文/文俞明

責(zé)任編輯：侯佳含

語(yǔ)感的提升及運(yùn)用（下）

文/文俞明

上篇說(shuō)了語(yǔ)感在閱讀中的提升及運(yùn)用。本篇，我們將說(shuō)說(shuō)語(yǔ)感在作文中的提升及運(yùn)用。

許多人認(rèn)為語(yǔ)感的提升只能靠閱讀，這一觀點(diǎn)有其合理的部分，但也有不足：它的涵蓋面認(rèn)定太絕對(duì)，以致概括不全。其實(shí)，單就語(yǔ)感提升而論，它不僅受益于閱讀，而且還受益于許多方面：如作文訓(xùn)練、語(yǔ)文老師的講解分析等等。

下面讓我們閱讀一段引文，作為進(jìn)入正題的開始：

“臉上寫盡了幸?！薄恼麻_頭，她寫道?！澳樕蠈憹M了幸?！薄Y(jié)尾，她寫道?！皩懕M”“寫滿”——我注意到，她反復(fù)的一句話里，卻用了不同的詞。這是兩個(gè)極普通的詞，本身毫不起眼，沒(méi)有任何可談之資，而讓我突發(fā)“談”意的，是她有了變化和選詞的意識(shí)，這點(diǎn)在初中生的作文中出現(xiàn)，難能可貴。

這其實(shí)就牽涉到語(yǔ)感問(wèn)題。

有人說(shuō)，中小學(xué)的作文訓(xùn)練，甚至整個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，其目的就是解決一個(gè)“語(yǔ)感”的問(wèn)題。我贊成這樣的觀點(diǎn)：語(yǔ)感是我們學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要目的。因此，語(yǔ)感對(duì)于寫作文來(lái)說(shuō)，也是非常重要的。

在寫作文時(shí)，寫一句話，它是好是壞，只要有一定語(yǔ)感基礎(chǔ)的，立即就能感受到。這點(diǎn)，該同學(xué)做到了——她意識(shí)到“完全一樣”不好，要有變化，于是用了兩個(gè)詞。這兩個(gè)詞選得怎么樣，好不好，值得商榷。然而有了變化和選擇的意識(shí)，就說(shuō)明她的語(yǔ)感已具有一定水平。以此為發(fā)端，她的作文一定會(huì)越來(lái)越好。

這是一位編輯為一篇優(yōu)秀學(xué)生作文寫下的評(píng)語(yǔ)，其中牽涉到語(yǔ)感在作文中的運(yùn)用。同時(shí)，我們從中也能讀出一個(gè)簡(jiǎn)單的道理：在一定程度上，語(yǔ)感決定作文水平。有什么樣的語(yǔ)感，就能寫出什么樣的作文。

上篇已經(jīng)談到，語(yǔ)感是個(gè)有著豐富內(nèi)涵的概念，這就決定了它在作文中的作用也是多方面的。上例所談到的“選詞”，只是語(yǔ)感在作文中所起到的一個(gè)很小的作用。

有人曾經(jīng)這樣描述語(yǔ)感在作文中的作用：

在同學(xué)們遣詞造句、組織語(yǔ)言時(shí)，語(yǔ)詞感幫助我們覺察出字詞語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的正誤，語(yǔ)義感幫助我們判斷出語(yǔ)境中用詞分寸是否準(zhǔn)確、貼切，語(yǔ)體感幫助我們體察詞語(yǔ)的感情色彩是否得體、恰當(dāng)，語(yǔ)脈感則幫助我們判斷句與句、段與段之間銜接是否緊密、連貫……

其實(shí)，在作文中，語(yǔ)感的作用還遠(yuǎn)不止這些。

大到構(gòu)思謀篇，小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，都有語(yǔ)感在發(fā)生作用。這時(shí)，語(yǔ)感就融匯在同學(xué)們的思維里，伴隨著作文的全過(guò)程；這時(shí)，語(yǔ)感已化為同學(xué)們的行為習(xí)慣（有人將其稱為語(yǔ)文習(xí)慣），下意識(shí)地讓同學(xué)們決定怎么寫或?qū)懯裁础＿@就是語(yǔ)感的特征——快速感受——在作文運(yùn)用中的突出表現(xiàn)。我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家、教育家呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)這樣的話：“人們?cè)诜治鰧懽鲿r(shí)，很少是有意識(shí)地進(jìn)行字義、句法的分析，多半是直覺地感到這個(gè)字不合適，換哪個(gè)字合適；直覺地感覺到這個(gè)說(shuō)法不合適，換另一種說(shuō)法才合適?！闭f(shuō)的就是這種情況。上例中，那位同學(xué)所做出的“選詞”決定，就是“直覺”而“迅捷”的。

