摘 要：當前《計算機財務管理》課程應用導向不明顯、不被重視，突出表現在版本落后、實驗上機操作課時安排不足、教學案例不夠貼近企業(yè)實際、學生積極性與參與性不足等問題。問題的產生于對課程應用導向內在規(guī)律認識不足、重要性認識不夠，導致大綱編制、教材選擇、實驗室建設、師資能力培養(yǎng)、教學案例編制、課堂教學方式等諸多方面的安排不能滿足應用導向課程實踐能力培養(yǎng)的需要。要解決上述問題，首先應理解課程應用導向的內涵和教學規(guī)律、注重相應目標實現，并在上述方面加以針對性地解決。

關鍵詞：計算機財務管理；財務管理；應用導向

中圖分類號： G434 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）27-128-2

0 概述

《計算機財務管理》課程是在經濟全球化、信息技術廣泛運用的背景下產生的一門會計學專業(yè)的主干課程，出現的時間較短、發(fā)展的空間較大。這門課程在會計專業(yè)的課程體系中是一門偏向學生應用能力的培養(yǎng)的課程，因而在課時安排中除了有約12課時的講授課程外，還安排了約12課時的實驗室上機操作課程，以培養(yǎng)學生運用財務管理基本原理來建立和使用計算機財務管理模型的能力。

在當今企業(yè)財務管理實踐運用中，在經濟全球化和信息化背景下，為加快客戶響應速度、提升企業(yè)運營效率和降低運營成本，企業(yè)廣泛采用了包括管理信息系統(tǒng)（MIS）、資源規(guī)劃系統(tǒng)（ERP）、CRM（客戶關系管理系統(tǒng)）等信息化體系，并把財務管理工作納入到信息化管理體系當中。因此學生運用計算機系統(tǒng)來處理財務管理數據的能力具有極強的現實意義，并且由于所處理內容較為復雜時很難使用手工方法加以計算，計算機財務管理模型建設能力又具有很大的使用價值。

但是，在現在的《計算機財務管理》課程教學內容中，應用導向還很欠缺、實踐操作能力培育還很不足，還不能滿足學生未來企業(yè)計算機財務管理工作需求。首先，基于應用導向，分析目前《計算機財務管理》課程教學過程當中存在的主要問題及其原因；其次，針對主要問題，提出相應的教學改革策略；最后，小結課程教學內容應用導向的不足并給出相應的建議。

1 課程教學的應用導向問題分析

由于課程設置的時間還不長、對于課程內容的教學研究尚不多、對于課程應用導向認識還不深入，在現實當中《計算機財務管理》還存在諸多不利于實踐能力培養(yǎng)和實際應用價值的問題。

首先，軟件版本滯后于現實發(fā)展。由于界面和功能更新完善的需要，軟件版本的升級一般較快。軟件版本在教學課本、試驗設備、演示材料、前期課程中所使用的是較為陳舊的軟件版本，不僅不利于教師授課準備、降低授課效率，而且不利于學生正確的使用設備系統(tǒng)、降低了學習效率（常耀中，2016）。由于軟件版本陳舊且新舊軟件版本界面呈現、功能配置、使用方式差異較大，導致學生計算機財務管理建模能力難以滿足未來實際應用的需要。究其原因與課程的應用導向不足相關。一方面，大綱編制缺乏對于當前業(yè)界主流應用軟件版本的跟蹤，因而在教材選取和課件編制上沒有體現軟件版本因素；其次，實驗室管理上也缺乏對實際應用的跟蹤和更新，以及出于投入資源制約的考量，因而采用較為陳舊的版本；最后，教材編寫者不能及時按照新的軟件版本功能和特點來更新教材版本，以體現實際應用狀況的變化。

其次，實驗室上機操作得不到重視。在課程課時安排上，不僅課程總課時較少，往往只有24個課時，而且在課時分配時，實驗室上機操作只占到一半的課時。計算機財務管理課程包含了財務管理課程中各類管理決策活動的計算機建?；顒樱粌H包括基本的圖表的建立和使用，而且包括籌資決策模型、投資決策模型、營運資本決策模型、財務分析模型，此外還有銷售管理模型、財務計劃模型。圖表的建立和使用涉及復雜的程序、操作、功能、模塊、菜單和選項，而各類模型的建立要綜合使用各類復雜的函數、公式、工具和控件，要在課堂學習中充分理解上述復雜的操作實踐內容并在實驗室上機操作中學會運用原理和技巧來完成實際建模操作，需要充分的時間來學習、使用、掌握和練習上述內容，24個課時遠遠不能滿足應用能力構建的要求；同時，實驗室上機操作是應用能力掌握的關鍵，不僅課堂講授遠不及實驗室指導的效率高，而且課程與教材內容的學習過程更適合實驗室上機操作來完成。因此，平均分配課堂講授與實驗室上機操作的時間，并不符合課程應用導向的特點。之所以應用導向得不到有效重視：一方面，具有計算機應用基礎的師資力量還較為匱乏，由于師資專業(yè)較為狹窄和平常工作培訓特點，大多數會計學科教師還不能熟練使用計算機操作系統(tǒng)和表格軟件，更談不上運用工具、函數等技巧來建立計算機財務管理模型，因而難以廣泛而深入地開展如計算機財務管理類似的課程、也得不到較為資深但計算機應用能力不多的管理者和專家的重視。另一方面，實驗室資源支持不足。長期以來，實驗室在教學當中處于從屬地位、實驗室教師職稱評定屬于單獨的實驗技術系列，無論是重視程度或者影響力都相對不足，相應地實驗室?guī)熧Y、場地、設備和軟件都難以滿足需要，這也就間接導致軟件版本更新問題難以得到重視，從而影響了所能支撐的實驗室課時以及可使用資源的更新。

