盛文娟 夏 玲 / 上海市貿(mào)易學(xué)校

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下英語口語教學(xué)的比較研究

盛文娟 夏 玲 / 上海市貿(mào)易學(xué)校

上海市教委頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準》明確指出英語學(xué)習(xí)要對接職場與生活，彰顯語言的真實運用，最終提升學(xué)生英語語言應(yīng)用能力。本課題旨在研究運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，通過教學(xué)比較實驗的研究方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和資源，制作短小精悍的教學(xué)視頻，重構(gòu)教學(xué)流程，有效提高英語口語課堂教學(xué)效率及解決英語口語作業(yè)形同虛設(shè)的問題，推進課程建設(shè)，滿足工作崗位對中職學(xué)生英語實際交際能力的需要及學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展的需要。這對中職英語教學(xué)具有現(xiàn)實意義。

教學(xué)模式；口語能力；信息技術(shù)；課堂實驗

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom或The Inverted Classroom）起源于美國，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得現(xiàn)實和可行。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在美國逐漸流行。在國內(nèi)，曾經(jīng)有類似的教學(xué)方法，但被冠以高效課堂。典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學(xué)所嘗試的杜郎口教學(xué)模式。2010年10月上海石化工業(yè)學(xué)校在基礎(chǔ)課程，包括英語課程的教學(xué)實踐中實踐了這一模式。與美國的翻轉(zhuǎn)課堂不同，國內(nèi)的這些模式中，學(xué)生并不使用微視頻和在線做題，而使用導(dǎo)學(xué)案，課本和習(xí)題冊。教學(xué)的長效性和效果難以得到保障。

我們認為運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以針對課程的二大特點有效解決以上困境。其優(yōu)勢在于以下二個方面：一是運用信息技術(shù)，制作短小精悍的教學(xué)視頻使教學(xué)信息清晰明確，有利于教學(xué)，復(fù)習(xí)檢測方便快捷；二是有助于重新建構(gòu)教學(xué)流程， “翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)：“信息傳遞--->知識學(xué)習(xí)”是學(xué)生在課前進行的，學(xué)生通過視頻自主或小組學(xué)習(xí)；“吸收內(nèi)化--->知識鞏固”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

“翻轉(zhuǎn)課堂”引入中職課堂教學(xué)，促進學(xué)生的英語口語能力提升，滿足工作崗位對中職學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的需要及學(xué)生未來發(fā)展的需要，是中職院校提高英語課程教學(xué)質(zhì)量的一種途徑，對中職英語教學(xué)是具有現(xiàn)實意義的。

一、課題研究的背景與原則

（一）課題研究的背景

上海目前正處于工業(yè)經(jīng)濟向服務(wù)經(jīng)濟過渡的關(guān)鍵時期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級加快。各行業(yè)根據(jù)建設(shè)“四個中心”和現(xiàn)代化國際大都市的要求，進一步深化改革擴大開放，加快構(gòu)建以服務(wù)經(jīng)濟為主的新型產(chǎn)業(yè)體系，提升上海服務(wù)業(yè)國際競爭力。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，上海市需要大力培養(yǎng)服務(wù)業(yè)發(fā)展所需要的各類人才，特別是既懂商務(wù)又能英語口語交際的初等人才，為上?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展提供基本的人力支持。上海市中等職業(yè)學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)擔(dān)負著培養(yǎng)初等商務(wù)英語口語人才的責(zé)職。

目前中職校存在兩大問題，一是生源狀況較差（學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、厭學(xué)情況普遍）；二是課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)，不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)要求。這二大難題在中職英語口語教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出，英語口語課程的特點是每一單元知識點集中但難度不大，課后口語操練作業(yè)的“吸收內(nèi)化”靠學(xué)生個體難以完成（口語作業(yè)形同虛設(shè)）。時代的變化，信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)支撐下教學(xué)模式的改變不僅可以提高學(xué)習(xí)效率還可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而有效解決上述二大難題。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是解決中職英語口語教學(xué)中存在的問題的有效途徑之一，它對于顛覆傳統(tǒng)英語口語教學(xué)模式有很大的啟示，對于這種模式的應(yīng)用型研究將成為一種趨勢。

