張瑞平

(安陽幼兒師范高等專科學校，河南安陽　456150)

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幼師生學習適應(yīng)性現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

——以安陽幼兒師范學校為例

張瑞平

(安陽幼兒師范高等?？茖W校，河南安陽456150)

學習適應(yīng)性是主體根據(jù)環(huán)境及學習的需要，努力調(diào)整自我，以達到與學習環(huán)境平衡的心理和行為。幼師生正處于青年早期，是心理發(fā)展和知識技能情感培養(yǎng)的重要時期，對幼師生學習適應(yīng)性作出準確的診斷，并給予科學指導與幫助，對幼師生的成長有著重要的意義。文章以安陽幼兒師范學校為個案對幼師生學習適應(yīng)性問題進行了認真深入研究，調(diào)查顯示，幼師生的學習適應(yīng)性總體水平明顯低于全國平均水平，幼師生在學習態(tài)度、學習技能、學習環(huán)境和心身健康等方面都存在不同程度的問題；幼師生學習適應(yīng)性在年級略有差異，但差異均不顯著，對此，提出了解決問題的對策。

幼師生；學習適應(yīng)性；現(xiàn)狀調(diào)查；對策

PDF獲取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.01.029

一、前言

(一)概念界定

20世紀90年代以來，學生學習適應(yīng)性問題受到我國學者、教師的廣泛關(guān)注，學者們對于學習適應(yīng)性概念的界定也較為豐富，主要有以下幾種：鄭日昌(1994)認為：學習適應(yīng)性是個體與學習環(huán)境相互作用過程中，以一定的行為動作積極地反作用于周圍環(huán)境而獲得平衡的心理能力[1]；田瀾(2002)指出：學習適應(yīng)性是指學生在學習過程中根據(jù)學習條件(學習態(tài)度、學習方法、學習環(huán)境等)的變化，主動做出身心調(diào)整，以求達到內(nèi)外學習環(huán)境平衡的有利發(fā)展狀態(tài)的能力[2]；陳曉杰(2004)認為：“學習適應(yīng)性是當個體周圍學習環(huán)境、學習內(nèi)容發(fā)生改變時，個體為避免或改變學習效能下降而主動克服困難改變自身，以期取得良好學習效能的一種能力”[3]；徐小軍(2004)認為，學習適應(yīng)性是指個體依據(jù)學校內(nèi)外環(huán)境條件的變化及自身學習需要，主動調(diào)整自己的學習動力與行為，提高學習能力，使自身的學習心理和行為與不斷變化的學習條件相互協(xié)調(diào)、取得良好學習成就的能力特征[4]；馮廷勇(2006)等認為，學習適應(yīng)性是指主體根據(jù)環(huán)境及學習的需要，努力調(diào)整自我，以達到與學習環(huán)境平衡的心理與行為[5]。

本研究認同馮廷勇(2006)等對學習適應(yīng)性的界定，即學習適應(yīng)性是主體根據(jù)環(huán)境及學習的需要，努力調(diào)整自我，以達到與學習環(huán)境平衡的心理和行為。

