王偉　于淼

醫(yī)學教育

臨床醫(yī)學生創(chuàng)造力探究

王偉于淼

作者單位：110122 沈陽，中國醫(yī)科大學人文社科學院

目的 探究尤金創(chuàng)造力測試題在臨床醫(yī)學生中的適用性，了解臨床醫(yī)學生創(chuàng)造力特點，以指導新的、更適宜的教育方案的制定與實施。方法 從某醫(yī)科大學選取第100期入學的3個英文班和2個日文班，共166名臨床醫(yī)學生，發(fā)放“尤金創(chuàng)造力測試題”施測，分析尤金創(chuàng)造力測試題在臨床醫(yī)學生中的信度和效度，比較臨床醫(yī)學生創(chuàng)造力水平的人口學差異。結果 尤金創(chuàng)造力測試題在臨床醫(yī)學生中具有良好的信度和效度；男女生創(chuàng)造力水平差異顯著（P＜0.05），班干部和普通班級成員間創(chuàng)造力差異顯著（P＜0.05）。結論 尤金創(chuàng)造力測試題適用于臨床醫(yī)學生；醫(yī)學生創(chuàng)造力處于中等水平；對于男女生及班干部和普通班級成員應采用有區(qū)別、更適宜的教育方案，以建立更加有助于醫(yī)學生創(chuàng)造力發(fā)展的課堂環(huán)境。

臨床醫(yī)學生；創(chuàng)造力；尤金創(chuàng)造力測試題

創(chuàng)造力是成功和發(fā)展所必備的技能，學生作為未來的人力資源，對其創(chuàng)造力更好的開發(fā)將有助于使其成為優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才［1］。教育部規(guī)定：自2015年起，不再招收七年制臨床醫(yī)學專業(yè)學生，而是改為“5+3”一體化，對其創(chuàng)造力進行分析將有助于指導新的、更適宜的教育方案的制定與實施。當前，有學者對醫(yī)學生的創(chuàng)造力進行研究，但這些研究并沒有分析相應的創(chuàng)造力量表在醫(yī)學生中的適用性。本研究分析“尤金創(chuàng)造力測試題”對于臨床醫(yī)學生的適用性，并探尋臨床醫(yī)學生創(chuàng)造力心理特點，以期在新的臨床醫(yī)學教育模式下，建立更加有助于醫(yī)學生創(chuàng)造力發(fā)展的課堂環(huán)境。

1 對象與方法

1.1研究對象 采用隨機抽樣法，從某醫(yī)科大學選取第100期入學的3個英文班和2個日文班，共166名臨床醫(yī)學生，發(fā)放“尤金創(chuàng)造力測試題”施測。共回收136份問卷，問卷回收率81.92%；其中，有效問卷131份，問卷有效率96.32%?；厥盏?31份有效問卷中，英語班學生94人、日語班學生37人；男56人、女75人；獨生子女95人、非獨生子女35人、缺失1人；班干部31人、非班干部99人、缺失1人；來自農(nóng)村28人、來自小城鎮(zhèn)47人、來自大中城市55人、缺失1人。

1.2研究方法 本研究采用“尤金創(chuàng)造力測試題”施測，該問卷是由美國普林斯頓創(chuàng)造才能研究公司總經(jīng)理、心理學家尤金·勞德賽，根據(jù)多年來對于善于思考、富有創(chuàng)造力的男女科學家、工程師和企業(yè)經(jīng)理等個性品質的研究總結出自評問卷。問卷共包含50個題目，其中49個為三擇一選擇題，根據(jù)陳述與自身情況的相符程度，在“同意”“拿不準”“不同意”3個選項中進行選擇；第50題為挑選形容詞，從54個描述人物的形容詞中挑選10個最能說明自己性格的詞語。“尤金創(chuàng)造力測試題”配有相應的記分鍵，可以根據(jù)記分鍵快速得出受測者的創(chuàng)造力水平。

1.3信度與效度判定標準 對測驗題目做可靠性分析，若Cronbach’α系數(shù)＜0.5，測驗信度不理想，應當舍棄；0.5～0.6，勉強可接受，最好做修訂；0.6～0.7，測驗信度尚佳，可以接受；0.7～0.8，測驗信度佳；0.8～0.9，信度很高，甚佳；＞0.9，信度非常好，非常理想［2］。對測驗題目做KMO和Bartlett檢驗，用以探究問卷在臨床醫(yī)學生中的效度，KMO值＞0.5，或Bartlett檢驗P＜0.01，則說明效度可以。