（二）課題研究的原則

上海市教委頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準》明確指出英語學(xué)習(xí)要對接職場與生活，重點考查學(xué)生的英語運用能力，彰顯語言的真實運用，最終提升學(xué)生以語言能力為重點，涵蓋態(tài)度、知識、技能、策略與文化的核心素養(yǎng)。這必將推動全市各中職校改變以語言知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，聚焦學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。課標(biāo)的口語能力標(biāo)準：能用英語就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經(jīng)準備后就所熟悉的話題做簡短發(fā)言。語言表達清楚，語音語調(diào)基本準確。能在交談中使用基本的會話策略。

為了實現(xiàn)以上課程目標(biāo)，首先要弄清學(xué)生入學(xué)時英語說、寫的初始水平以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求（起點）。研究有效的課堂教學(xué)模式相當(dāng)于設(shè)計這座橋梁，設(shè)計時要考慮各關(guān)鍵指標(biāo)（相當(dāng)于施工材料）：學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、師資配備、硬件設(shè)施等。教學(xué)模式課堂實驗的過程就是橋梁的建設(shè)過程，我們要科學(xué)考慮由于內(nèi)容及認知難易所決定的課堂教學(xué)模式（相當(dāng)于施工的先后順序），這樣才能完成這座美麗橋梁的建設(shè)任務(wù)，達成課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、課題的研究的過程

（一）研究實驗變量的因果關(guān)系

即原因變量（兩種教學(xué)模式：傳統(tǒng)口語教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂模式口語教學(xué)），對結(jié)果變量（英語口語能力，包括掌握的詞匯量、句型，表達熟練程度）造成的影響。

（二）實驗方案

對2013級入學(xué)的商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生二個商務(wù)英語班級為實驗對象。商務(wù)英語1班（赤峰路校區(qū)）為實驗班，英語口語課程教學(xué)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式；商務(wù)英語2班為普通班，英語口語課程教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。設(shè)計一套聽、說為主要指標(biāo)的學(xué)生測試卷，獲得二個班級的英語口語初始成績數(shù)據(jù)，從二個英語能力指標(biāo)（聽力、口語）分析二個班級學(xué)生入學(xué)時的英語口語能力現(xiàn)狀，摸清這屆學(xué)生英語口語的初始水平。

赤峰路校區(qū)的商務(wù)英語1班采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式實施英語口語課程教學(xué)；云西校區(qū)商務(wù)英語2班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式實施英語口語課程教學(xué)。二個班級配備能力相當(dāng)?shù)陌嘀魅渭坝⒄Z口語教師，實施統(tǒng)一評價方式及內(nèi)容，對兩個班級的月考、期中考試、期末考試成績、口語考證成績作比較分析，比較二種教學(xué)模式的教學(xué)效果。

（三）實驗對象、類型及實驗過程：

1.實驗對象。13級商務(wù)英語1班和商務(wù)英語2班。13級商務(wù)英語1班共有學(xué)生54人，其中2人中途退學(xué)；13級商務(wù)英語2班共有學(xué)生24人。實驗時間：2014年9月-2015年6月，即第3、4學(xué)期。（說明：對申報書中的2014級商務(wù)英語二個實驗班作調(diào)整，因2014級商務(wù)英語專業(yè)只招一個班，無法進行實驗比較。特此說明）。

