郭靜環(huán)　張　平（遼寧省阜新市教師進(jìn)修學(xué)院）

淺談新課程下普通高中的理科課程教育和人文教育

郭靜環(huán)張平
（遼寧省阜新市教師進(jìn)修學(xué)院）

通過(guò)新課程下普通高中理科課程教育與人文教育界定，闡述了在普通高中理科課程教育的實(shí)施中滲透、感悟人文教育，具體是：普通高中理科課程教育中要在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”上把握培養(yǎng)人文教育；要尊重學(xué)生，感悟人文教育關(guān)懷，在普通高中理科課程教育的實(shí)施中重視人文教育理念和人文教育學(xué)習(xí)生活環(huán)境的創(chuàng)建，在普通高中理科課程教育的實(shí)施中重視學(xué)生人文教育思想行為的形成，體驗(yàn)人文教育。通過(guò)普通高中理科課程教育和人文教育所塑造的人是有特長(zhǎng)的、有個(gè)性的、“全人”的、全面和諧的“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”的人，是把理科課程教育知識(shí)與人文教育思想融合起來(lái)，具有時(shí)代科技文明與具有民族特色和世界品質(zhì)的人文精神的人。

普通高中；理科課程教育；人文教育

一、普通高中理科課程教育與人文教育界定

1.普通高中理科課程：普通高中理科課程在這里指的是普通高中學(xué)段的生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)四門(mén)學(xué)科課程。

2.普通高中理科課程教育就是普通高中理科課程的生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)四門(mén)學(xué)科課程的教育學(xué)習(xí)過(guò)程，在理科課程教育的發(fā)展過(guò)程中，人文教育起了重要作用。

3.人文教育：“所謂人文教育，是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過(guò)多種途徑，包括廣博的文化知識(shí)滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化養(yǎng)成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺(jué)解。歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會(huì)多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)——人與理想?！?/p>

人文教育應(yīng)具有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是“人”，另一方面是“文”。

在“人”的方面，它把“人”視為終極關(guān)懷的目標(biāo)，是目的而不是手段，尊重人之為人的權(quán)利，尊重人的尊嚴(yán)和價(jià)值。

在“文”的方面，它承認(rèn)人的理性，追求完善的道德和理想的人格，主張一切以人為本，促進(jìn)人的“全人教育”和全面發(fā)展。

4.全人教育：它以全人教育為理念，力求通過(guò)德、智、體等多方面的教育培養(yǎng)完整的人，針對(duì)教育中無(wú)視人、把人當(dāng)作工具，或者強(qiáng)化人的片面發(fā)展，忽視人的身心協(xié)調(diào)發(fā)展而言，強(qiáng)調(diào)給人以廣博訓(xùn)練而不僅僅是專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，認(rèn)為教育的目的是使人的身心全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，使人成為真正的人并實(shí)現(xiàn)人的全面價(jià)值。

5.使學(xué)生自由和諧有特長(zhǎng)、有個(gè)性地發(fā)展。

新課程下，普通高中理科課程教育主張：學(xué)生在完成必修學(xué)時(shí)之后，可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、個(gè)性等情形進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)；重視因材施教，使學(xué)生自由和諧發(fā)展。

每個(gè)學(xué)生都具有個(gè)性差異，每個(gè)學(xué)生都具有各自的獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)生都具有其個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。理科教育的課堂教學(xué)要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)與個(gè)性化發(fā)展方向，學(xué)生在這種課程情境中能夠有特長(zhǎng)、有個(gè)性地發(fā)展。

二、在新課程下普通高中理科課程教育的實(shí)施中滲透感悟人文教育

“人文精神的內(nèi)涵是綜合的、全方位的，很實(shí)在、很具體，是一種巨大的、潛移默化的力量，它應(yīng)當(dāng)包括文化品位、審美情趣、心理素養(yǎng)、人生態(tài)度、道德修養(yǎng)、愛(ài)國(guó)情懷、精神世界、價(jià)值觀、人生觀等等。學(xué)校教育既包含從無(wú)到有、從少到多的知識(shí)積累，也包括以人為本的精神塑造，即人文教育?！?/p>

新課程下普通高中理科課程教育的實(shí)施中可以從以下幾個(gè)方面滲透感悟人文教育：

1.在新課程“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的關(guān)系上把握人文教育

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一目標(biāo)是所有目標(biāo)中最重要的、最核心的目標(biāo)，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和人類(lèi)的生命關(guān)系最為密切，關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生的完善人格與人文教育思想行為的塑造，普通高中理科課程教育的實(shí)施中要在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”上把握人文教育。

