高嘉嶼

【摘要】以擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣和能力為目標(biāo)，我們對(duì)我?；づc制藥學(xué)院化工專業(yè)的研究生英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行了探索性改革。通過(guò)使用詞源分析和詞義歸類的詞匯教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶速度和理解力有了顯著的提高。由此證明，基于詞源分析和詞義歸類的研究生英語(yǔ)詞匯教學(xué)法具有良好的教學(xué)效果，值得在今后的詞匯教學(xué)中進(jìn)一步研究推廣。

【關(guān)鍵詞】研究生英語(yǔ) 詞源分析 詞義歸類

一、引言

詞匯是語(yǔ)言中最基本的結(jié)構(gòu)要素，詞匯量的多少直接決定了學(xué)生能夠運(yùn)用一門語(yǔ)言的水平和能力。無(wú)論是在考試還是在實(shí)踐應(yīng)用中，英語(yǔ)詞匯量的大小對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫四大語(yǔ)言核心技能都起到了決定性的支撐作用。為了滿足非英語(yǔ)專業(yè)的研究生今后科研發(fā)展和專業(yè)需求。我們認(rèn)為，其詞匯量至少要達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中的最高等級(jí)的推薦詞匯量，即7675個(gè)單詞的水平。然而，無(wú)論對(duì)于教師的課堂教學(xué)還是學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)都是一項(xiàng)十分枯燥和單調(diào)的過(guò)程，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱尤其是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯量的擴(kuò)充是其英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難以跨越的障礙，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)中最難以取得顯著教學(xué)成果的項(xiàng)目之一?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們對(duì)我校在讀的2015級(jí)化工專業(yè)研究生的英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行了改革探索，希望通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)，能夠提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，使其具備高效記憶詞匯的自我學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到擴(kuò)充詞匯量，提高綜合能力的效果。

二、詞匯教學(xué)方法改革的具體措施

詞匯量的擴(kuò)充是一個(gè)需要毅力堅(jiān)持的漫長(zhǎng)過(guò)程，作為教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有方法代替學(xué)生記憶單詞。但是，通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)，使學(xué)生可以掌握更加高效的學(xué)習(xí)方法，就能夠提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而促使其英語(yǔ)詞匯能力的提升。在實(shí)踐教學(xué)的摸索中，我們使用了詞源分析和詞義歸類的方法對(duì)我院研究生英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行了改革，學(xué)生普遍反映對(duì)其自身的詞匯學(xué)習(xí)起到了不同程度的幫助，現(xiàn)總結(jié)如下。

1.詞源分析法教學(xué)。如果把英語(yǔ)的每一個(gè)詞匯看成是單獨(dú)一個(gè)個(gè)體，逐一的加以記誦，不僅要耗費(fèi)大量時(shí)間，而且忘記效果差。其實(shí)，大部分的英語(yǔ)都有其各自的來(lái)源。通過(guò)分析該詞結(jié)構(gòu)中的詞源信息，對(duì)于很多詞匯都可以迅速確定詞義。英語(yǔ)詞匯的來(lái)源主要分為5類，包括希臘語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、法語(yǔ)、意大利語(yǔ)和西班牙語(yǔ)，其中希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的詞首和詞根數(shù)量最多。通常情況，只要掌握了一個(gè)詞首或是詞根，就可以迅速掌握一系列相關(guān)的單詞。因此，我們?cè)谠~匯教學(xué)中，首先要求學(xué)生辨認(rèn)詞源。例如，我們遇到一個(gè)單詞，panacea，詞義為萬(wàn)靈藥。分析其詞源會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中詞首的pan-來(lái)源于希臘語(yǔ)。pan-，panto-就是一個(gè)典型的希臘語(yǔ)的詞首，是“全部”的意思。以此為依托，我們相應(yīng)的擴(kuò)展了一系列的詞匯，pandemonium（大混亂），Pan-American

（泛美的），panorama（全景），panoply（全副甲胄）等。又例如，quadrilateral這個(gè)詞，詞義為四邊形。而其詞根為lateral，來(lái)源于拉丁語(yǔ)，義為“邊”。由該詞根，又可以擴(kuò)展到collateral

（并行的），multilateral（多邊的），unilateral（片面的），equilateral（等邊的）等詞。除了希臘和拉丁文，還有許多英語(yǔ)單詞來(lái)源于歐洲國(guó)家的語(yǔ)言。例如，chemise（無(wú)袖襯衫），coiffure（發(fā)型），cravat（領(lǐng)帶），toupee（假發(fā)），vogue（時(shí)尚）這一組詞匯就來(lái)源于法語(yǔ)中有關(guān)時(shí)尚服飾類的詞匯。如上所述，在教學(xué)中通過(guò)分析詞源，可以將陌生的幾個(gè)詞聯(lián)系起來(lái)，變成一組詞匯，既提高學(xué)習(xí)效率，又提升記憶效果。

2.詞義歸類法教學(xué)。針對(duì)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)枯燥單調(diào)，無(wú)法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳的狀況。我們?cè)谠~源解析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的根據(jù)詞義對(duì)詞匯進(jìn)行分類，按照生活相關(guān)門類，把詞匯分為人體、居家、餐飲食物、社交活動(dòng)、醫(yī)療衛(wèi)生、交通出行、公共服務(wù)、學(xué)校教育、職場(chǎng)商務(wù)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、休閑娛樂(lè)、旅游購(gòu)物、自然科學(xué)和人文歷史等十六個(gè)大類。例如，在旅游購(gòu)物門類中，代表的詞匯有mart（商業(yè)中心），salable（暢銷的），globetrotting（環(huán)球旅游），alpenstock（登山杖），rove（漫游），stalagmite（石筍），mausoleum（陵墓），sunbathe（日光浴）等等。而在自然科學(xué)里，有metallurgical（冶金的），neutralization（中和），corrode（腐蝕），silicon（硅），afforestation（植樹(shù)造林）等詞匯。將詞匯分門別類的重新組合以后，不僅是相同詞義范圍的單詞歸結(jié)到了一起有利于記憶，而且增加了學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生對(duì)與自己興趣愛(ài)好相關(guān)的分類詞匯的掌握速度有了十分顯著的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)使用詞源分析和詞義歸類的教學(xué)方法，我校化工專業(yè)研究生英語(yǔ)的教學(xué)改革改變了傳統(tǒng)的枯燥單調(diào)的詞匯教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣顯著提高，大部分學(xué)生反映教學(xué)改革對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)有不同程度的幫助。堅(jiān)持不斷的提高研究生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量將有助于全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面的技能，從而全面提高綜合英語(yǔ)素質(zhì)。

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