宗陽

摘要：為改變目前農(nóng)村初中歷史教學存在的許多令人尷尬的困境，初中歷史教學應以歷史課程標準和課改精神為指導，讓初中歷史課堂立足“規(guī)范”，著眼“長效”。

關鍵詞：農(nóng)村初中；歷史課堂；規(guī)范；長效課堂

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）18-0042-03

新課程實施以來，初中歷史教學有了很大改觀，但歷史教學在農(nóng)村學校的現(xiàn)狀依然令人擔憂，表現(xiàn)在老師專業(yè)水準偏低，教學方法單一，學生興趣不濃等。如，在一所農(nóng)村初中里，師生一般地認為，歷史是“副科”，歷史課由其他學科老師兼課已習以為常。如何改變目前初中歷史課程這種尷尬的局面呢？筆者認為應該立足“規(guī)范”，著眼“長效”，以歷史課程標準和新課改精神為指導，規(guī)范歷史課程教學行為，遵循初中歷史課程的思想性、人文性等特征，把培養(yǎng)學生的歷史和公民素質及終身學習能力作為實施課程的核心目標。

一、恰當選擇史實

“史實”、“史論”、“史識”是史學最重要的三個組成部分。史實是指歷史上的事實，史論即對歷史人物、歷史事件的評價，史識是指對歷史的正確看法和見解?！笆穼崱笔菢嫿ā笆氛摗?，形成“史識”的前提。沒有一定量的科學史實做支撐，“史論”和“史識”只能成為無源之水。由此可見，必須正確恰當?shù)剡x擇史實，這是實現(xiàn)歷史長效課堂的基礎和保證。而目前的史實教學中，存在著很多誤區(qū)，要么是脫離課本和課標，過多補充史實，加重學生的學習負擔；要么是“戲說歷史”，各種野史趣聞、影視故事滿天飛；要么是讓學生干巴巴地讀書，對史實缺乏分析和重點介紹，這一點尤其在師資匱乏的農(nóng)村學校表現(xiàn)特別突出。恰當選擇史實，要注意以下幾點：一方面要認真研讀歷史課程標準。歷史課標是指導初中歷史教學的綱領性文件，是歷史教材編寫、歷史教學和歷史命題考試的最重要依據(jù)，領會課標精神，對初中歷史教學具有重要的現(xiàn)實意義。另一方面要追求真實。這是歷史學科科學性的重要體現(xiàn)。必須選擇史學界公認的史實，如果不辨真?zhèn)巍⒌缆犕菊f向學生介紹各種野史，歷史教學就喪失了科學性和嚴肅性，又如何培養(yǎng)學生的求真、求實的科學態(tài)度呢？

二、推行體驗式教學

歷史是過去的事物，不可能完全地還原，是螺旋式發(fā)展趨勢，讓學生切實具體地感受理解歷史有一定的難度，對于學習基礎非常薄弱的農(nóng)村學生來講更是難上加難。所以在農(nóng)村課堂，更應該嘗試歷史體驗式學習。歷史體驗式學習是指學習者充分調動大腦等器官，積極主動參與學習活動，在實踐中獲得歷史知識、發(fā)展歷史思維、生成歷史情感的過程。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，比如學習解放戰(zhàn)爭這一單元時，生硬的灌輸“戰(zhàn)士作戰(zhàn)勇敢，勝利是烈士用鮮血染成的”，還不如引導學生開展社會調查，或走訪當年老兵，或參觀當?shù)氐臍v史紀念館，感悟革命的艱辛曲折和勝利的來之不易。推行體驗式教學能改變農(nóng)村初中歷史課堂中“重結論、輕過程”的現(xiàn)狀，拉近歷史與現(xiàn)實的距離。教師要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，設計合理的教學流程，引導學生走進歷史人物的內心世界。開展體驗式學習途徑較多，如多媒體展示、角色扮演、歷史辯論、社會參觀調查等。

三、重視培育學科素養(yǎng)

