丁宜

【摘 要】 隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給高職英語的教學方式、學習方式、教師角色等帶來挑戰(zhàn)和機遇。本文從“95后”高職生的特點和“互聯(lián)網(wǎng)+”高職英語教學現(xiàn)狀出發(fā)，結合高職教學改革案例，探討高職英語教學改革設想。

【關鍵詞】 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代；“95后”高職生；高職英語教學改革

【Abstract】With the popularity of the Internet， “Internet Plus” age for higher vocational English teaching methods， learning style， such as teachers role bring challenges and opportunities. This article from the “After 95”the characteristics of higher vocational students and the “Internet Plus” in higher vocational English teaching present situation， combining with case， higher vocational teaching reform in higher vocational English teaching reform ideas.

【Key Words】“Internet Plus” age； “After 95”strict requirements； Higher vocational English teaching reform

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-00-02

教育進入2016年，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展步入了一個全新的階段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在2015年年初的兩會上被納入國家戰(zhàn)略，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代不僅給學生學習方式帶來許多影響，也給高職英語的教學方式、教學手段、教師角色等帶來挑戰(zhàn)和機遇。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對高職英語教學的影響

1、互聯(lián)網(wǎng)+對“95后”高職生的影響

高等職業(yè)院校學生，簡稱高職學生，現(xiàn)在在讀的高職生大部分是“95后”，都是成長于新世紀的一代人，互聯(lián)網(wǎng)+對“95后”高職生的影響是全方位的。依賴互聯(lián)網(wǎng)和手機；對網(wǎng)絡信息具有極強的吸收力；獲取信息的渠道方式多樣；制造傳播信息的速度快；個性較強，崇尚個性化學習，對課程學習及教師教學的喜厭情緒不掩飾；學習中遇到困難和問題，習慣問“度娘”，缺少向教師請教和與同學討論的意識；在虛擬世界中表現(xiàn)力較強，社會交往及現(xiàn)實溝通能力較弱。

2、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對高職英語教學的影響

目前基于“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學模式中，大學英語有出現(xiàn)微課、慕課等新興教學模式。

以互聯(lián)網(wǎng)和智能設備等現(xiàn)代信息技術為支撐，構建“慕課+微課+翻轉課堂”的多元混合教學模式和基于“微信+移動網(wǎng)絡”的多元互動學習環(huán)境，既能實現(xiàn)學生個性化、主動化的自主學習，又能提高大學英語的教學質量，是大學英語教學改革與發(fā)展的必然趨勢。[1]

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式是現(xiàn)代技術教育重要組成，也是傳統(tǒng)課堂教學的有益補充。[2]

由于大多數(shù)慕課課程都是英語授課，因此將極大地促進英語基礎知識與職業(yè)英語知識的融合，從而為學生提供良好的職業(yè)英語語言環(huán)境以及繼續(xù)教育的機會。鑒于此，有必要在高職英語教育中引入慕課課程，結合高職英語大綱的要求，依托慕課課程，改革職業(yè)英語教程與考試模式。[3]

“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職大學英語教學的融合，將破解傳統(tǒng)英語教學難以適應語言學習特點的難題，促進大學英語在教學模式、教學評價、教學資源、教師教學觀念等方面發(fā)生轉變。[4]

3、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教師角色的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對于高職英語教師角色是較大挑戰(zhàn)，同時也是高職英語教師發(fā)展與學習的良機。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代挑戰(zhàn)高職英語教師傳統(tǒng)的教學觀念與教學方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代知識的開放性，教師不是學生唯一的老師，學生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)更加方便快捷地獲取多樣化的學習資源。

高職英語教師應該與時俱進，不斷提升自己，轉變教學觀念，運用現(xiàn)代信息技術改革高職英語的教學模式和教學環(huán)境。充分利用慕課和微課等優(yōu)質教學資源，實施翻轉課堂教學，提高教學質量。主動尋求與學校和信息技術人員合作構建移動學習環(huán)境和泛在學習環(huán)境，滿足學生學習的個性化需求，提高學習效率。依據(jù)學生學習需要，活化信息資源和師生互動交流，有助于學生通曉課程教學要點和教師據(jù)此適時調整教學策略方法，利于提高教師課堂駕馭能力。[5]

二、高職英語教學案例分析，以H職業(yè)技術學院為例

1、教學現(xiàn)狀

學生學風差，管理跟不上，學生層次大概分好、中、差三級，過去差生比例少；現(xiàn)在差生比例太多。高職生逃課現(xiàn)象不斷在漫延，目前維系課程教學秩序的是考勤及平時分，但有的學生不到課堂也能考好期末考試，教師為了控制掛科率，曠課的學生，也能通過考試。

課堂對手機的管理現(xiàn)狀：智能手機普及以后，由于手機功能繁多，加上學生的自控力不強，上課時隨身攜帶的手機放在身邊，不自覺地就會拿起手機把玩，使得學生課堂使用手機的現(xiàn)象屢禁不止，課堂教學效果因此大打折扣。急需控制，部分學生自己建議課前交手機，放講臺，或用屏蔽儀。個別學生上課聽音樂，打電話或看視頻，瀏覽QQ或微信信息。課間休息或是課外活動中，休息的方式便是瀏覽手機。不帶筆進課堂、沒有寫筆記的習慣已經很常見，唯有手機形影不離，班級或團體，缺乏面對面的溝通，多是建立QQ群或微信群，開展相關教學或班級管理工作。

