【摘要】閱讀教學是語文教學的主要內(nèi)容，小學高年級課堂教學中閱讀所占的比重很大，為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高工作效率學生的閱讀能力，在進行高年級閱讀課文教學時，我大膽嘗試——讓學生走上講臺，讓他們用自己已有的知識、方法、能力講授閱讀課文，學生踴躍參加，收到很好的效果。

【關鍵詞】走上講臺 暢游課堂 大膽展示 不斷成長

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0171-02

閱讀是學習語文的基本環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等綜合的能力重要途徑之一。所以，閱讀教學是語文教學的主要內(nèi)容，從小學高年級開始這一任務體現(xiàn)得特別突出——小學高年級課堂教學中閱讀所占的比重很大，以人教版語文教材為例，除了書后的幾個閱讀材料外，教學部分中閱讀課文就占到了二分之一。為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高工作效率學生的閱讀能力，在進行高年級閱讀課文教學時，我大膽嘗試——讓學生走上講臺，讓他們用自己已有的知識、方法、能力講授閱讀課文，學生踴躍參加，收到很好的效果。

一、以“自主”為基礎，老師承諾把課堂還給學生，讓學生能放心去做，暢游課堂。

聽了“把課堂完全還給你們”這句話，學生都躍躍欲試，特別想過過當老師的癮，但又有人擔心老師說的是假話：“您哄我們開心的吧？”也有人害怕：“我要是講不好怎么辦？”于是我承諾：“老師說到做到?！辈捨克麄儯骸爸灰疑吓_就是最好的表現(xiàn)，講得好與不好是次要的。”吃了“定心丸”，學生可高興了，爭先恐后地要上講臺。剛開始時，走上講臺，學生還是很緊張：總是丟三落四的，說話也是前言不搭后語?？陕?，他們自信了。到后來真的有老師的“范”了。而我呢？像學生一樣坐在教室的最角落，原則上只是聽，沒有意外的情況下我是不參與他們的講授的，只是在學生“卡殼”或是“走調(diào)”時適當予以提示或點撥。看著“小老師”們在講臺上自由闡述、揮灑自如，我感受到他們在一點一點地進步——閱讀能力提高了，表達能力提高了，分析問題、解決問題的能力也提高了。

二、以“預習”為媒介，借助工具書和資料，讓學生主動把課文讀通、讀懂、讀透。

作為老師，課前的備課是必不可少的。作為學生，預習尤為重要。小學生畢竟年齡小，自制力不是很強，貪玩好耍的習性依然嚴重。一般不愛預習或者常常忘記預習。本來經(jīng)過四五年的學習、磨練、探索，學生已經(jīng)沉淀了不少知識、方法與能力，可這遠遠不夠，還得借用工具書、資料和充足的時間保證才能讀懂課文。所以提前幾天，我就漏下口風：“要自己講課了，但人員不確定，你們自由組合，一人或兩人一組上臺。”由于時間安排充足，又是親密的同學合作，學生積極地投入預習中去。朗讀、質(zhì)疑、釋疑、深化內(nèi)容、模仿老師與專家的教學思路……對于實在弄不明白的問題，與同學、老師討論交流，也可以列出來，等到上課時提出來。這樣，學生不僅獲取了文中的知識、文學常識，甚至還會有自己獨特的見解。而經(jīng)過這樣的預習，學生掃除了閱讀障礙，感知了課文內(nèi)容、感悟了作者的情感與思路……一篇課文該掌握的知識與能力差不多都完成了。不止這些，學生在預習中提高了學習語言文字的興趣，培養(yǎng)了語感，受到文學的熏陶，這效果勝過老師的言傳身教。

三、以“講授”為平臺，完全放手，充分賦予學生課堂的主體作用，讓學生走上講臺，大膽展示自己。

預習好了課文，我循序漸進地讓學生走上講臺，先是學生自愿講授，后來是抽調(diào)一部分人上臺。這些人中，有成績優(yōu)異的，也有成績一般的，甚至還有學困生。課堂上，臺上是學生，臺下也是學生。臺上學生或許有些緊張，不過心里是幸福的——他們在把自己的學習方法、學習過程、學習理解與感悟分享給自己同學的時候，也不知不覺地克服了怯場的弱點。他們展示了自己最美好的一面，同時也暴露了學習中存在的不足之處。只有認識到自己的不足，才能在以后的學習中加以彌補。臺下的學生因為沒有了老師的“威壓”，面對跟自己起點、年齡差不多的“老師”，說話聲音大了，舉止大方得體了，不懂也能問了，不對也可以指出來了……有人萌生了“我比你強”的念頭，上課聽得更認真了；有人有了“下次我也要去試一試”的沖動——這是一個展示自己的舞臺。

四、以“補講”為依托，師生一起插漏補缺，深化課文內(nèi)容，讓閱讀課文完整結束。

學生雖然有動力、有激情，但受時間與認知力的限制，考慮問題、分析問題、認知與判斷事物等級方面難免存在有瑕疵，所以有學生講授了課文后，老師還得和所有學生一起插漏補缺：補充沒講到的和沒有講清楚的東西，糾正有問題的內(nèi)容，強調(diào)該注意與牢記的……

但插漏補缺并不是把課文再講一遍，而是對學生講授的補充與延伸；也不是否定學生的講授，而是肯定學生的表現(xiàn)，讓閱讀課文能畫上一個完美的句號。

五、以“總結與運用”為契機，總結學生在課堂教學中的得與失，使學生在閱讀中不斷成長。

學習完課文，閱讀教學還沒有結束，提高學生的閱讀能力仍然是語文教學的重中之重。只有不斷總結、不斷完善、不斷運用，閱讀能力才能提高。所以，在上完一篇閱讀課文后，不能忽視總結。師生一起總結在課堂教學中的優(yōu)與缺、得與失，促進學生進步。當然，學生閱讀能力的培養(yǎng)也不局限于教材和課堂，還有課外閱讀。課本中、生活中所能找到的材料都可以用閱讀來完成，熟能生巧、越用越靈、越用越牢固。

讓高年級和學生走上講臺，是我在語文閱讀教學中的嘗試。在這個嘗試中，我看到學生“樂于學習”、“樂于探究”，目睹了學生“善于學習”，感受到學生的成長與進步。作為老師，我很欣慰，也決心不斷探索，讓學生能精益求精，讓語文教學變成一種享受，變成一種綻放……

參考文獻：

[1]孫亞杰，徐云知；近十年閱讀教學研究綜述[J]；課程.教材.教法；2003年06期

[2]韓志孝；重視課外閱讀 培養(yǎng)語文能力[J]；職業(yè)技術教育；2006年05期

作者簡介：

王述蘭（1975.7-），女，漢族，四川省平昌縣人，大專學歷，四川省平昌縣岳家小學小學高級教師，研究方向：小學語文教育。