2.要尊重學(xué)生，感悟人文思想關(guān)懷

正如美國(guó)教育家愛(ài)默生的名言：“教育的秘密是尊重學(xué)生?！泵總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的生命，都有獨(dú)特的人格和自己的生活，在普通高中理科課程教育的實(shí)施中，我們要求老師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的情感，保護(hù)學(xué)生的自尊心，建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，公平、公正、沒(méi)有三六九等、一視同仁對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到教師和同學(xué)的愛(ài)護(hù)和尊重，感悟人文教育思想關(guān)懷。

3.在普通高中理科課程教育的實(shí)施中重視人文教育理念和人文教育學(xué)習(xí)生活環(huán)境的創(chuàng)建，讓學(xué)生體驗(yàn)人文教育

人文教育不是理科教育過(guò)程中的概念和意義的客觀分析和演繹推理，而是一種置身于生活中的生命體驗(yàn)，是對(duì)靈魂的呼喚和自省，重視周?chē)娜撕褪?，讓學(xué)生體驗(yàn)到人文性。

在普通高中理科課程教育的實(shí)施中要確立以人為本的教育管理的人文理念，促進(jìn)學(xué)生有特長(zhǎng)、有個(gè)性地、“全人”、全面和諧和“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”，在精神世界與物理生命層面，在靈與肉的深處體現(xiàn)人文教育。

4.在普通高中理科課程教育的實(shí)施中重視學(xué)生人文教育思想行為的形成

情感體驗(yàn)是個(gè)體以自己的全部身心諸如自己的知識(shí)、情感、心理等投入對(duì)客體的感受、理解、建構(gòu)的過(guò)程。情感體驗(yàn)具有生命的親歷性、個(gè)體性、情感性和意義性，是“人與人精神相契合”，是“人對(duì)人的主體間靈與肉交流的活動(dòng)”，是使他間的矛盾，是建立教學(xué)情境的良好素材，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析原因，積極進(jìn)行思考、探究、討論，不僅能使他們達(dá)到一個(gè)新的認(rèn)識(shí)水平，而且能促進(jìn)其在情感、行為等方面的發(fā)展。

案例6在“復(fù)數(shù)概念”的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：

教學(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)“矛盾”的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，能激發(fā)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，能有效地促進(jìn)學(xué)生自我反思，形成批判性思維的習(xí)慣和良好的數(shù)學(xué)觀。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的根本目的是激發(fā)學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.問(wèn)題情境的生活性

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該來(lái)源于生活，但要高于生活，應(yīng)該是學(xué)生能夠接受的。它能有效地豐富學(xué)生的具體思維能力，并促進(jìn)具體思維能力向抽象思維能力轉(zhuǎn)化和升華。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生經(jīng)常處于思考的狀態(tài)，提高學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性和主動(dòng)性。案例1、案例2和案例5是真實(shí)生活的例子，它使數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生生活更接近，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.問(wèn)題情境的適宜性

問(wèn)題情境的難度應(yīng)該適合學(xué)生的認(rèn)知水平，從而保證課堂中大多數(shù)學(xué)生都處于積極的思維狀態(tài)。案例3的設(shè)計(jì)，由淺入深，適合學(xué)生，讓學(xué)生可以理解和接受，發(fā)揮了問(wèn)題情境應(yīng)有的作用。在這種情況下，它有利于學(xué)生知識(shí)和技能之間的轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和策略變得越來(lái)越豐富，在新的形勢(shì)下，解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。

3.問(wèn)題情境的挑戰(zhàn)性

問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供充分的探索空間，促進(jìn)學(xué)生積極參與，接受問(wèn)題的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最有效的方法是學(xué)生進(jìn)行探究，通過(guò)探究實(shí)踐，讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。因此，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)以學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)“微研究”課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)更多的探索過(guò)程，獨(dú)立解決問(wèn)題。案例4通過(guò)三個(gè)問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)成功的喜悅。

4.問(wèn)題情境的直觀性

問(wèn)題情境必須考慮學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)和接受能力。直觀易懂，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與。案例5和案例6，幾句話就創(chuàng)造了一個(gè)良好的局面：它指出了教學(xué)的主要內(nèi)容，同時(shí)也揭示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

5.問(wèn)題情境的發(fā)展性

問(wèn)題情境通常要求建立在學(xué)生已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，切忌過(guò)多，過(guò)難，但也包含了新的知識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究問(wèn)題，有利于學(xué)生自己去思考、積極主動(dòng)地去探索知識(shí)。案例1、案例4和案例6與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是一致的。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題情境，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的思考能力，豐富想象力，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。只有通過(guò)豐富課堂情境知識(shí)的積累，才能建立有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的情境，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］應(yīng)之寧.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)，2005（12）.

［2］夏小剛，汪秉彝.數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2003（12）：1.

［3］郭允運(yùn).關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2001（10）.

·編輯張珍珍