沒有英語專業(yè)，英語屬于公共課，一年級是必修課，開設英語課程，每學期72理論學時。一般二年級根據(jù)專業(yè)需要，開設專業(yè)英語選修課課程。

輿論導向存在問題，有少數(shù)輔導員在班級直接宣傳B級不要求考，公共英語課沒有專業(yè)課重要。

2、英語教學教學改革現(xiàn)狀

為改進人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量，優(yōu)化課程結構，以教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》（試行）為依據(jù)，緊跟職教改革新形勢，H職業(yè)技術學院結合高職英語教學的實際情況，針對英語教學主動探索，積極創(chuàng)新，取得了良好成效。

該校于2014年提出并實施“分級達標、分層教學、因材施教”的英語教學改革，由部門負責人帶頭，英語教研室探索出一條“公共英語+職業(yè)英語+專項訓練”的教學途徑。該校英語老師在長期的教學實踐過程中，從高職學生的學習特點和心理特點出發(fā)，總結出了“零、一、二、三、四”的教學法，即：零起點；一份自信心；二種力（克制力和毅力）；三顆心（愛心、耐心和決心）；四個結合（教學與育人相結合、知識傳授與能力培養(yǎng)相結合、英語教學與專業(yè)特色相結合、教學與等級考試相結合）還根據(jù)不同專業(yè)特點進行了一系列教學課程設計，建立了“2+1”的授課模式，即每周“兩節(jié)英語基礎課+專項拓展課”。

H職業(yè)技術學院正努力探索具有職教特色的英語教學體系，使學生愿意學、主動學，學的快、用的好。從實驗實訓室建設、高職高專英語教師的角色定位以及大數(shù)據(jù)時代下英語教學所面臨的機遇與挑戰(zhàn)等方面積極探索，推動高職英語教學取得更大的進展。在2015年12月份的大學生公共英語四級考試（CET-4）中，H職業(yè)技術學院通過學生人數(shù)為113人，取得了近年的最好成績。H職業(yè)技術學院學生近年來在大學生四級考試、A、B級考試、英語口語比賽、英語寫作競賽以及全國大學生英語競賽中都取得了優(yōu)秀的成績。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職英語教學改革設想

1、開設手機課堂，實時課堂與虛擬課堂相結合。當前，許多高職院校倡議同學們上課杜絕手機，拒絕做低頭族；使用屏蔽儀、教室安裝電子監(jiān)控、手機上課前統(tǒng)一收起的，技術方法更新不斷，但時間一長都不了了之。

那么，將手機和課堂相結合可行？高職“95后”學生，碰到一個不認識的單詞，會及時用手機查單詞。一些上課不帶筆的學生會用手機拍下重要的知識點，課后再結合網(wǎng)上學習擴充做學習資料。因勢利導，教師應正確引導學生對手機的興趣來輔助學習，在堂教學中新知識拓展、課外閱讀，就可以讓學生用手機操作。同時多引導學生，課下多搜教學視頻或聽力資料等學習材料，分享學習成果和學習心得，點擊或轉發(fā)有助于學習或其他正能量的網(wǎng)絡信息。總之，按互聯(lián)網(wǎng)+的思維引導，手機進課堂，帶來的是實時課堂與虛擬課堂的交合，是“95后”正確使用手機的高職英語新課堂。

2、拆除滯后的課堂管理“圍墻”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，地球變得越來越小，而高職院校的課堂則變得越來越大，在互聯(lián)網(wǎng)+條件下允許學生個性化學習，兼容學生的網(wǎng)絡學習與課堂學習，傳統(tǒng)的束縛有必要廢除。課堂不止是傳遞知識的場所，更是教師引導學生掌握學習策略，溝通討論的場所。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，高職生自學的能力和條件已經具備，鼓勵他們個性化多樣性學習，班級管理制度上需要完善和創(chuàng)新。

3、構建基于互聯(lián)網(wǎng)的新型課堂模式。適當開設學院或年級微信、QQ英語學習平臺。適當開設翻轉課堂，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協(xié)作式的學習環(huán)境，有助于高職“95后”形成新型的學習文化。開設英語課程微課或慕課，利用微課視頻的形式，提高教學效率。課堂引進優(yōu)秀教學視頻，學生自制學習英語脫口秀或英文形式大咖秀，提升英語教學趣味。

4、英語課程理念更新與課程職能重配。高職院校傳統(tǒng)教學中，有必修和選修課程之分，前主后輔。為了保證專業(yè)課學習的時間，公共基礎英語課程，只在一年級時是必修課；而且還有考試課和考察課之分。比如英語拓展課是選修課。傳統(tǒng)的課程理念是重必修課，輕選修課。而選修課大多數(shù)不是硬性要求，學生根據(jù)自己的興趣或個性化學習目標選的。為盡量滿足學生優(yōu)勢興趣的發(fā)展和個性化學習，需要對必修和選修課程進行調整，學籍管理和學分管理中加大選修課的分量。

由此可見，互聯(lián)網(wǎng)+的時代性和“95后”高職生主體的特殊性，使得高職院校英語教學面臨巨大的挑戰(zhàn)，課堂教學應遵循規(guī)律順應自然法則，宜“疏”不宜“堵”。

參考文獻：

[1]王麗麗，楊帆.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學英語教學改革與發(fā)展研究[J].黑龍江高教研究，2015（8）：159-163.

[2]謝瑜丹.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語教學模式研究[J].校園英語，2015（22）：82-83

[3]霍紅；劉妍.慕課背景下高職英語教學改革初探[J].職業(yè)技術教育，2014（8）

[4]歐陽倍祥.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語課程教學模式研究[J].英語教師，2015（21）：106-108

[5]謝維.用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化英語微課堂教學[J].文理導航，2015（12）：59