(二)研究的意義和目的

2010年11月21日，為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的精神，積極發(fā)展學前教育，促進學前教育事業(yè)科學發(fā)展，國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》(國發(fā)(2010)41號)，該文件明確指出，要 “加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍?！倍變簬煼秾W校是培養(yǎng)幼兒教師的主要基地，作為未來幼兒教師的幼師生，他們是未來幼兒教育事業(yè)的中堅力量，他們的學習適應(yīng)性必將對幼兒的成長和發(fā)展產(chǎn)生重要影響，也影響著我國幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。但近幾年來，隨著高等院校的擴招、師范教育體制的改革，幼兒師范學校的生源質(zhì)量嚴重下降，中招考試對于中等幼兒師范學校已沒有什么意義?！拔羧瞻倮锾粢?，今朝來者不拒”，他們基本是中招考試分數(shù)不高無緣進入普通高中的學習成績不良者，甚至有的是中途輟學的無業(yè)青少年，他們的學習能力、學習習慣、文化修養(yǎng)等整體素質(zhì)比較低下。幼師生源質(zhì)量的嚴重滑坡為幼兒師范學校的教育教學提出了新的挑戰(zhàn)，急需加強研究和積極應(yīng)對?！暗退刭|(zhì)、高要求”的矛盾要求我們對每一個幼師生的學習適應(yīng)性進行科學準確的診斷，尋求提高幼師生學習適應(yīng)性的主要途徑，為社會輸送合格乃至優(yōu)秀的幼教人才。但查閱文獻可發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學者、教育工作者對中小學生學習適應(yīng)性研究很多，而對幼師生學習適應(yīng)性進行研究的卻甚少，筆者僅檢索到2篇相關(guān)論文，如，趙志民(2008)通過對石家莊幼兒師范學校228名學生的調(diào)查研究表明，學習策略教學和訓練能夠提高幼師生的學習成績，使幼師生學習適應(yīng)性顯著提高[6]。但其僅考慮到學習策略對幼師生學習適應(yīng)性的影響與作用，未能從影響幼師生學習適應(yīng)性的多個因素出發(fā)，全面研究探討提高幼師生學習適應(yīng)性水平的對策；楊彥(2009)對北京幼兒師范學校155名幼師生的調(diào)查研究表明，幼師生學習自我效能感、學習適應(yīng)性和數(shù)學學業(yè)成績?nèi)咧g均存在極顯著的正相關(guān)[7]，但其對如何提高幼師生學習適應(yīng)性并未做深入的探討與研究。

本研究旨在深入了解調(diào)查中等幼兒師范學校學生學習適應(yīng)性的現(xiàn)狀，了解幼師生學習適應(yīng)性中存在的問題，為幼兒師范學校的教育教學改革、為提高幼師生學習適應(yīng)性提供實證性的數(shù)據(jù)和參考。

二、研究對象、工具與方法

(一)研究對象

本研究抽取安陽幼兒師范學校部分學生為研究對象，對在校的兩個年級的幼師生進行了調(diào)查。發(fā)放問卷547份，收回有效問卷516份，有效率達94.33%。

(二)研究工具

本研究采用了華東師范大學心理系周步成等人1991年修訂的《學習適應(yīng)性量表》(簡稱AAT)，該量表的折半系數(shù)為0.71-0.86，重測相關(guān)系數(shù)為0.75-0.88，具有較高的建構(gòu)效度。該量表同時還編有效度量表，用于檢測回答的一致性，以便于剔除無效問卷。該量表包括4個分量表(共含12個內(nèi)容量表)。量表的每個題目實行三級計分，分別記0、1、2。統(tǒng)計時，先算出每個學生學習適應(yīng)性的原始分，然后將原始分轉(zhuǎn)換成標準分，最后把標準分轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的等級。標準分65分以上者為5級(優(yōu)等)，55-64分之間的為4級(中上)，45-54分之間的為3級(中等)，35-44分之間的為2級(中下)，34分以下的為1級(差等)。其中，處于2級(中下)和1級(差等)為學習適應(yīng)不良[8]。本測驗有全國常模(參看表1右列)，可進行比較。

(三)研究方法

本課題主要采取調(diào)查研究法，輔以分析法、文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等，并借助Excel和Spss13.0對數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)研究結(jié)果

1．幼師生學習適應(yīng)性總體水平

(1)幼師生學習適應(yīng)性等級分布情況

從表1可知，被調(diào)查的516名幼師生的學習適應(yīng)性平均等級為2.26，低于全國常模平均等級“3”，這說明幼師生學習適應(yīng)性總體發(fā)展水平較低。從各等級分布情況來看，有39.92%的幼師生學習適應(yīng)性處于中等或中上水平；有60.08%的幼師生學習適應(yīng)性處于中下或差等水平，也就是處于學習適應(yīng)不良狀態(tài)，學習適應(yīng)性達到優(yōu)等水平的幼師生僅有0.58%，明顯低于7%的全國水平。

