張友菊

【中圖分類號】G62.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

識字是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過度到書面語言的橋梁。教師要充分利用各種手段，探索有效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，實(shí)現(xiàn)輕松教學(xué)。

——題記

識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過度到書面語言的橋梁?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級識字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生喜歡語言文字，對漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣”。所以，識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，而小學(xué)階段的識字任務(wù)主要是在低年級完成。低年級學(xué)生愛玩、好動(dòng)、做事沒有耐心。因此，我們在在識字教學(xué)中，就要充分利用各種手段，創(chuàng)設(shè)有利的條件，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力；更應(yīng)該采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學(xué)生的識字興趣。學(xué)生對識字發(fā)生了興趣就等于擁有了無限的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機(jī)遇識字，并學(xué)以致用，自得其樂。

如何在低年級的識字教學(xué)中探索有效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生輕松識字呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手。

一、具體直觀，激發(fā)興趣

識記生字的過程是枯燥乏味的，識字本身是枯燥的，如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動(dòng)識字。根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先利用實(shí)物、圖畫、課件等與相關(guān)的直觀景象，把學(xué)生帶進(jìn)形象的確情景中。

1、看實(shí)物、圖片識字。例如，在教學(xué)“筆”字時(shí)，我先出示一只毛筆讓學(xué)生觀察，說出過去了的毛筆是由什么做成的，學(xué)生很快就記住“筆”字上面是一個(gè)“竹字頭”，下面是一個(gè)“毛”字。

2、聽音識字。如在教學(xué)“呱、喵、汪、嘎”等表示聲音的字時(shí)，我先讓學(xué)生聽音辨別動(dòng)物的叫聲，進(jìn)而出示生字，這樣學(xué)生就容易記住這些生字。

3、看視頻識字。如在教學(xué)一些表自然現(xiàn)象“風(fēng)、雨、雷、電”等字的時(shí)候，我先讓學(xué)生觀看這些自然現(xiàn)象有視頻，讓他們從生活場景中識字。

二、形式多樣，集中注意

根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律——無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展和做事沒耐心這一特點(diǎn)，在識字教學(xué)過程中，應(yīng)采用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中輕松識字。

1、借助猜字謎。遇到難、易錯(cuò)的字，借助猜字謎教學(xué)。如教學(xué)“雷”字：雨下在田上；如“們”字：一人站在門邊等等；猜字謎識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

2、利用圖畫識字。這種方法主要是用于教學(xué)象形文字，如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時(shí)，我利用簡筆畫，如教學(xué)“山”字，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也牢記在他們的腦海中了。

3、利用競賽法。根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們還可以把各種練習(xí)寓于競賽之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識。

4、利用動(dòng)作、演示。將動(dòng)作、演示引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識字。如識字“滅”，先點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán)，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過演示，學(xué)生不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。

三、積極評價(jià)，幫助記憶

小學(xué)低年級兒童機(jī)械記憶處于優(yōu)勢，這個(gè)年齡段的孩子學(xué)習(xí)知識大抵從興趣出發(fā)，所以教師的識字教學(xué)應(yīng)千方百計(jì)運(yùn)用積極的評價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生的興趣。如在教學(xué)過程中，多用肯定的眼神、贊許的目光，多為學(xué)生樹大拇指，用夸獎(jiǎng)的語言“你真棒！”“非常好！”等等。

在教學(xué)中教師采用各種手段激發(fā)起學(xué)生的興趣以后，教師所要做的關(guān)鍵在于盡力維持學(xué)生的這種興趣，精心照料呵護(hù)這種興趣。教師采用積極的評價(jià)方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生一直處于一種興奮的狀態(tài)，對于所學(xué)的生字也容易記住。

四、啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣

“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要盡快的“授之以漁”，教給學(xué)生識字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，課堂上擺正彼此的位置，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才有可能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在熟讀課文后，老師就可以適當(dāng)放手讓學(xué)生自主探究識字。這時(shí)，老師就應(yīng)該有耐心、有創(chuàng)造性地教給學(xué)生一些簡便的識字方法，讓學(xué)生各顯神通，在探究中記憶識字。

學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，隨著學(xué)習(xí)的慢慢深入，漢字的逐步增加，探索出漢字的一定規(guī)律，并依自己的年齡特點(diǎn)在老師的引領(lǐng)下，形成一定的識字習(xí)慣。教師要善于發(fā)掘并疏通這種習(xí)慣。

五、聯(lián)系生活，拓展空間

生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂。新《課標(biāo)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為重要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)”。其實(shí)生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃重興趣。比如：電視上的字幕，廣告牌上的文字，校園的櫥窗，《小學(xué)生守則》，《中小學(xué)生日常行動(dòng)規(guī)范》，課程表，同學(xué)姓名等，都是學(xué)生識字的教材。

六、識讀結(jié)合，鞏固效果

識字教學(xué)必須與閱讀同步，在閱讀教學(xué)中把識字與學(xué)詞、學(xué)句、口語表達(dá)等有機(jī)整合，讓識字在具體的語言環(huán)境中加深和鞏固。尤其是低年級閱讀的重要目的之一是鞏固識字效果。例如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《葡萄溝》這一課時(shí)，首先要讓學(xué)生運(yùn)用一定的符號圈畫出本課的生字，并且借助拼音讀準(zhǔn)字音，初步感知字形，了解字義；再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形特點(diǎn)，選擇自己熟悉的方法識記生字；然后讓學(xué)生在小組中用上本課的生字詞練習(xí)說活；最后引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中隨文識字，這時(shí)，每個(gè)學(xué)生都賦予了生字以感情色彩，使生字成為有意義的符號。通過師范讀、生練讀、分角色讀、小組互讀等形式，讓學(xué)生把含有生字的句子讀得正確、流利。此時(shí)的生字在不經(jīng)意間就變成了熟字，從而使識字與閱讀相結(jié)合，相得益彰。讓孩子走進(jìn)一個(gè)無聲而精彩的世界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加自動(dòng)地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

總之，在識字教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，便能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學(xué)習(xí)中體會樂趣，從而由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，教師也樂得輕松、自在。