文不盡言，言不盡意?；谡Z(yǔ)感在寫作中的運(yùn)用涵蓋范圍太廣，囿于篇幅，我們不再贅述，其中不盡之意留待同學(xué)們慢慢體會(huì)。

看到這里，有同學(xué)一定覺得語(yǔ)感既神秘又神奇，有同學(xué)甚至暗暗下定“要努力提升自己的語(yǔ)感水平”的決心。這是“作文寫不好”對(duì)“提升語(yǔ)感”的一種倒逼現(xiàn)象，也算是“語(yǔ)感”對(duì)作文發(fā)生的一種作用吧。

下面，我們從基礎(chǔ)教育學(xué)生作文訓(xùn)練全程中，抽取兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)為例，談?wù)勗谧魑闹腥绾翁嵘Z(yǔ)感。

一、在初期模仿中提升語(yǔ)感

一般而言，要具有一定的語(yǔ)感基礎(chǔ)，才能開始寫作文。這與我們現(xiàn)今通行的基礎(chǔ)語(yǔ)文教育循序漸進(jìn)模式——先識(shí)字、再閱讀、然后作文的道理是相通的。

在作文之初，學(xué)生往往是寫模仿作文。比如某同學(xué)覺得某個(gè)詞特好，就用它造句，用它來(lái)形容自己的心愛事物；讀到某篇文章覺得某個(gè)句子特別美，就照著它的句式寫，或者將它直接搬來(lái)，用在自己的語(yǔ)段中；學(xué)了《春天來(lái)了》的課文，學(xué)著寫一篇同題作文，試著寫出自己對(duì)春天的感受……

在這種初期嘗試的模仿中，一旦有了變化，一旦得到肯定的認(rèn)證，就能加深印象，被牢牢留在記憶中，成為自己的東西。慢慢地，積淀多了，如積累的好詞、好句子多了，語(yǔ)感也就在這積累中無(wú)形地提升了。

這階段，老師的作用至關(guān)重要。老師要當(dāng)好推介引領(lǐng)者，把好文章、美句子、精彩段落推介給學(xué)生，并做誘導(dǎo)式剖析；老師要當(dāng)好陪伴者、講解員，領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)大自然，認(rèn)真觀察，用心體驗(yàn)；老師還要做好認(rèn)證、評(píng)價(jià)工作，多肯定，常鼓勵(lì)，多看優(yōu)點(diǎn)，少講或不講缺點(diǎn)和不足……

這樣的模仿作文，可能會(huì)讓人感覺有些“千篇一律”，但這并不可怕。因?yàn)殡S著學(xué)生語(yǔ)感的提升、閱歷的增加，一旦進(jìn)入自主作文階段，這種千篇一律的現(xiàn)象將會(huì)逐漸消失。而可怕的則是老師們橫生枝節(jié)、越俎代庖，把自己功利性的教學(xué)方法當(dāng)圣經(jīng)，要求學(xué)生怎樣作文。如“要寫有意義的事”“要挖掘事物的深刻內(nèi)涵”等，從而造成“假、大、空”的后果。這種罔顧學(xué)生的作文實(shí)際，不管學(xué)生的語(yǔ)感現(xiàn)狀，拔苗助長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生作文和語(yǔ)感水平的提升有百害而無(wú)一利。這種誤區(qū)一旦經(jīng)學(xué)生記憶強(qiáng)化，形成習(xí)慣，化為直覺，要清除或改正它，是要費(fèi)很大勁、繞很大彎的。