從表1還可以看出，經(jīng)卡方檢驗，本次調(diào)查的516名幼師生學習適應(yīng)性總體等級分布情況與全國常模比較，所得相伴概率小于顯著性水平0.001，說明幼師生學習適應(yīng)性總體水平與全國常模存在極其顯著差異，幼師生的學習適應(yīng)性水平顯著低于全國水平，并呈現(xiàn)出集中趨勢，即中下、差等(適應(yīng)不良)較多，中等、中上者較少，優(yōu)等更少。

表1　幼師生學習適應(yīng)性等級分布情況(N=516)

(2)幼師生學習適應(yīng)性各因素發(fā)展水平

表2　幼師生學習適應(yīng)性各因素等級分布情況(N=516)

從表2可以看出，幼師生學習適應(yīng)性各因素發(fā)展水平較低，多為中下或差等，12個因素中除“朋友關(guān)系”、 “獨立性”兩個因素的平均等級高于中等“3”外，其他10個因素的平均等級均低于中等“3”，處于中下等水平。由此可見，幼師生學習適應(yīng)性各因素水平多數(shù)較差，且各因素發(fā)展不平衡。通過對內(nèi)容量表的平均等級排序可知，幼師生在“獨立性”上的平均等級(3.54)最高，“朋友關(guān)系”(3.19)次之；幼師生在“聽課方法”上的平均等級(1.73)最低，“學習技術(shù)”(1.78)次之。各因素發(fā)展水平排序為：獨立性(3.54)>朋友關(guān)系(3.19)>毅力(2.78)>讀書與記筆記方法(2.74)>家庭環(huán)境(2.38)>心身健康(2.30)>學校環(huán)境(2.20)>應(yīng)試技術(shù)(2.11)>學習計劃(2.10)>學習熱情(1.88)>學習技術(shù)(1.78)>聽課方法(1.73)。

從表2還可以看出，幼師生在學習適應(yīng)性各分量表上發(fā)展水平也較差，多為中下或差等，通過對分量表的平均等級排序可知，幼師生在“心身健康”(包括獨立性、毅力、心身健康三個因素)上的平均等級(2.86)最高，學習環(huán)境(包括家庭環(huán)境、學校環(huán)境、朋友關(guān)系三個因素)次之，學習技能(包括讀書與記筆記方法、學習技術(shù)、應(yīng)試技術(shù))第三，在“學習態(tài)度”(包括學習熱情、學習計劃、聽課方法三個因素)上的平均等級(1.84)最低，幼師生的學習適應(yīng)性在各分量表的排序為：心身健康(2.86)>學習環(huán)境(2.54)>學習技能(2.15)>學習態(tài)度(1.84)。

經(jīng)卡方檢驗，內(nèi)容量表的12個因素及4個分量表的等級分布情況與全國常模比較，得到的相伴概率均小于顯著性水平0.05，說明幼師生學習適應(yīng)性在四個分量表及內(nèi)容量表中的10個因素等方面明顯低于全國常模分布，只有內(nèi)容量表中的“獨立性”、“朋友關(guān)系”兩個因素優(yōu)于全國平均水平。

(3)幼師生學習適應(yīng)不良檢出率

由表3可以看出，幼師生在總量表上的不良檢出率為60.08%，在四個分量表上的不良檢出率由高到低的排序為：學習態(tài)度(76.74%)>學習技能(66.47%)>學習環(huán)境(50.39%)>心身健康(39.53%)。其中幼師生在學習態(tài)度上的不良檢出率最高，高達76.74%，心身健康不良好檢出率最低，但其檢出率(39.53%)也高于全國平均不良檢出率(31%)，這和幼師生各因素平均等級分布相一致。

表3　幼師生學習適應(yīng)不良檢出率(N=516)

由圖1可知，幼師生在學習熱情、學習計劃等12個內(nèi)容量表上都存在不同程度的適應(yīng)不良，其中最為突出的是聽課方法、學習技術(shù)和學習熱情，不良檢出率均在70%以上。12個因素的不良檢出率從高到低依次為：聽課方法(78.29%)>學習技術(shù)(76.94%)>學習熱情(71.90%)>學習計劃(68.60%)>應(yīng)試方法(67.25%)>學校環(huán)境(62.98%)>心身健康(58.53%)>家庭環(huán)境(55.43%)>讀書和記筆記方法(47.09%)>毅力(43.60%)>朋友關(guān)系(28.88%)>獨立性(19.77%)。其中，只有朋友關(guān)系和獨立性兩個因素的不良檢出率低于全國平均不良檢出率(31%)。