歷史學科素養(yǎng)至少由兩部分組成，即學科能力和歷史意識。初中歷史學科能力包括識別和使用歷史圖表，搜集和處理歷史信息，歷史想象和遷移，歷史分析歸納能力等。目前的農(nóng)村課堂中，老師機械地講知識點，學生死記硬背的現(xiàn)象比比皆是；至于有專業(yè)老師，兼課老師就讓學生自己看書做試卷，也是實現(xiàn)存在的事實。要改變這種局面，教師必須轉變教學觀念，以學生的終身發(fā)展為目標，追求長效，關注學科能力的培養(yǎng)。這不僅對學生的中考應試有益，而且對于今后的學習和工作都是大有裨益的。此外歷史學科素養(yǎng)還包括形成正確的歷史意識，具體包括“對祖國歷史與文化的認同感，”，“形成崇尚科學精神的意識，確立求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度”，“不斷強化民主與法制意識”，“理解和尊重世界各國、各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，逐步形成面向世界、面向未來的國際意識”等。這些都是人文精神、公民素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。作為人文主義教育的核心課程，歷史課不僅僅是教給學生多少歷史知識，而且更重要的是使學生有所得，從歷史中汲取人生智慧，古為今用。如果說學生通過歷史課的學習，能有利于他（她）成為一個正直、有智慧的人，今后的人生之路會走的更踏實，這才是一節(jié)令人難忘的課堂。學生人文素質和品格修養(yǎng)能不斷提高，并能在生活中得以體現(xiàn)，這才是歷史課程目標所在，是長效課堂的真正體現(xiàn)。

以下是我執(zhí)教的人教版九年級歷史上冊《美國南北戰(zhàn)爭》一課的教學片斷，既是為了舉例說明，也是為了拋磚引玉。

學生合作探究一【美國南北戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因？】

材料一：據(jù)1858年《華盛頓郵報》報道，在堪薩斯州.兩個陌生人相遇.見面禮是互相用槍指著問：擁護還是反對奴隸制？如果回答相背，馬上開槍射擊。

學生合作探究二 【《解放黑人奴隸宣言》的內容及作用】

材料二：自公元1863年1月1日起，凡在當?shù)厝嗣裆性诜纯购媳妵娜魏我恢葜畠然蛞恢莸闹该鞯貐^(qū)之內，為人占有而做奴隸的人們，都應在那時及以后永遠獲得自由……我還要宣布周知，上述人員如條件符合，可參加合眾國的武裝部隊，防守堡壘據(jù)點，兵站和其它地方，以及在上述武裝部隊的艦船上服役。

學生合作探究三 【美國南北戰(zhàn)爭的作用】

材料三：斯塔夫理阿諾斯在《全球通史》里說：在南北戰(zhàn)爭以后的幾十年中，美國經(jīng)歷了最驚人的經(jīng)濟發(fā)展?！罱K結果是美國經(jīng)濟在19世紀后半葉以當時所不能比擬的速度突飛猛進：1860年，美國在世界工業(yè)國家中排在第四位，而到1894年時卻躍居首位。

以上教學片段以打造長效課堂為目標，圍繞課程標準，精心選擇史實，培養(yǎng)學科能力，注重情感體驗，促使學生全面發(fā)展。具體在于1.創(chuàng)造歷史情境，豐富情感體驗。通過討論，達成共識：南北雙方圍繞著奴隸主的存廢問題矛盾變得無法調和，戰(zhàn)爭勢在必行。2.重在培養(yǎng)學生的學科能力。引導學生閱讀材料，提煉信息，分析概括。教師可適度點撥，閱讀長段材料時可以抓關鍵詞、關鍵句。3.引導學生聯(lián)系現(xiàn)實，感悟歷史。南北戰(zhàn)爭的作用，書本上只有結論，如果老師僅僅只是照本宣科，學生往往難以理解的。通過史料，引導學生認識：南北戰(zhàn)爭廢除了奴隸制，維護了國家統(tǒng)一，促進了美國經(jīng)濟發(fā)展，為美國成為20世紀第一強國奠定了基礎。而林肯也為此付出了巨大的努力，甚至是生命的代價。在教學過程中，教師還應適時聯(lián)系當前現(xiàn)實，切實引導農(nóng)村學生領悟社會歷史發(fā)展規(guī)律，關注國家發(fā)展，關心時政，增強農(nóng)村學生的時代感和歷史學習的使命感。

我們的課堂應從農(nóng)村教學實際出發(fā)，著眼于學生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，引導學生逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態(tài)度，從追求即時“高效”轉向持久“長效”，使歷史學科真正回歸學科的本來屬性，真正回歸育人的原點。

【責任編輯 馮榮光】