任麗平

(陜西學前師范學院，陜西西安　　710061)

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陜西省農(nóng)村中學物理教師校本研修現(xiàn)狀的調(diào)查研究

任麗平

(陜西學前師范學院，陜西西安710061)

本文對陜西省農(nóng)村中學物理教師校本研修的現(xiàn)狀進行調(diào)研之后認為，校本研修未得到足夠重視、教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不強、研修內(nèi)容的適切性不強等是影響校本研修效果的主要原因，并提出應從引導教師進行教學反思、營造良好的環(huán)境促進同伴互助、注重專家引領等方面來進一步推進校本研修工作。

物理教師；校本研修；成因

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.02.034

為了進一步提高中學物理教學質(zhì)量，必須要通過各種有效的培訓方式來切實提高中學物理教師的執(zhí)教能力和專業(yè)素質(zhì)。教育部要求“更新培訓觀念，變革培訓模式，提高新課程培訓的實效性……，堅持集中培訓和校本研修相結合。”[1]之所以做如此規(guī)定，是因為校本研修作為一種新型的教師繼續(xù)教育形式可以有效促進中學物理教師的專業(yè)發(fā)展。有鑒于此，本文擬在初步調(diào)查陜西省中學物理教師參加校本研修現(xiàn)狀的基礎上，探討物理教師在校本研修過程中存在的主要困難及推進校本研修活動的一些對策。

一、“校本研修”概念簡述

“校本”(School-base)即“以校為本”，它起源于20世紀60年代前后的美、英等國的學校教學改革?！靶１尽卑卸鄬雍x：首先，學校的所有辦學和改革措施都是“為了學?！保家欣趯W校及師生的發(fā)展。其次，開展各項活動都要“基于學?！保匆⒁獗拘５霓k學條件及師生的實際情況，要認清師生及學校的“最近發(fā)展區(qū)”，從而設定恰當?shù)陌l(fā)展目標。再者，開展“校本”活動必須要“通過學?！?，即強調(diào)學校是“校本”的主體，是決策、實施和管理一系列活動的主體?？傊?，“校本”的內(nèi)涵指向促進本校及其師生的發(fā)展。“研修”就是把培訓和學習建立在真實的教學情境中，讓教師帶著問題研究，最終解決教學問題。它是基于學校、基于問題的一種教研活動。其中，研究的主體是教師，核心是教學問題，關鍵是教學行為，研修最終達到的目標則是教師的專業(yè)發(fā)展。總之，“校本研修”是教師繼續(xù)教育形式之一，即教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的需要，立足于自身教學實際，通過自主、合作、探究等方式開展的學習和研討活動，最終達到提高教師專業(yè)修養(yǎng)水平的目的。[2]

二、陜西省農(nóng)村中學物理教師校本研修現(xiàn)狀的調(diào)查結果與歸因分析

筆者利用參加陜西省教育廳組織的“陽光師訓”及“陜西省農(nóng)村中學骨干教師(物理學科)培訓”的機會，對來自陜西省各個地區(qū)的農(nóng)村中學物理教師進行了問卷調(diào)查和隨機訪談。調(diào)查前向他們說明調(diào)查的目的及填寫的要求，共計發(fā)放120份問卷，回收有效問卷110份，有效問卷回收率92%。所調(diào)查的110份有效問卷顯示的教師基本情況，如表1所示：

表1　陜西省農(nóng)村中學物理教師基本情況統(tǒng)計表

由表1可見：第一，陜西省農(nóng)村中學物理教師的年齡結構趨于年輕化。在被調(diào)查的110名教師中，年齡在35歲以下的有68人，約占62%。有36.4%的教師教齡在10年以下，所有教師中57.6%的教師有相對較長的教齡(6-20年)且正值中青年，他們應是教育戰(zhàn)線上的中堅力量。第二，陜西省農(nóng)村中學物理教師的學歷層次基本達標，職稱結構基本合理。在110名教師中，達到本科學歷的有72.9%，職稱結構中高級(包括中高和小高)職稱比例偏低，僅占到4.7%。所以說，陜西省農(nóng)村中學物理教師是一支相對年輕的隊伍，他們有著較大的活力和發(fā)展?jié)摿?、較強的可塑性，較易接受新的教育理念。

(一)陜西省農(nóng)村中學物理教師校本研修現(xiàn)狀的調(diào)查結果

1.教師參加校本研修的基本情況

據(jù)本次調(diào)查的結果來看，每學期教師參加校本研修的次數(shù)大多數(shù)在3次以上，僅有5人選擇未參加校本研修，有37.6%的教師參加了6次以上的活動。這說明校本研修的開展還是比較普遍的。開展校本研修的形式主要有課例研討、專家報告、理論學習等。參加校本研修時，有12.9%教師的心情非常高興，有62.3%表示愿意參加，有10.6%對參加該活動抱著無所謂的態(tài)度，但是也有14.1%的教師表示自己不太愿意參加此活動。