圖1　幼師生學習適應(yīng)不良在內(nèi)容量表上的檢出率

2．幼師生學習適應(yīng)性年級差異比較

(1)年級總體差異

A.等級差異

表4　不同年級幼師生學習適應(yīng)性等級分布情況

從表4可以看出，一年級被調(diào)查的280名幼師生中，學習適應(yīng)性優(yōu)等的僅有0.71%，中等和中上占41.43%，中下和差等占57.85%；二年級被調(diào)查的236名幼師生中，學習適應(yīng)性優(yōu)等的占0.42%，中等和中上占36.87%，中下和差等占62.72%。從兩個年級的學習適應(yīng)性等級分布情況可以看出，兩個年級的學生學習適應(yīng)性水平均低于全國平均水平；各年級相比較而言，一年級的學習適應(yīng)性略高于二年級，但差異不明顯。

B.各因素發(fā)展水平差異

經(jīng)過方差分析，檢驗結(jié)果表明：一、二年級幼師生的學習適應(yīng)性在總量表、四個分量及學習熱情、學習計劃、聽課方法、讀書與記筆記方法、學習技術(shù)、應(yīng)試技術(shù)、家庭環(huán)境、學校環(huán)境、獨立性、毅力、心身健康等11個內(nèi)容量表上均不存在顯著差異。只有“朋友關(guān)系”這一內(nèi)容量表上方差檢驗的F值的相伴概率為0.002，小于顯著性水平0.05，說明兩個年級只在“朋友關(guān)系”這一因素上存在顯著差別。

C.學習適應(yīng)不良檢出率

從表5可以看出，一、二年級幼師生的學習適應(yīng)性不良檢出率分別為57.86%、62.71%，二年級的學習適應(yīng)不良檢出率高于一年級，這和一、二年級學習適應(yīng)性等級分布情況一致。

表5　不同年級幼師生學習適應(yīng)不良檢出率

(二)小結(jié)與討論

幼師生的學習適應(yīng)性平均等級是2.26，明顯低于全國常模平均等級3，說明幼師生的學習適應(yīng)性水平較低，其學習適應(yīng)不良檢出率為60.08%，明顯高于全國高中生平均不良檢出率(31%)，這和趙志民、楊彥的調(diào)查結(jié)果存在較大的差異，他們的研究表明多數(shù)幼師生的學習適應(yīng)性處于正常水平，造成這一差異的原因可能是因為使用的測驗量表不一致、選取樣本存在差異所致。本研究結(jié)果顯示：幼師生在學習態(tài)度、學習技能、學習環(huán)境、心身健康等分量表上也均低于全國平均水平，幼師生學習適應(yīng)性水平低下，究其原因主要有以下幾個方面：

1.環(huán)境因素

環(huán)境是影響個體成長的重要因素，進入幼兒師范學校后，學生所處環(huán)境的變化是影響學生學習適應(yīng)性的重要外部原因。

(1)家庭環(huán)境的變化

在初中，父母對孩子還抱有很高的期望，他們殷切希望孩子能夠順利進入普通高中，將來步入大學的門檻，他們對孩子的學習關(guān)注程度較高，但孩子中考失利，進入幼兒師范學校后，許多家長對孩子的期望驟然減弱。家長過低的期望使得學生學習興趣及學習信心變低，甚至產(chǎn)生厭學、自卑等心理。調(diào)查顯示：幼師生在“家庭環(huán)境”這一因素上的平均等級只有2.38，明顯低于全國平均等級“3”。此外，初中時，學生多為走讀，父母與孩子接觸、交流的機會較多，對學生的學習了解、監(jiān)管或督促也就較多。進入幼兒師范后，絕大多數(shù)學生住宿，家長了解孩子學習的機會很少，更談不上對孩子學習的督促與指導，有的甚至把孩子往學校一送，對孩子的學習不管不問，家長的縱容與放任，也是造成幼師生學習適應(yīng)不良的一個重要原因。

