吳健

【中圖分類號】G62.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

隨著新課改的不斷深入，我越來越認識到高質(zhì)量的課堂教學不僅要有效，而且應該高效。所謂“高效”應該是用最少時間取得最佳的教學效果。高效課堂的達成，受制于多種因素，教師的專業(yè)知識、教學能力、學生的原有基礎、學習能力和學習態(tài)度，教材的內(nèi)容與結(jié)構方式等都對課堂教學的高效性產(chǎn)生一定的影響。但在諸多因素中，我尤其要強調(diào)教師的主導作用。課堂的高效性，取決于教學活動的實施過程中教師主導作用的高效性。根據(jù)自己的教學實踐，作為一名初中生物教師，我有以下幾點思考。

一、學生間幫帶

新課改強調(diào)通過的師生和生生互動開展課堂活動。所謂“生生互動”，指的是課堂中學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作互助，以建立合作與競爭的生生關系。而生物知識特別是現(xiàn)行初中生物教材中的知識都比較有趣，與生活現(xiàn)實結(jié)合得比較緊密，所以生物課正是訓練學生合作、發(fā)問、討論、總結(jié)進步的最佳場所。盡管初中學生在如何與同學進行合作互動方面還不成熟，組織他們進行良好合作還不是很困難，所以初中生物課堂中不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)。在實際的生物教學中可以通過劃分對子組方式培養(yǎng)學生此方面的能力。

二、精講多練

做到“三講”、“三不講”，以達到精講的境界。“三講”是指講方法、講技巧、講規(guī)律。葉圣陶曾說：“我們教任何一門功課，最終目的都在于達到不需要教?！边@就要求教師在講授的過程中，要多講方法、技巧和規(guī)律，使學生能夠站在一定的高度上，高屋建瓴的組織好自己的學習，培養(yǎng)自己解決問題的能力。“三不講”，即學生一看就會的不講，學生通過討論就明白的不講，教師講了學生也不會的不講。通過“三講”、“三不講”，最終做到精講，使每個層次的學生都能跳一跳，摘到桃子，使每個學生在現(xiàn)有的水平上都能有所提高。

多練能提高學生探究能力、學習能力和解決問題的能力，多練是打好知識、技能基礎的有效手段。在精講的基礎上，教師可以利用較充裕的時間，指導學生獨立完成典型題目的訓練，做到舉一反三，訓練和提高學生的解題能力、解題技巧，發(fā)展學生合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，使學生養(yǎng)成科學思維的習慣。如：我在引導學生復習生物圈中的人時，特別強調(diào)該部分內(nèi)容的重點是圍繞人體最基本的生命特征-新陳代謝來進行的。請同學們課下搜集與人體新陳代謝直接有關的四個系統(tǒng)的題目，課上請同學們上臺展示自己找到的資料，并給出正確的解答。教師再給出變式題，請同學解答，從而做到觸類旁通，提高學生的學習效率?？梢姡v多練是構建生物學高效課堂的有力抓手。

三、善用情感

隨著初中生物的課改和教改的不斷深入，教學過程中越來越強調(diào)以學生為主體，教師主導的新型師生關系。這種新型師生關系的基礎是平等二字。要建立平等的師生關系，就必須師生互動。課堂上師生互動主要通過師生對話、生生對話的形式體現(xiàn)。師生間、生生間的對話應該是思與思的碰撞、心與心的交流、情與情的交融，教師在互動中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并給予糾正與補充，學生在互動中對自己的知識進行改造或創(chuàng)新并形成規(guī)律。這樣的課堂才會有活力、教學才會達到高效。

師生互動能否實現(xiàn)，關鍵在于教師的講解是否能使學生注意聽、樂意聽。我以為，要讓學生積極參與教學活動中去，真正成為活力課堂的主人，與教師講課時的情感因素密切相關。如果教師在課堂教學中，以飽滿的熱情全神貫注于教學內(nèi)容和教學活動中，講起課、說起話來辭懇情切、興致勃勃、神采飛揚，這種形象和狀態(tài)本身就會自然產(chǎn)生一種誘人的魅力，從而感染學生，使學生也興奮起來，整個課堂氣氛也隨之充滿生機和活力?！敖虒W語言”除聲音語言外，還包含身體語言。上課時教師的表情、手勢、動作、形態(tài)等，都會對學生產(chǎn)生積極的影響。一位知識豐富、姿態(tài)優(yōu)雅、語言風趣、幽默的教師會成為學生心目中的偶像，對教師偶像的崇拜，容易轉(zhuǎn)化為學生學習的動力，從而更好地促進師生互動。

四、拓展思維空間

拓展思維空間，最關鍵的是激起學生思維的欲望。所以我們必須上好每一節(jié)生物課，要精心準備。設置一些讓學生去思考、去探究的問題，去吸引學生主動地學習，讓學生在無盡的問題中產(chǎn)生求知欲，最后告訴學生這些問題都將在我們的生物課中得到解答，把學生真正帶入學習生物這門課的熱情中。例如，我曾經(jīng)就用蝗蟲做呼吸器官位置的實驗，讓學生看到將頭浸沒在水里的蝗蟲竟然沒有窒息而死現(xiàn)象的同時留下思考的問題，結(jié)果學生興趣盎然，課后把我圍了一圈，問這問哪的。我當時非常高興，心想利用他們的好奇心他們對培養(yǎng)學習生物的興趣這個策略是成功的。而在以后每節(jié)課中，我們也要堅持，通過設疑恰當?shù)靥岢鰡栴}，激發(fā)興趣、引發(fā)思維。還可以通過以下的途徑有效激發(fā)學生的意愿，最大化生物課的思維空間：如讓學生做小實驗；每隔一段時間制作科技小報，讓他們多搜尋有用信息；以及小科技制作等等。根據(jù)我的實踐，學生在紙筆習題中有疑問時，教師用實驗、討論的方式來引導學生解決也更有利于拓展學生的思維空間。

五、從生活中走進生物

知識源于生活，要讓我們的學生在生物課堂的學習中興趣盎然，主動投入，就要求我們更有效地利用生活知識組織好生物的課堂教學。在開始學習《呼吸運動》這節(jié)新課時，我要學生做深呼吸運動，體會胸廓的變化，然后讓學生根據(jù)呼、吸兩個活動說出自己觀察到的現(xiàn)象和感受，從而導入到新課的學習中去。如果老師在每一節(jié)新課教學前，做好情景的創(chuàng)設、新課的導入工作，從課堂一開始就會激發(fā)起學生的求知欲和學習新知識的興趣，可以促使學生以飽滿、高漲的熱情，投入到新課內(nèi)容學習中去。

總之，隨著課改的縱深發(fā)展，“有效”、“高效”已經(jīng)成為理想生物課堂的孜孜追求。讓我們拋開形式化和功利化，真正為每一個學生都能在生物上獲得最大可能的發(fā)展而努力，扎扎實實上好每一堂課，注重生生的幫帶、最大化生物課的思維空間、注重課堂上的情感因素，“讓生活走進生物，讓生物走進社會”，使生物課堂煥發(fā)具時代氣息生命的活力！