2.教師參加校本研修的初衷

教師參加校本研修的初衷多樣且各不相同，有40%的教師是因為參加校本研修是“職稱晉升”的條件之一，超過30%的教師是因為參加校本研修利于被選為“學科骨干”，這說明不少教師看重的是參加校本研修活動所能帶來的物質(zhì)利益。與此同時，有超過半數(shù)的教師認為參加校本研修可以使自己“獲得更多的專業(yè)知識”，有高達70.5%的教師認為參加校本研修活動目的是“提高自身教學水平”。另外，訪談中，也有多位老師表示自己確實非常愿意參加校本研修活動，前提是校本研修活動能組織的有成效、不要走過場，能實實在在解決一些教學中的問題，同時有助于自身教學水平的提升，這樣的校本研修是大家非常愿意參加的。可見，大部分教師在參加校本研修時，還是有著非常強烈的提升自身教學水平的愿望。

3.教師參加校本研修的收獲

正因為教師參加校本研修的初衷各不相同，對應的參加校本研修活動之后的收獲與感受也不盡相同。在本調(diào)查中，認為校本研修的效果很好的教師占到47.1%，而剩余的教師認為效果一般、效果不大、甚至沒有什么效果。但其中有75位教師(占到總數(shù)的68.2%)認為參加校本研修對自己還是有幫助的，他們認為參加校本研修對自己的幫助主要有：可以提高教學水平，提高理論知識，學習別人的優(yōu)點，改進自己的不足，加強與同事的溝通和了解等方面。與此同時，有35位教師(占到總數(shù)的31.8%)覺得參加校本研修對自己沒有幫助。究其原因是多方面的，選擇“校本研修討論的問題理論性太強”這個原因的頻次最高，有25位教師都選擇了該原因，占到認為“校本研修對自己沒有幫助”的總人數(shù)的71.4%；另外，有5位教師選擇了“校本研修所討論的問題太膚淺、沒有針對性”這一原因，可見，選擇適切的研修內(nèi)容是非常重要的，它直接影響著教師參與校本研修的態(tài)度和效果。除此原因之外，校本研修的氛圍也是影響研修效果的重要因素之一。在調(diào)查中，有15人認為“校本研修氣氛不好，大家都在做自己的事情”，還有3人認為“校本研修在浪費時間，大家處于閑聊狀態(tài)”?？傊怯捎谟行┬１狙行拊趦?nèi)容的選擇和活動組織中存在問題，從而影響了部分教師參加該活動的積極性，因為通過校本研修活動“不能真正解決自己的教學問題”，所以在回答“是否愿意繼續(xù)參加校本研修”時，有35.4%的教師選擇了“不愿意”。訪談中，有多位教師也談及自己學校往往將校本研修活動搞成了“形式主義工程”，研修內(nèi)容因為“不切實際”、“不接地氣”、“理論對理論”、“空對空”，所以往往不受教師歡迎。

(二)陜西省農(nóng)村中學物理教師校本研修現(xiàn)狀的歸因分析

由上面的調(diào)查結果，可以看出：陜西省農(nóng)村中學物理教師對校本研修的態(tài)度整體上是較消極的，校本研修活動的開展很多時候是流于形式的，效果不盡如人意。那么，導致此現(xiàn)狀的主要原因何在呢？就此問題，結合調(diào)研及訪談的結果，筆者認為主要有以下幾方面的原因。

首先，對校本研修的重要性和涵義認識和理解不到位，很多研修活動的開展流于形式。

在訪談過程中，大多數(shù)教師表示很多學校領導及教師對校本研修的認識是不到位的，都不是很清楚“校本研修”的涵義和意義，往往將校本研修、校本培訓和校本教研混為一談。這樣，在實際操作過程中，很多學校的校本研修制度建設趨于模式化，很多校領導和教師都不知道應該如何去開展真正意義上的校本研修活動。很多學校的校本研修只是形式工程而已，領導未給予充分重視，往往只是為了應付上級部門的檢查而做一些表面文章。本次調(diào)查中，關于“每學期聽課節(jié)數(shù)”的調(diào)查結果顯示，有45.8%的教師每學期聽課“10-15節(jié)”，41.1%的教師在“16節(jié)以上”，僅13.1%的教師在9節(jié)以下。這說明很多學校對于教師有著較為嚴格的聽課制度，但是教師通過聽課實際收獲如何呢？訪談中，有不少教師提到，每次研討首先是領導講話，通常要占用較長時間才能進入正題，而教師之間的相互聽課評課往往敷衍了事、消極應對。顯然，這些活動的開展并沒有真正涉及到校本研修核心的領域，只是停留在低水平的教研活動層面，所以很多教師在抱怨這些活動只是浪費他們的時間和精力。另外，有的學校每學期會定期請校外專家來做一些通識培訓，然后要求教師做詳細的筆記，以此作為對教師評價考核的依據(jù)。如此等等，都是在做表面文章而已，對于提高教師的專業(yè)能力很難真正起作用。