(2)學校環(huán)境的變化

學校是幼師生生活學習的主要場所，學校環(huán)境的變化是影響幼師生學習適應(yīng)性的重要因素之一。調(diào)查結(jié)果顯示：幼師生在“學校環(huán)境”這一因素上的平均等級只有2.20，明顯低于全國平均等級“3”，這和幼兒師范學校管理方式、課程設(shè)置的變化有著密切的關(guān)系。

學校管理方式的變化是幼師生學習適應(yīng)不良的重要因素之一，多數(shù)初中學校對學生的管理主要是實行“他律”，在教學管理上抓的比較緊，學習自由支配的時間很少。進入幼兒師范學校后，學校對學生的管理主要是自主管理，要求學生能夠?qū)崿F(xiàn)“自律”，學生自由支配的時間相對增多，面對這突然增多的自由時間，許多學生感到無所適從，不知道該如何利用。

課程設(shè)置的變化也是致使幼師生學習適應(yīng)不良的因素之一。初中屬于義務(wù)教育階段，開設(shè)的課程科目較少，內(nèi)容淺顯易懂。進入幼兒師范學校后，開設(shè)的課程驟然增多，不僅有學生初中時熟悉的語、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地等基礎(chǔ)文化課，音樂、美術(shù)、舞蹈等初中時的“副課”轉(zhuǎn)眼成了“專業(yè)課”，還有聞所未聞的諸如心理學、教育學、衛(wèi)生保健、教學法等專業(yè)理論課程等等，面對這些課程的變化，許多學生感到壓力很大，不知道該如何學習。

2.教師因素

教師是學生學習活動的引導者、組織者、合作者和幫助者，是學生成長中的重要引導人，教師的教直接影響著學生的學，其中教師的教育觀念、教學水平是影響學生學習適應(yīng)性的重要因素。

(1)教育觀念片面

教師在教育觀念方面的問題之一就是對幼師生認識上的片面性。幼師生學習基礎(chǔ)差，學習主動性不足，在教學過程中，有些教師把幼師生看作是被動的教育對象，而不是積極能動的學習主體。他們?nèi)狈τ讕熒嫔羁痰恼J識與了解，很少能用發(fā)展的眼光去看待學生，他們沒有認識到學習再差的學生也有學習的潛能，他們常常把學習成績差或?qū)W不會歸因于學生不愿學、不會學，很少從自身的教育教學上查找原因。

教師在教育觀念上的另外一個問題就是對幼師生的消極期望。由于教師不能認識到幼師生尤其是學習適應(yīng)不良學生的學習潛能，所以，他們對學生也從來不抱有太大的期望。對那些學習適應(yīng)不良的幼師生往往只要求不擾亂課堂紀律、不影響他人學習就行。教師對學生的消極期望致使一些學生的學習積極性、學習的自信心、學習的興趣越來越低，學習上的問題越來越多、越來越嚴重。

(2)教學要求不適當

因?qū)W生缺乏正確的認識與評價，教師對學生的教學要求出現(xiàn)了兩種偏差：一是要求過嚴、過高，有些老師認為，我們培養(yǎng)是未來的幼兒教師，他們擔負著祖國的未來，對他們的要求不能降低、放松。因此，在教學中，這部分老師本著“高標準、嚴要求”進行教學，結(jié)果導致“難學——畏學、厭學——更難學”；二是要求過寬、過低，有的老師認為，學生基礎(chǔ)差、學習能力低，他們在教學中一味迎合學生的口味，教學內(nèi)容一再刪減，教學難度一再降低，甚至考試前把題目印好發(fā)給學生，教師把飯喂到嘴邊學生都不愿意張嘴。從某種意義上講，教學要求過高或過低，都不能激起學生學習的欲望與興趣，教師往往忽略了學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

3.學生自身因素

教育環(huán)境、教師的教學對幼師生的學習有著重要作用，但它們只是影響幼師生學習適應(yīng)性的外部因素。幼師生作為學習活動的主體，他們自身的文化水平、認知能力、學習態(tài)度、學習技能及意志力等才是影響其學習適應(yīng)性水平的內(nèi)在原因。