2.實驗的組織類型：以班級全體為單組實驗。

3.實驗過程。

赤峰路13商務(wù)英語1班作為實驗班，口語教學(xué)引入新教學(xué)資源，即制作短小精悍的教學(xué)視頻，使教學(xué)信息清晰明確，使復(fù)習(xí)檢測方便快捷，使難點、重點集中，知識學(xué)習(xí)時間前移。此外，實驗班教學(xué)還重新建構(gòu)教學(xué)流程：一般情況下，教學(xué)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，英語口語的口頭作業(yè)的“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進行的，學(xué)生通過視頻自主或小組學(xué)習(xí)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。改變教師課堂教學(xué)行為，改變學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為，提高課堂教學(xué)效率。

三、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

（一）初始數(shù)據(jù)調(diào)查分析

為了了解學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)與現(xiàn)狀，我們設(shè)計了一套聽、說（各占50%）為主要指標(biāo)的學(xué)生問卷，獲得兩個班級的英語口語初始成績數(shù)據(jù)。以下是采集的數(shù)據(jù)對比表：

13級商務(wù)英語1、2班英語口語初始成績對比表

班級　聽力部分平均分　口語部分平均分　總分平均13級商務(wù)英語1班　40.3　35.2　75.5 13級商務(wù)英語2班　42.2　36.5　78.7

從以上數(shù)據(jù)來看，兩個班級總體情況大致相當(dāng)，商務(wù)英語2班成績略高于商務(wù)英語1班，學(xué)生的口語普遍比聽力差。

（二）實驗階段測試數(shù)據(jù)調(diào)查分析

1.2014年9月至2015年1月，13級商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)《英語口語300句》考證實訓(xùn)課程。

13商英1班，由諸秀炯老師任教，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式實施教學(xué)。13商英2班，由姜禕敏老師任教，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式實施教學(xué)。兩班實施統(tǒng)一評價方式及內(nèi)容（按統(tǒng)一的課程授課計劃），對兩個班級的兩次月考、期中考試、期末考證成績作比較分析（具體成績見班級成績統(tǒng)計表-支撐材料附表1）。以下為兩個班級各次考試平均成績對比。

13級商英1、2班英語口語300句考證實訓(xùn)成績對比分析（表1-1）

13級商務(wù)英語1班　77.34　80.14　79.42　73.02 13級商務(wù)英語2班　78.04　80.58　79.08　72.54

13級商英1、2班英語口語300句考證合格率對比分析（表1-2）

班級　合格率13級商務(wù)英語1班　94% 13級商務(wù)英語2班　92%

從以上對比分析表可見，月考1和期中考試平均分，1班低于2班；月考2和期末考試平均分，1班逐漸趕超2班，并拉開一定差距。說明“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，在口語教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識點，提高英語聽說技能，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯示出一定優(yōu)勢。

2.2015年3月至2015年7月，13級商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)商務(wù)英語口語課程。

13級商英1班，由諸秀炯老師任教，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式實施教學(xué)。13級商英2班，由姜禕敏老師任教，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式實施教學(xué)。兩班實施統(tǒng)一評價方式及內(nèi)容（按統(tǒng)一的課程授課計劃），對兩個班級的兩次月考、期中考試、期末考試成績作比較分析（具體成績見班級成績統(tǒng)計表-支撐材料附表2）。以下為兩個班級各次考試平均成績對比。

13級商英1、2班商務(wù)英語口語成績對比分析（表2-1）

班級　月考1平均分期中平均分月考2平均分期末平均分13級商務(wù)英語1班　79.68　79.7　76.64　79.5 13級商務(wù)英語2班　79.67　79.37　75.79　78.04

13級商英1、2班上海市英語口譯基礎(chǔ)能力（B級）考證合格率對比分析（表2-2）

班級　合格率13級商務(wù)英語1班　84% 13級商務(wù)英語2班　64%

從以上對比分析表可見，月考1的平均分兩個班級相當(dāng)，期中考試開始1班逐漸超越2班，差距逐漸擴大,1班成績進步明顯。說明“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在英語口語教學(xué)中，逐漸顯現(xiàn)其優(yōu)勢，有助于提高學(xué)生語言聽說技能。