二、在后期運(yùn)作中提升語(yǔ)感

自評(píng)： 文章寫得全面，比喻形象，但太古板。

互評(píng)： 1. 揭示了仙人掌的品質(zhì)，詠物不錯(cuò) 。2. 語(yǔ)言問(wèn)題大，選材不精。

師評(píng)： 應(yīng)該說(shuō)，這篇文章的毛病很有代表性。材料缺乏選擇，顯得零亂，立意老套，語(yǔ)病頗多，矯情。

這是浙江杭州市某初中某班師生對(duì)本班一篇學(xué)生作文的評(píng)價(jià)。其中，有作者自己的“自評(píng)”，有同組同學(xué)所作的“互評(píng)”，還有語(yǔ)文老師所作的“師評(píng)”。這種對(duì)學(xué)生作文后的評(píng)價(jià)體系是很好的，要是能在“互評(píng)”“師評(píng)”中多多予以肯定，那就更完美了。

學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的作文時(shí)，要看到他人的長(zhǎng)處，多加肯定，這樣能獲得“雙贏”的效果。這不僅對(duì)提高該同學(xué)作文興趣、積極性有益，更重要的是，還能讓參加“互評(píng)”的同學(xué)學(xué)到更多更好的東西。寫到這里，我想起了作家余華說(shuō)的一個(gè)有趣的故事：

有一次，我和一個(gè)餐館老板聊天，他說(shuō)他的兒子作文寫不好，問(wèn)我怎么才能寫好。我說(shuō)多讀好文章，不要找毛病，要找優(yōu)點(diǎn)。后來(lái)，這個(gè)餐館老板讓自家的廚師去別的餐館吃飯偷師，廚師回來(lái)以后表現(xiàn)有兩種：說(shuō)別的餐館好的，他的廚藝進(jìn)步很快；給別的餐館挑刺的，不久就因?yàn)闆](méi)有進(jìn)步被辭退了。

在互評(píng)的過(guò)程中，同學(xué)們興致高，認(rèn)真細(xì)心，只要擺正位置和心態(tài)，多“找優(yōu)點(diǎn)”，便更有利于語(yǔ)感在“見賢思齊”、取長(zhǎng)補(bǔ)短的氛圍中，達(dá)成共同提升的目的。

除此之外，還可以這樣運(yùn)作：把這種帶評(píng)語(yǔ)的作文在組與組之間，來(lái)個(gè)互換分享。分享時(shí)，可以讓作者以背誦的形式演講自己的作文，也可讓同學(xué)之間互相朗讀其他同學(xué)的作文。這樣，就讓語(yǔ)感的相互推進(jìn)、提升效應(yīng)，突破小組的范圍，擴(kuò)展到了其他小組甚至全班。

當(dāng)學(xué)生以背誦的形式演講自己的作文時(shí)，文章便以聲音的形式傳送進(jìn)自己的耳朵里，此時(shí)，學(xué)生對(duì)于文章的感覺和一邊寫一邊看的時(shí)候完全不一樣。也許寫作時(shí)覺得很妙的句子，現(xiàn)在聽起來(lái)感覺并不是那么好；其他同學(xué)聽到文章后，會(huì)有各種表情和眼色——或贊嘆或漠然，通過(guò)這些反饋，學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì)到寫得好還是壞。

同理，當(dāng)自己的文章被其他同學(xué)朗讀出來(lái)時(shí)，學(xué)生聽起來(lái)也會(huì)另有一番感受。若寫得好的句子，聽別人讀出來(lái)，而又引發(fā)其他同學(xué)共鳴時(shí)，則會(huì)強(qiáng)化自己對(duì)該好句子的記憶，甚至瞬間明白該句子好在哪：其實(shí)，這就是語(yǔ)感提升之中的具體表現(xiàn)。

分享中，每篇文章的缺點(diǎn)，更清楚地展現(xiàn)在同學(xué)們面前，這能引起大家的警惕，從而避免發(fā)生類似錯(cuò)誤；分享中，也讓學(xué)生明白什么樣的句子是好句子，什么樣的文章是好文章。這樣，非常有利于產(chǎn)生森林效應(yīng)，讓全體學(xué)生的語(yǔ)感和寫作水平在這一環(huán)節(jié)中迅即得以提高。

責(zé)任編輯：侯佳含

文俞明，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，常有作品見于國(guó)內(nèi)各報(bào)刊。對(duì)中學(xué)作文教學(xué)有較深入的研究和獨(dú)到的見解。