近幾年來，隨著高等院校的擴招，師范教育體制的改革，進入幼兒師范學校的“門檻”越來越低，中招考試200分的學生即可被“3+2”大專錄取，中專三年制的學生基本都是200分以下，文化水平低下、理解能力差、學習能力差等是幼師生學習適應(yīng)性水平低下的主要原因。具體體現(xiàn)為學習態(tài)度水平低下，不愿學習；學習技能水平低下，不會學習；心身健康水平低下，無力學習。

四、對策與建議

幼師生學習適應(yīng)性總體水平較差，無論是一年級還是二年級的幼師生都不同程度地存在著學習適應(yīng)性問題。為此，提出以下幾點建議。

1．轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的學生觀

幼師生學習“基礎(chǔ)差、底子薄”，學習適應(yīng)性水平低下，這是客觀事實。但我們更應(yīng)該清楚對于這一現(xiàn)實，我們的家庭、學校乃至社會有著不可推卸的責任，我們不能一味歸咎于學生。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為[9]：每一個學生都存在兩種水平：一是現(xiàn)有水平；二是潛在水平，他們之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。這一理論告訴我們學生的現(xiàn)有水平不同，潛在水平也不同，即每個學生都有發(fā)展的潛能，學生的潛能是各不相同的。作為一名教育者，我們應(yīng)該在教育觀念的指導下，重新審視學生，用發(fā)展的眼光正確看待學生。我們應(yīng)該勇敢地承擔自己的責任和義務(wù)，努力使每一個學生在原有的基礎(chǔ)上取得進步和發(fā)展，而不是一味地消極抱怨學生“水平低”。

2．優(yōu)化環(huán)境，營造良好的學習氛圍

學習環(huán)境是學習適應(yīng)性的主要內(nèi)容之一，也是影響學生學習適應(yīng)性的主要因素，它不僅為學生的發(fā)展提供了豐富的刺激，而且對學生的學習有著重要的影響[10]。古代孟母三遷的故事，正是認識到了學習環(huán)境對個人成長的重要作用。當今社會，“環(huán)境育人”已經(jīng)成為教育者的一個共識。因此，我們應(yīng)通過家校溝通、科學管理、改善教學環(huán)境等多種措施，為幼師生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在一個良好的環(huán)境中健康成長和發(fā)展。

3．調(diào)整教學要求，提高幼師生學習準備水平

學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應(yīng)性[9]。教學要求與學生的學習準備是一對矛盾的兩個側(cè)面，兩者之間相互對立、相互排斥，又相互依存、相互轉(zhuǎn)化，是一種對立統(tǒng)一的關(guān)系。調(diào)整教學要求使之適應(yīng)學生現(xiàn)有的學習準備狀態(tài)，目的是為了促進學生的發(fā)展，從根本上提高學生的學習水平。多年的教育實踐經(jīng)驗告訴我們：適當而貼切的教學目標或教學要求可以激發(fā)學生學習動機，提高學生學習準備水平；不切實際的教學目標或要求會使學生失去學習的積極性、自信心。近年來，因多種因素的影響，幼師生整體素質(zhì)低下，學習水平較低已是一個不爭的事實，作為幼師生學習活動的引導者、促進者、幫助者的教師，我們應(yīng)該接受現(xiàn)實，并根據(jù)學生的現(xiàn)實水平調(diào)整我們的教學要求，教學要求既不能太高，又不能太低，既要適應(yīng)幼師生的現(xiàn)有水平，又要促進幼師生的發(fā)展。即教學要求一方面要適應(yīng)幼師生現(xiàn)實的學習準備，即現(xiàn)有的知識經(jīng)驗、認知水平和情意狀態(tài)等；另一方面又要促使可能達到的潛在水平，即“最近發(fā)展區(qū)”成為現(xiàn)實，使每個學生達到可能達到的最高水平。