2015年6月，這二個13級商務(wù)英語專業(yè)班學(xué)生同時參加上海市英語口譯基礎(chǔ)能力（B級）考試。13商英1班，本門課程由諸秀炯老師任教，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式實施教學(xué)。13商英2班，本門課程由姜禕敏老師任教，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式實施教學(xué)。兩班實施統(tǒng)一評價方式及內(nèi)容（按統(tǒng)一的課程授課計劃）。以下為兩個班級考證合格率對比分析。

從以上對比分析表可見，上海市英語口譯基礎(chǔ)能力（B級）考試合格率1班(實驗班）明顯高于2班，合格率差距二十個百分點。

參加本次實驗的兩個13級商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生共參加了三次上海市級英語能力測試即校外第三方考證測試，綜合數(shù)據(jù)對比分析。

分別為：（1）2014年6月的上海市通用英語（初級）考證（課堂實驗前）。（2）2015年1月的英語口語300句考證（課堂實驗中）。3、2015年6月的上海市英語口譯基礎(chǔ)能力（B級）考證（課堂實驗中）。以下為二個班級這三次考證合格率對比。

三次校外考證合格率對比分析（表3）

從以上對比分析表可見：

（1）課堂實驗前：通用英語（初級）考證合格率2班(100%)稍高于1班(98%)。

（2）課堂實驗中：

（I）英語口語300句考證合格率1班（94%）超過2班（92%）。

（II）英語口譯基礎(chǔ)能力（B級）考證合格率1班（84%）明顯高于2班（64%）。合格率的數(shù)據(jù)對比分析顯示，1班（實驗班）由課堂實驗前的考證合格率落后2班二個百分點，到課堂實驗中的英語口語300句考證合格率趕超2班二個百分點，到最后一次英語口譯基礎(chǔ)能力（B級）考證合格率高于2班二十個百分點（備注：這三個證書口語難度呈明顯遞增趨勢）。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的課堂教學(xué)效果優(yōu)勢明顯。

四、結(jié)論與思考

經(jīng)過一年多的課堂實驗，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式顯現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入英語口語課堂，有效提高了中職英語口語課的教學(xué)質(zhì)量，提升了中職生的英語口語能力?！胺D(zhuǎn)課堂”的英語口語將課前知識學(xué)習(xí)和課堂知識的吸收內(nèi)化通過互動來完成的，教師能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。從而改變教師課堂教學(xué)行為，改變學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為，提高課堂教學(xué)效率，推進課程建設(shè)。

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，提口語高教學(xué)的有效性，本次實驗引入了視頻和人機對話口語測試等信息化手段，充分利用多媒體設(shè)備，訓(xùn)練形式多樣化，采用了視聽結(jié)合、聽說結(jié)合、聽讀結(jié)合等方法；充分利用課堂時間鍛煉學(xué)生的口語能力，激發(fā)學(xué)生大膽開口說英語的興趣，提供各種機會讓學(xué)生運用所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)；充分結(jié)合課外英語活動，組織了英語演講比賽，英語短劇表演等，增加生活及職場交際性活動的含量，為學(xué)生以后走上職業(yè)崗位的真正交際打好基礎(chǔ)。

在課題研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師們觀念更新為課堂帶來了積極變化，但教科研意識還有待加強，可見現(xiàn)代職業(yè)教育的教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)模式的融合性研究永遠在路上?！胺D(zhuǎn)課堂”模式將教學(xué)的中心前移，教學(xué)活動延伸到學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)，這種擴展對教學(xué)設(shè)計提出新的挑戰(zhàn)，參與的教師積極應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和參與者，課堂氣氛活躍了，學(xué)生收獲了更多，教師也成為學(xué)生成長的鑒賞者，同時也是收獲者。當(dāng)今社會已發(fā)展到互聯(lián)網(wǎng)+的時代了，全新的時代需要教師綜合素養(yǎng)的全方位運用能力，這種能力為教學(xué)改革的實施提供了前提保障。