熊磊

(重慶理工大學(xué) 財會研究與開發(fā)中心，重慶 400054)

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翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

熊磊

(重慶理工大學(xué) 財會研究與開發(fā)中心，重慶 400054)

培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是高校落實立德樹人的根本任務(wù)，是全面深化教學(xué)改革的重要途徑。在界定翻轉(zhuǎn)課堂和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上，分析得出二者在理論基礎(chǔ)和實踐應(yīng)用兩方面具有很高的契合性。最后，從教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)流程三個方面構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，以期為推動翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的研究提供基礎(chǔ)借鑒和方向指引。

翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；高等教育教學(xué)改革

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育的重要目標(biāo)，教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出：“探索在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇專業(yè)、自主選擇課程等自主學(xué)習(xí)模式?！盵1]實施自主學(xué)習(xí)模式要以大學(xué)生具備較強的自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，而國內(nèi)大量研究發(fā)現(xiàn)：我國大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低[2]。如何提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為了我國高等教育教學(xué)改革迫切需要解決的問題。長期以來，高等教育教學(xué)改革注重對教育者的研究，而忽視了對受教育者本身的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，為構(gòu)建大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式提供了一條全新思路。

1　核心概念的界定

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與實踐

學(xué)習(xí)過程一般分為知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。傳統(tǒng)課堂模式下，教師通過在課堂講授知識點完成知識傳授，學(xué)生在課后完成作業(yè)實現(xiàn)知識內(nèi)化，教學(xué)形式表現(xiàn)為“課堂講解+課后作業(yè)”。翻轉(zhuǎn)課堂則對傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的時間與空間進行了顛倒：學(xué)生課前觀看微視頻，自主學(xué)習(xí)完成知識傳授，回到課堂交流學(xué)習(xí)成果、協(xié)作研究解決疑問，實現(xiàn)知識內(nèi)化，教學(xué)形式表現(xiàn)為“課前學(xué)習(xí)+課堂探究”。

翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂的顛倒效應(yīng)還體現(xiàn)在：1)師生角色的變化，教師不再是單純的知識傳授者，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者；學(xué)生也不再是知識的被動接受者，而轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動研究者。2)課堂性質(zhì)的變化，課堂由教師“講解知識、布置作業(yè)”的“課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“展示交流、問題探究”的“學(xué)堂”，學(xué)生成為了課堂的真正主角。3)評價機制的變化，傳統(tǒng)課堂側(cè)重于采取紙質(zhì)測試方式檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，翻轉(zhuǎn)課堂則采取定性與定量相結(jié)合、過程與總結(jié)相結(jié)合、個人與他人相結(jié)合的多維度評價方式，綜合課前自主學(xué)習(xí)情況、課堂成果展示表現(xiàn)、課后知識與技能考核三方面，給定最終評價結(jié)論。

2011年9月，重慶市聚奎中學(xué)率先在國內(nèi)開始探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。隨后，遼寧省實驗中學(xué)、南京金陵中學(xué)、深圳南山實驗教育集團、長沙長郡中學(xué)等中小學(xué)也各自進行了探索。2013年8月，華東師范大學(xué)慕課中心牽頭成立C20慕課聯(lián)盟，協(xié)同探索在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┓D(zhuǎn)課堂的策略。學(xué)者們圍繞翻轉(zhuǎn)課堂促進中小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展、教師專業(yè)素質(zhì)和課堂管理能力的提升、教師與學(xué)生互動的增進等方面進行了深入研究。反觀翻轉(zhuǎn)課堂在高校的研究與實踐還處于起步階段，現(xiàn)有的研究普遍是與某一具體課程教學(xué)改革相聯(lián)系，如英語教學(xué)、思想政治理論課教學(xué)、體育教學(xué)等。翻轉(zhuǎn)課堂作為舶來品，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到了廣泛推廣，但與高等教育教學(xué)改革相結(jié)合的研究還十分缺乏。

1.2大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)概述

自主學(xué)習(xí)是教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者所共同關(guān)注的一個重要問題。龐維國的觀點是：當(dāng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面都能夠主動做出選擇、控制或調(diào)節(jié)時，其學(xué)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)[3]。楊培霞、安茂忠認為自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者自我負責(zé)管理學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者自我探索、自我選擇、主動的學(xué)習(xí)方式[4]。胡新梅把自主學(xué)習(xí)看作是學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，主動進行知識建構(gòu)的過程，即想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)[5]。本文把大學(xué)生自主學(xué)習(xí)界定為：大學(xué)生在教師指導(dǎo)下，基于自身實際，自主設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、管理學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果的行為。需要說明的是，本文認為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在教師主導(dǎo)下大學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

我國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力堪憂的原因主要有教師教學(xué)理念落后、現(xiàn)代化教學(xué)手段缺失、大學(xué)生自律意識有待加強和學(xué)習(xí)方法有待改進等[5]。姜昕、趙修文認為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力必須從優(yōu)化高校人才培養(yǎng)方案、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)范式、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的心智模式、加大創(chuàng)新性實踐教學(xué)力度、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)五方面入手[6]。劉向鋒、杜莉從注重元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、樹立以學(xué)生為本的教育理念、增強學(xué)生的自我責(zé)任感、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境四方面設(shè)計了提高自主學(xué)習(xí)能力的路徑[7]。有關(guān)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究存在著重理論、輕實踐的弊端，與新型教學(xué)模式相結(jié)合的研究較為少見。