1.4創(chuàng)造力判定標準 尤金創(chuàng)造力測試題可以根據(jù)得分將受測者分為6個層次：-21～14分，創(chuàng)造力極弱；15～29分，創(chuàng)造力弱；30～55分，創(chuàng)造力一般；56～84分，創(chuàng)造力強；85～109分，創(chuàng)造力很強；110～140分，創(chuàng)造力非凡。

1.5統(tǒng)計分析 本研究采用SPSS 20.0中文版，對相關數(shù)據(jù)進行整理和分析。對外語語種、性別、是否獨生子女、是否班干部等人口學因素做獨立樣本t檢驗，對生源地做單因素方差分析，用以探究臨床醫(yī)學生創(chuàng)造力的人口學差異。

表1　醫(yī)學生創(chuàng)造力的人口學差異

2 結果

2.1問卷對于醫(yī)學生適用性分析 信度：本研究對50個項目進行可靠性分析，Cronbach’α系數(shù)為0.730，證實尤金創(chuàng)造力測試題在臨床醫(yī)學生中具有很好的信度。效度：問卷KMO值為0.509，Bartlett檢驗的P值為0.000，證實尤金創(chuàng)造力測試題在臨床醫(yī)學生中具有很好的效度。

2.2量表數(shù)據(jù)分析

2.2.1整體得分情況 131位臨床醫(yī)學生尤金創(chuàng)造力測試題得分大致呈正態(tài)分布，總均值為58.61分，臨床醫(yī)學生創(chuàng)造力水平集中在“創(chuàng)造力一般”層次上。

2.2.2醫(yī)學生創(chuàng)造力的人口學差異 在外語語種、是否獨生子女、生源地等人口學因素上，臨床醫(yī)學生創(chuàng)造力差異不顯著（P＞0.05）；在性別上，女生創(chuàng)造力水平高于男生，差異顯著（P＜0.01）；在是否是班干部上，班干部創(chuàng)造力水平高于非班干部，差異顯著（P＜0.05）。見表1。

3 結論與建議

本研究顯示，“尤金創(chuàng)造力測試題”在臨床醫(yī)學生中施測，具有很好的信度和效度，表明盡管臨床醫(yī)學生作為一種特殊團體，其創(chuàng)造力與其他人群仍具有很大的共性。可以適當?shù)膽冕槍σ话闳巳簞?chuàng)造力的分析方法來分析臨床醫(yī)學生；反之，根據(jù)臨床醫(yī)學生創(chuàng)造力情況所得出的結論，也可以在一定程度上適用于一般人群。

臨床醫(yī)學生創(chuàng)造力水平集中在“創(chuàng)造力一般”等級，這與魯娟等對醫(yī)學研究生的研究結果基本一致［3］。臨床醫(yī)學生創(chuàng)造力在不同性別及是否為班干部這兩個人口學因素上差異顯著，女生表現(xiàn)優(yōu)于男生、班干部優(yōu)于一般班級成員。對于醫(yī)學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和開發(fā)，陳玉清等發(fā)現(xiàn)，模擬結合問題式教學模式可以提高醫(yī)學生創(chuàng)新能力［4］。可以在臨床醫(yī)學生中適當開展創(chuàng)造力相關活動，以提高其創(chuàng)造力；可以適當組建以女生、班干部為主的創(chuàng)造力興趣團體，發(fā)揮其帶動作用，并在課堂上以適當?shù)膯栴}激發(fā)學生的學習興趣，從而提高臨床醫(yī)學生的整體創(chuàng)造力；在“5+3”一體化新模式下，三年臨床醫(yī)學專碩研究生期間，可以適當增加女生、班干部的輪轉頻次，以充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和變通性。

［1］ 李新生，黃宗梅，廖仲磊，等.淺談學生創(chuàng)造力及培養(yǎng)［J］.時代教育，2015（11）：197.

［2］ 吳明隆.問卷統(tǒng)計分析務實：SPSS操作與應用［M］.重慶：重慶大學出版社，2010：347.

［3］ 魯娟，周東，許放.某校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)評價［J］.解放軍醫(yī)院管理雜志，2014，21（7）：667-669.

［4］ 陳玉清，裴慧慧，姚書忠.模擬結合問題式教學培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新能力［J］.高教探索，2014（3）：116-118.

2013年遼寧省社會社會科學規(guī)劃基金項目（L13ADJ003）；2015年度遼寧省高校黨建研究立項課題（GXDJ2015-B065）；中國醫(yī)科大學“十二五”醫(yī)學教育科學研究立項課題（YDJK2015-012）；2016年遼寧省本科教改項目：醫(yī)學生團隊創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究

于淼，E-mail：yumiaocmu@163.com

G6

A

1672-7185（2016）07-0023-03

10.3969/j.issn.1672-7185.2016.07.011

2016-04-19）