美麗克汗·艾肯

【中圖分類號】G62.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的年齡心理特點，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是他們學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)注意小學(xué)維吾爾語語文閱讀教學(xué)要適合小學(xué)生的年齡心理特征、認知水平、生活經(jīng)驗和知識積累，選擇適合小學(xué)生閱讀的文本材料，還應(yīng)遵循循序漸進的教學(xué)原則，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，畢竟興趣是最好的老師。在閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。學(xué)生的閱讀過程實際上是認知過程，學(xué)生在認知過程中必須有良好的情緒情感，才能提高學(xué)習(xí)效率，達到事半功倍的效果。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的情境，以學(xué)生為主體，使其在入情入境的閱讀中深入理解文本。在閱讀之后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互動評讀，每個人對文本都有自己獨特的體驗和感悟，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，讓學(xué)生在獨立自主閱讀的基礎(chǔ)上進行互動評讀，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，既激發(fā)了他們的閱讀潛能，又培養(yǎng)了他們的閱讀興趣，使他們快樂地學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的閱讀能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力

閱讀需要學(xué)生對文本進行再造想象，結(jié)合自己生活經(jīng)驗深入理解文本。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用多種閱讀方法，對文本進行多元解讀。讀問結(jié)合、讀思結(jié)合、比較閱讀、讀寫結(jié)合，如仿寫、續(xù)寫、擴寫、補寫、自寫等，讓學(xué)生在閱讀中體驗和感悟，從而富有創(chuàng)造性地閱讀。維吾爾語語文的文本具有不確定性和模糊性，閱讀時每個人都有自己獨特的理解和感受，文本本身就是豐富的、多元的。因此在維吾爾語語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行多元閱讀，多角度理解文本。傳統(tǒng)教育觀念片面追求唯一確定答案的一元解讀泯滅了學(xué)生的個性，不利于學(xué)生充分發(fā)揮想象創(chuàng)造性地解讀文本，更不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。對此，教師在語文閱讀教學(xué)中，必須樹立正確的閱讀教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行多元解讀，讓學(xué)生在多元解讀中進行個性化閱讀，這樣利于完善學(xué)生的人格，促進其個性發(fā)展，最終提高學(xué)生的閱讀能力。教師在語文閱讀教學(xué)中要時刻以人為本，為學(xué)生創(chuàng)造性閱讀營造良好的、寬松的環(huán)境。當然多元解讀不是隨意解讀，教師應(yīng)特別注意讓學(xué)生在多元解讀文本中堅持正確的價值觀和健康的審美取向。

三、閱讀教學(xué)中注重技能訓(xùn)練

以學(xué)生為主體的閱讀活動是動態(tài)的、鮮活的、對文本進行再創(chuàng)造的過程，賦予了文本新的生命，學(xué)生會對文本作品產(chǎn)生獨特的體驗和感悟。因此，在維吾爾語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，注重對學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中注重思想教育，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的思想情感；重視趣味教學(xué)，根據(jù)課文內(nèi)容充分利用各種教具、實物、多媒體、游戲等方法進行閱讀教學(xué)；重視聽說讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達能力，讓學(xué)生勤于思考、推理事物的變化、透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而得出科學(xué)的論斷，以培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的閱讀技能水平。

四、積極鼓勵學(xué)生開展大量的課外閱讀

隨著社會對于閱讀能力的要求越來越高，相應(yīng)的就要強化小學(xué)閱讀教學(xué)工作的強度。對于小學(xué)維吾爾語語文教學(xué)工作而言，僅僅依靠課本的教學(xué)內(nèi)容是遠遠不夠的，教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生開展更加全面、更加深刻的閱讀，從而實現(xiàn)其視野的擴展和認知能力的提高。對此，教師可以采取以下幾方面的措施：其一，在課程結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對于課本人物、課本故事進行全面的了解，以圖書查閱、網(wǎng)絡(luò)查詢等收集方式，實現(xiàn)學(xué)生對于課本內(nèi)容更加深刻的認識；其二，教師應(yīng)積極將課外延伸內(nèi)容融合到教學(xué)過程中去，以此激發(fā)學(xué)生開展課外閱讀的熱情；其三，教師還應(yīng)積極組建班級的圖書館，為課外閱讀的開展創(chuàng)造堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

五、給學(xué)生充分的閱讀時間

閱讀中的傾聽和對話，就是讀者和文本、讀者和作者心靈的對話。這種心靈的對話，應(yīng)該是自由的，而不是強迫的。在這種對話基礎(chǔ)上的自由交流和討論是更廣范圍內(nèi)人們的對話，有利于每個讀者認識的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶。就在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了讀者閱讀對話的深度和廣度。在做課堂預(yù)設(shè)時，教師往往更多考慮教學(xué)模式的選擇，教學(xué)流程的推進，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，而更多地愿意擠占學(xué)生的閱讀時間，來保證整個教學(xué)的完整性，殊不知，正是在一次次的演練中，孩子的自主閱讀成為了一種形式。剝奪學(xué)生自己閱讀文本，就是剝奪學(xué)生的傾聽和對話，剝奪學(xué)生和作者的心靈對話，也就是放棄閱讀能力的培養(yǎng)。沒有充分的閱讀，就扼殺了學(xué)生思維的火花，失去了閱讀的快樂。

六、培養(yǎng)學(xué)生感悟能力

感悟作品，對學(xué)生來說是極為重要的。教師要認真組織教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、導(dǎo)出學(xué)法。閱讀課文有進度和略讀。在精讀課文教學(xué)時，遵循從整體到部分再回到整體的原則，先設(shè)計好為題，學(xué)生根據(jù)思考題進行自讀，結(jié)合已有的知識找到答案。然后教師檢查自讀效果，針對出現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生議論，因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)方法。同一問題，由于學(xué)生個體差異，得出的答案可能是多種多樣的，這就是學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)，教師要尊重學(xué)生的人格和個性，建立新型的民主交流的師生關(guān)系，給學(xué)生展開想象的時間和空間，給他們發(fā)表意見的機會。一篇精讀課文，可以設(shè)計“四步閱讀法”：初讀知大意，再讀理思路，細讀抓重點，賞讀品精華。指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊品賞，說說自己喜歡課文中哪些詞語、句子或段落，并說明理由。教師引導(dǎo)學(xué)生討論，并學(xué)習(xí)文章的立意謀篇、寫作特點，體會所表達出的作者思想感情。對學(xué)生的回答，不要拘泥于固定答案只要言之有理即可。學(xué)生在課堂上，不僅學(xué)到知識，還培養(yǎng)了能力，受到審美教育。

閱讀能力是孩子的終身能力，必須從小抓起，立足于早，立足于興趣，立足于養(yǎng)成。從小學(xué)開始，扎扎實實，讓閱讀變得快樂，變得輕松，變成習(xí)慣，讓閱讀教學(xué)融入真正有效的高效的。