2　翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的契合性分析

2.1理論基礎(chǔ)的契合性

一種教學(xué)模式往往是一定教育理念的反映。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生主動建構(gòu)心理表征的過程，建構(gòu)主義主張創(chuàng)設(shè)問題情境、支持協(xié)作探究、開展會話交流和促進意義建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教師先講、學(xué)生后練”的灌輸式教育方式，主張學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式主動研究知識。課堂通過開展師生互動、生生協(xié)作的教學(xué)活動促進學(xué)生主動建構(gòu)知識的意義。從這個意義來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式反映了建構(gòu)主義理念。

自主學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義認知心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展而來。關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)主義認為自主學(xué)習(xí)能力并非通過講授習(xí)得，而是通過意義建構(gòu)的方式來獲得。大學(xué)生要想通過知識意義建構(gòu)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，即深刻理解所學(xué)知識所反映的事物本質(zhì)和規(guī)律，最好的方法就是去實踐、體驗。教師要善于采用啟發(fā)、討論、參與等教學(xué)方式，讓大學(xué)生始終處于主動思考、獨立分析、協(xié)作研究的學(xué)習(xí)主體位置，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。研究表明，學(xué)生取得知識的量并不是取決于自身記憶能力，而是取決于自身建構(gòu)有關(guān)知識的意義能力。足見，翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)都符合建構(gòu)主義理論，二者具有共同的理論基礎(chǔ)。

2.2實踐應(yīng)用的契合性

翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)由“他控”向“自主”的轉(zhuǎn)變。無論是在課前觀看教學(xué)視頻、完成進階作業(yè)、參與在線互動，還是在課堂交流學(xué)習(xí)成果、參加案例研討、開展協(xié)作研究，都包含了自主學(xué)習(xí)的過程，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)成為了實施翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵。因此，自主學(xué)習(xí)能力是實施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)前提。實施翻轉(zhuǎn)課堂反過來又成為了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，大學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的過程中可按照自己的偏好來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間、地點、學(xué)習(xí)量均可自主調(diào)控。視頻可反復(fù)看，作業(yè)可反復(fù)做，直到真正掌握知識點，滿足了個性化學(xué)習(xí)需求，也培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的意識和能力。課堂上，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，自主完成各類課堂教學(xué)活動，這樣的課堂激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力也是有益的。

基于翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高度契合開展本研究，順應(yīng)了翻轉(zhuǎn)課堂迅速發(fā)展而形成的燎原之勢，是對翻轉(zhuǎn)課堂和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論體系的重要完善，又引導(dǎo)高校通過開展翻轉(zhuǎn)課堂探索與實踐，促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，從而實現(xiàn)理論研究和實際應(yīng)用雙重效應(yīng)。

3　基于翻轉(zhuǎn)課堂理念構(gòu)建大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式

3.1教學(xué)理念創(chuàng)新

理念是行動的先導(dǎo)，教育理念引領(lǐng)教育實踐，高等教育教學(xué)改革的第一步就是創(chuàng)新教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)理念牢牢以“教師、教材、課堂”為主導(dǎo)，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念構(gòu)建大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式就必須打破這一局面，樹立“以生為主、以師為導(dǎo)、以學(xué)為中心”的新理念。一是要尊重大學(xué)生是學(xué)習(xí)真正主人的地位，關(guān)注其個性與差異，因材施教。二是教師要善于做學(xué)習(xí)的推動者，當(dāng)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)和課堂探究中需要幫助時，教師應(yīng)及時提供指導(dǎo)。三是要把培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升為素質(zhì)教育的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生認識到“學(xué)會學(xué)習(xí)”不僅是自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的需要，也是社會發(fā)展的需要。

3.2教學(xué)方法優(yōu)化

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂教師講授知識的環(huán)節(jié)提前到課前學(xué)習(xí)，課堂上留給大學(xué)生更多的學(xué)習(xí)與活動時間，這為教師采用多元化的教學(xué)方法、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了契機。一是采用案例式教學(xué)法。案例教學(xué)通過呈現(xiàn)案例情境，引導(dǎo)學(xué)生運用課前所學(xué)知識，通過獨立思考發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并最終掌握理論、形成觀點、提高能力，案例式教學(xué)法被看作翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化的最佳教學(xué)方法。二是采用互換式教學(xué)法。師生身份互換符合翻轉(zhuǎn)課堂教師與學(xué)生角色顛倒，有利于讓教師從學(xué)生的角度、學(xué)生從教師的角度，各自審視課程的內(nèi)容，從而達到教學(xué)相長、互相促進的效果。學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)也為互換式教學(xué)有效實施奠定了基礎(chǔ)。三是采用啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是指教師在課堂中從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式以啟發(fā)學(xué)生的思維，以促使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)大學(xué)生的獨立思考能力、動手能力和創(chuàng)新思維的一種教學(xué)方法。以上三種教學(xué)方法與翻轉(zhuǎn)課堂契合度高，有利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最具可行性。

