會來參加開幕式和觀看展覽。

畢業(yè)創(chuàng)作展的作品很有份量。首先，劃分給每位畢業(yè)生的展區(qū)面積都比較大。如藝術(shù)創(chuàng)作方向版畫專業(yè)研究生得到的展區(qū)是4×6米大小的一面墻——許多研究生需要耗時一年，甚至更長時間，才能拿出“填滿”這一墻面的作品，由此可見其工作量。其次，展出的作品并不局限于學(xué)習(xí)階段的主修專業(yè)。近年來，研究生的畢業(yè)創(chuàng)作呈現(xiàn)著打破專業(yè)壁壘的傾向，許多作品以更加多元化的形式呈現(xiàn)，并且非常注重作品展示時與現(xiàn)場觀眾的互動、交流，可見其廣闊的藝術(shù)胸懷和更為深刻的藝術(shù)思考。

開幕式后，就是研究生的畢業(yè)答辯。每個人的答辯大約耗時60分鐘，其流程依次是導(dǎo)師介紹學(xué)生的專業(yè)特點等方面的情況、研究生答辯、現(xiàn)場提問和歸納論文的修改意見。研究生答辯30分鐘，由兩項內(nèi)容組成，一是用PPT匯報畢業(yè)論文（見圖5）。PPT陳述的內(nèi)容包括論文的選題與價值、論文與創(chuàng)作的理論支撐、論文的構(gòu)思、框架和創(chuàng)新點、畢業(yè)創(chuàng)作對論文觀點的實踐與檢驗、畢業(yè)創(chuàng)作的效果和現(xiàn)場觀眾的反饋等。按照規(guī)定，研究生的畢業(yè)論文必須與畢業(yè)創(chuàng)作密切關(guān)聯(lián)；二是展覽現(xiàn)場的創(chuàng)作陳述（見圖6）。研究生要陳述創(chuàng)作思路、表現(xiàn)手法、在創(chuàng)作中遇到的問題、解決問題的途徑，以及創(chuàng)作過程中的收獲與思考等。導(dǎo)師和學(xué)術(shù)委員會成員在聽取研究生陳述時，會畢業(yè)答辯言之有物，從而實現(xiàn)了答辯的價值和意義，讓導(dǎo)師和學(xué)術(shù)委員會成員更加直觀、充分、全面地了解了答辯人的畢業(yè)創(chuàng)作和畢業(yè)論文，進而能夠?qū)Υ疝q進行準確、公正的考核與評價，并對畢業(yè)論文提出更加切實有效的修改建議。

圖5　研究生在畢業(yè)創(chuàng)作展廳進行畢業(yè)論文答辯

圖6　研究生在自己的作品前面對答辯評委進行畢業(yè)創(chuàng)作陳述

作為一所在全球享有盛譽，每年吸引世界各地優(yōu)秀學(xué)子前來求學(xué)的研究型大學(xué)，佛羅里達大學(xué)藝術(shù)與藝術(shù)史學(xué)院在藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)方面，有許多值得中國學(xué)習(xí)、借鑒之處。尤其是他們對研究生自主研究能力的培養(yǎng)，對研究生創(chuàng)作思維的引導(dǎo)與拓展，以及他們在每一個細節(jié)之處，針對藝術(shù)學(xué)科的特點，對研究生的教學(xué)、實踐以及考核，教育教學(xué)質(zhì)量保障等方面所做的各種工作，都是值得探討研究并結(jié)合國情予以學(xué)習(xí)、借鑒的。

注釋

① 2016年3月29日福布斯公布的最具價值美國大學(xué)排行榜。所謂“最具價值”是指一所大學(xué)是否值得學(xué)生入校就讀和家庭進行教育投資.

② GPA是“Grade Point Average”的簡稱，即平均成績。在美國，一般課程的GPA滿分是4.0分.

③ 課程提綱由佛羅里達大學(xué)藝術(shù)與藝術(shù)史學(xué)院Michelle Tillander教授提供.將相關(guān)的問題記錄下來。在此后大約30分鐘的現(xiàn)場提問中，導(dǎo)師和學(xué)術(shù)委員會成員就會提問（現(xiàn)場的觀眾也可以提問），答辯人依次回答問題?，F(xiàn)場提問是在輕松、愉悅的氛圍中進行的，并非導(dǎo)師和學(xué)術(shù)委員會成員程式化、程序化的提問和研究生面臨較大壓力的緊張回答，更像是一次小型的學(xué)術(shù)研討和同行之間的學(xué)術(shù)交流，即師生之間的學(xué)術(shù)暢談。答辯能夠由一個問題引發(fā)出對多個問題的思考與探討，無論是評委還是研究生，都有可能努力地將提出來的問題討論清楚，充分體現(xiàn)了學(xué)術(shù)尊重與學(xué)術(shù)求真的精神。這種在展覽現(xiàn)場舉行答辯、面對作品進行陳述的方式，將畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文和畢業(yè)答辯三者有機結(jié)合，讓

A Study on Talent-Training Model of MFA in the US : Taking the Art and Art History College of University of Florida as an Example

University of Florida enjoys a high reputation for diversifi ed academic education and makes an important contribution to the graduate education in the United States. Taking the Art and Art History College of University of Florida as the observation point, this paper studies on the Master of Fine Arts (MFA) Talent-Training Model in the United States from 3 aspects, that is the training type, the training mode and the evaluation. Practical detailed syllabus design, independence research in classroom teaching, mutual-improvement by peer suggestion, freely retractable human-base tracking management, mutually benefi cial exchanges and cooperation, exhibition and presentation combined evaluation are the key characteristics of MFA Talent-Training in the Art and Art History College of University of Florida.

Master of Fine Arts；talent-training；talent-training model

J1

A

10.3963/j.issn.2095-0705.2016.04.020（0118-08）

2016-04-18

2013年度湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（2013B085），國家留學(xué)基金項目（［2013］5045）。作者簡介：彭茹娜，博士，武漢紡織大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院副教授；張希承，江漢大學(xué)美術(shù)學(xué)院副教授。