再次，模型案例貼近企業(yè)應用不足。應用性本科人才培養(yǎng)應倡導“用、新、寬、淺”的原則，其中用指突出學科基本思想和方法在相關現實領域的應用，新課程內容應及時反映學科前沿知識及其在行業(yè)/技術基礎方面的最新應用（周華麗，2007）。要培養(yǎng)既具有專業(yè)知識、又擁有應用能力，能服務于一線生產經營的應用性人才，就需要在接近真實場景下的實際操作動手能力的培養(yǎng)。計算機財務管理模型以財務管理案例為數據來源所建立，因此案例選擇對于是否接近真實場景以及實際操作需要就顯得非常重要。然而，在課程案例當中，一些案例的應用條件和模型結構較為理想化，與實際情況差距較大，導致實際應用價值降低；其次，缺乏企業(yè)實際案例的分析，不僅不利于引起學生學習的興趣，而且不利于構建從課程學習到工作實踐的橋梁。究其原因，一方面，目前低于課程服務領域的應用重視程度不夠，不能聚焦于實際工作場景中的專業(yè)特點、能力需求，往往只注重課堂教學的便利性而忽略了實際應用的需求；另一方面，雙師型的師資還很不足，大量教師特別是年輕教師還缺乏企業(yè)會計和財務工作經驗，還不善于把企業(yè)實踐與課堂教學和實驗操作相結合，導致了學生學習遷移能力的欠缺。由于以上原因，案例教學偏離了案例教學的核心，即把相對真實的知識應用情境置入到教學當中來，案例成了脫離真實的理想情境。

最后，忽視了應用導向中學生積極性的調動。與傳統(tǒng)教學模式中學生是被動聽講者與接收者不同，應用導向的教學模式強調提高學生的教學參與性、調動學生的學習積極性（王琰，2012）。應用導向的課程不僅強調傳授知識，更強調學生應用知識，必須要發(fā)揮學生的積極性和主動性。無論是在課堂上或是在實驗室里，學生需要運用知識主動思考如何來解決實際問題，學生主動提出見解、相互交流討論，有利于不斷思考、比較借鑒、達到完善，并以上機操作結果作為對照。之所以出現上述問題：一方面，當前傳統(tǒng)教學方式依然占據主流，教師們依然習慣于點到多點的單向交流方式來授課，忽視了學生主動積極思考和反饋的需求；另一方面，由于對課程應用導向內在規(guī)律性的認知不足，因而缺乏對于課程教學中參與性、積極性的重視。

2 課程應用導向的對策

由于前述多方面的原因，《計算機財務管理》課程內容安排上的應用導向較為欠缺。然而，在當前全球化、信息化背景下，考慮到企業(yè)對于應用型人才的需求日益增強，亟待加強會計專業(yè)學生的應用能力培養(yǎng)。因而，《計算機財務管理》課程安排也需要出相應的改革，以解決前述問題。

首先，突出課程應用導向特點、強調應用導向對于課程安排的內在要求，在教學大綱編制過程中，加入對于軟件版本更新換代的要求，同時在課程教材的選擇中也應提出相應要求；其次，加強教師計算機知識和技巧的培訓，除了滿足日常使用的要求，還應具有一定的計算機編程和建模能力，以培養(yǎng)更多勝任計算機財務管理教學要求的師資，另外，還應加強實驗室建設，注重引進實驗技術系列人才、加強實驗室設備和軟件的資金投入、安排更多的實驗室場地和空間；再次，注重課程與企業(yè)實踐應用間的密切聯系，在案例設計中引入企業(yè)真實案例，使得課程更具有應用價值，同時加強引入具有企業(yè)工作經驗的師資或者通過教師企業(yè)實踐學習來培養(yǎng)教師專業(yè)領域工作經驗；最后，注重應用導向課程對于學生積極性、參與性需求的內在規(guī)律性，調整傳統(tǒng)被動式的教學模式，在課堂教學和實驗室操作練習中鼓勵學生提問和相互討論。

3 小結和建議

在計算機財務管理課程的教學實踐當中，由于應用導向認識不足、重視不夠，使得教學大綱、教材、教師能力結構、實驗室建設、案例設計以及學生積極性調動上還存在諸多問題，導致了軟件版本陳舊、上機操作課時和實驗室資源投入不足、案例教學不貼近企業(yè)實際、學生缺乏積極性和參與性等問題，妨礙了學生應用能力的培養(yǎng)。

針對以上問題，要加強對計算機財務管理課程應用導向的內在規(guī)律的認知和應用能力培養(yǎng)的重要性的認識，在教學大綱設計、教材的選擇、教師能力結構的完善、新師資的引入、實驗室設備和軟件建設、課程案例的選擇和應用、交互式教學方式上積極加以改進，從導向、過程到結果等各個方面來促進學生應用能力的培養(yǎng)。

參 考 文 獻

[1] 常耀中.《計算機財務管理》課程軟件版本管理的教改研究[J].新課程研究（中旬刊），2016（14）：15-16.

[2] 周華麗，邢春峰.應用導向：地方性高?；A課程改革的必然趨勢[J].教育與職業(yè)，2007（26）：138-139.

[3] 王琰，黃磊.應用導向下的案例式教學在環(huán)境行為學課程中的實踐[J].建筑教育，2013（03）：174-177.