3.3教學(xué)流程重構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂知識傳授與知識內(nèi)化的過程進行了顛倒，實現(xiàn)教學(xué)流程重構(gòu)。重構(gòu)過程中需關(guān)注以下三個關(guān)鍵點：

其一，科學(xué)制定課前學(xué)習(xí)任務(wù)。高?？山梃b可汗學(xué)院、edX(哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院發(fā)起的在線教育平臺)等開放學(xué)習(xí)平臺的在線開放課程，制作微視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。也可自主錄制視頻、自主搭建學(xué)習(xí)平臺供大學(xué)生使用，如清華大學(xué)“學(xué)堂在線”、北大慕課、上海交通大學(xué)“好大學(xué)在線”等平臺，涵蓋了制課、學(xué)習(xí)、練習(xí)、測試、評分等一站式服務(wù)。由于學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)中擁有充分的自主權(quán)，因此教師要加強和學(xué)生的溝通與聯(lián)系，通過制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)書，要求學(xué)生按照進度表提交進階作業(yè)，輔之以即時通信軟件對學(xué)習(xí)行為進行監(jiān)督，并及時在線回答學(xué)生的疑難問題。

其二，精心組織課堂教學(xué)活動。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動包括隨堂練習(xí)、小組協(xié)作探究、交流與討論、師生一對一個性化指導(dǎo)等，不同的章節(jié)、同一章節(jié)不同的部分采用何種教學(xué)活動，需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。本文以財務(wù)管理課程中的“股利分配”這一章為例(如圖1所示)。第一節(jié)“股利分配概述”主要講述利潤分配內(nèi)容和程序、股利支付方式、股利分配程序等內(nèi)容，課本內(nèi)容以文字?jǐn)⑹鰹橹鳎瑢W(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)能夠掌握相關(guān)知識，因此，這一節(jié)的課堂可采取隨堂練習(xí)、學(xué)習(xí)成果展示的方式進行，一來檢驗學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，二來使學(xué)生加深對知識點的理解。第二節(jié)“股利理論”分別介紹了股利無關(guān)論、股利相關(guān)論、股利分配的影響因素等三大板塊的內(nèi)容，理論性雖強，但只要求學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行了解即可。這一節(jié)通過開展交流與討論、一對一個性化指導(dǎo)的方式開展教學(xué)活動，可促進學(xué)生在課堂完成知識內(nèi)化。第三節(jié)“股利政策”的主要內(nèi)容分為四大板塊：剩余股利政策、固定或穩(wěn)定增長股利政策、固定股利支付率政策和低正常股利加額外股利政策。學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生理解四種典型股利政策并進行相關(guān)評價。這一節(jié)適合采用案例為導(dǎo)向的小組協(xié)作探究的教學(xué)活動。教師結(jié)合案例設(shè)置討論題目，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動參與、團隊合作，最后再進行綜合點評、解疑釋惑。顯然，組織課堂教學(xué)活動最大的難點在于教師如何依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選定合適的教學(xué)活動。但不管課堂中采用上述哪一種教學(xué)活動，都始終貫穿了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的環(huán)節(jié)，都有利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

圖1　“股利分配”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

其三，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。課前大學(xué)生可通過在線學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)知識，并與教師、同學(xué)通過基于Internet的即時通信(IM)軟件進行討論交流，還可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對學(xué)習(xí)進度等進行調(diào)控，相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于大學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。傳統(tǒng)的教室布局也可隨著翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)生轉(zhuǎn)變，可將學(xué)生課桌改成圓桌，方便學(xué)生開展交流與討論，允許學(xué)生在課堂使用平板電腦、電子書和智能手機等，鼓勵學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終置身于輕松愉快的環(huán)境中完成知識建構(gòu)。

4　結(jié)語

基于翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高契合度，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂理念下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式就成為了一種現(xiàn)實可能。高校在構(gòu)建符合自己實際情況的教學(xué)模式過程中，還需注意以下三點：一是微視頻是學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識的主要載體，高校提供網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生從事學(xué)習(xí)就成為了必需。二是翻轉(zhuǎn)課堂對教師具有出色的課程設(shè)計能力、課堂管理能力和信息技術(shù)運用能力提出了較高的要求，高校要加大對教師的培訓(xùn)。三是高校還需建立和完善大學(xué)生課外學(xué)習(xí)監(jiān)督機制，也就是在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面上下功夫，確保該模式取得更優(yōu)的效果。

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(責(zé)任校對晏小敏)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.07.029

20160310

重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度專項課題(2015-GX-071)；重慶市人文社科重點研究基地財會研究與開發(fā)中心2014年度課題(14ARC05)

熊磊(1987-)，男，湖南婁底人，講師，碩士，主要從事財務(wù)管理、高等教育管理研究。

G640

A

1674-5884(2016)07-0089-04