4．加強學法指導，提高幼師生學習能力

良好的學習方法有助于學生低負擔、高效能地完成學習任務(wù)[9]。我們要根據(jù)幼師生的學習特點和各種不同學習環(huán)節(jié)、學習場合、學習階段的學習方法特點，指導幼師生科學地選擇和運用有效的適當?shù)膶W習方法[11]。除了指導學生掌握制訂學習計劃、預習、聽課、復習、做作業(yè)、課外閱讀、應(yīng)試等幾種最基本的學習方法外，還要根據(jù)教學實際，對各科學習中的一些特殊的學習方法進行指導，要通過多種途徑與形式進行學習方法指導，如開設(shè)專門的學法指導課或?qū)W習方法專題講座，還可以組織學生進行“學法大比拼”，為幼師生搭建學習方法交流的平臺，促進幼師生之間的相互學習。同時，也要注意針對每個學生在學習方法上存在的具體問題進行個別地具體地指導，提高其學習能力。

5．因材施教，提高學習指導的針對性

調(diào)查結(jié)果顯示：幼師生的學習適應(yīng)性水平較低，其中不同年級的幼師生學習適應(yīng)性水平不同，個別學生的學習適應(yīng)性水平也存在差異。在教育教學中，我們應(yīng)該根據(jù)幼師生年級、群體差異和學生個體之間的差異“因材施教”，進行有針對性的指導，切實提高每個學生的學習能力。

[1]鄭日昌.中學生心理診斷[M].濟南：山東教育出版社，1994：222-223.

[2]田瀾.小學生學習適應(yīng)性問題及其教育干預研究[D].重慶：西南師范大學教育科學研究所，2002.

[3]陳曉杰.關(guān)于學習及學習適應(yīng)性的界定[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學院學報，2004(3)：42-43.

[4]徐小軍.大學生學習適應(yīng)性結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點及影響因素研究[D]. 重慶：西南師范大學，2004.

[5]馮廷勇，李紅.當代大學生學習適應(yīng)性初步研究[J].心理學探析，2002(1)：44-48.

[6]趙志民.學習策略對幼師生學習適應(yīng)性和學習影響研究[D].石家莊：河北師范大學，2008.

[7]楊彥.幼師生學習自我效能感、學習適應(yīng)性與數(shù)學成績的關(guān)系研究[D].北京：首都師范大學，2009.

[8]周步成.學習適應(yīng)性測驗(AAT)手冊[M].上海：華東師范大學心理系，1991.

[9]教育部人事司，教育部考試中心.教育心理學考試大綱[M].北京：北京師范大學出版社，2002：16.

[10] 白晉榮，劉桂文，郭雪梅. 中學生學習適應(yīng)性的研究[J].心理學動態(tài)，1997(2)：60-63.

[11] 張丹.內(nèi)地新疆高中班學生學習適應(yīng)性現(xiàn)狀調(diào)查與個案干預研究[D]. 烏魯木齊：新疆師范大學，2009.

[責任編輯張雁影]

A Study on the Problems and Countermeasures of Students’Learning Adaptability in Teacher’s College——Taking Anyang Teacher’s Education College as an Example

ZHANGRui-ping

(AnyangTeacher’sEducationCollege,Anyang,Henan456150，China)

Learning adaptability refers to students’ ability to change themselves mentally and physically to deal successfully with the new situation in environment and learning. Most of the students in teacher’s college are in the bloom of youth which is an essential period for their development. Appropriate judgment of their learning adaptability and scientific guidance are of great significance to students’ development. With Anyang Teacher’s Education College as an example,the paper probes into the learning adaptability of students in teacher’s college. The study shows that the learning adaptability of students in teacher’s college is apparently poorer than the average level of college students. Inadaptabilty widely exists with varying extent among students in teacher’s college in many aspects including learning attitude,learning skills,learning environment and mental and physical health. The degree of inadaptability varies with students’ grade,but the differences are not very noticeable.

students in teacher’s college; learning adaptability; investigation of current situation; countermeasures

2015-08-30;

2015-10-20

河南省教育廳人文社科研究項目(2015-ZD-057)

張瑞平，女，河南林州人，安陽幼兒師范高等?？茖W校副教授，主要研究方向：心理學及學前教育。

■學前教師專業(yè)發(fā)展

G610

A

2095-770X(2016)01-0121-06