其次，農(nóng)村中學物理教師缺乏發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，職業(yè)倦怠嚴重。

農(nóng)村中學物理教師的第一學歷普遍較低，雖然大多數(shù)以業(yè)余或函授的形式取得較高層次學歷，但不少教師所學的都是相對較易畢業(yè)的文科類、管理類專業(yè)，這樣就出現(xiàn)了所學專業(yè)與所教專業(yè)不相符的現(xiàn)象。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有個別教師具有小高職稱，說明他們原來曾是小學老師?？梢姡猩俨糠洲r(nóng)村中學物理教師，幾乎沒有接受過系統(tǒng)的物理教育的專業(yè)訓練。另外，不少農(nóng)村中學物理教師并沒有職業(yè)生涯規(guī)劃意識，加上相對而言教學工作量大，他們用來學習和自我提高的時間和機會相對較少，大部分人都無法靜下心來研究教學中的問題，這部分教師職業(yè)倦怠嚴重，偏向安于現(xiàn)狀，缺乏發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。據(jù)調(diào)查結果顯示每周工作量超過12節(jié)的教師占到被調(diào)查總人數(shù)的89.4%，高達20節(jié)以上的教師占到17.6%，最高的竟然達到26節(jié)，如此一來，這些教師的生存狀態(tài)可想而知了，“壓力太大，精力不夠”是調(diào)研中聽到的最高呼聲。他們對于教學工作已經(jīng)是疲于奔命，對于參加校本研修自然只能應付了事。

最后，校本研修的內(nèi)容適切性不強，理論認識層面居多，實踐操作層面較少且缺少專家引領。

不少學校為了提高教師的專業(yè)水平也是想了好多辦法，組織了多種形式的學習、研討、培訓，但是實際效果不是很理想。訪談中，許多教師表示學校開展的一些研修活動主要圍繞理論性內(nèi)容，對于實踐操作層面的內(nèi)容往往較少涉及，遠遠不能滿足一線教師的需求。另外，有些教師也提到在一些校本研修過程中自己對一些新的教學理念是有觸動的，當時感覺通過培訓是很有收獲的，但是活動結束后因為缺乏相應的專業(yè)指導和引領，很多新的理念未能內(nèi)化到自己的行動當中去。所以說要在農(nóng)村中學有效展開校本研修活動，離不開專業(yè)引領人員的有效指導和組織，這樣才能保證研修活動的有效開展和效果。

三、關于推進陜西省農(nóng)村中學物理教師校本研修的幾點建議

(一)引導教師進行積極的教學反思，提高教師的“個人研修”熱情

教學反思是指教師對自身教學經(jīng)驗、過程和結果等進行的主動、持久且周密的思考，它是提高教師專業(yè)素質(zhì)的一種有效手段。通過教學反思，一方面可以審視教學目的的達成情況和教學實踐的效果，從而發(fā)現(xiàn)、理性分析并解決其中存在的問題，進而改善教學行為，提升專業(yè)素質(zhì)；另一方面也可以幫助教師深入體會自身存在的價值與意義，獲得職業(yè)的認同感和情感的愉悅，進而提升自己的幸福指數(shù)和境界品位，從而改變教師的生活方式。[3]所以應該引導教師進行積極的教學反思，使教師的教學反思貫穿于校本研修的整個過程。在教育實踐中，教師不能純粹依靠職前教育所獲得的知識技能和現(xiàn)成的教育理論，而要通過自身不懈地學習和探索、反思和研究，對已有教育理論進行批判吸收和合理運用，從而形成對教學中存在問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。從某種意義上講，教師只有通過教學反思，才可能產(chǎn)生“個人研修”的欲望和需求。

(二)教師構建和諧的人際關系，學校提供支持性環(huán)境，促進“同伴互助”的有效進行

“對話、交流、分享”是有效開展校本研修活動的條件，為此，一方面，教師要積極主動地構建和諧的人際關系，以利于有效開展同事之間的互助。因為教師要想在教學中取得長足的發(fā)展與進步，只靠自己的力量是遠遠不夠的，所以必須學會通過同伴之間的相互交流與分享，才可以取他人之長補己之短，才可以在彼此交換思想的過程中碰撞出新的思想火花，才可以逐漸培養(yǎng)和發(fā)展自身的實踐知識。另一方面，學校要為教師提供一種支持性環(huán)境，即創(chuàng)建一種寬松的、積極的、良好的文化氛圍以及制定一些相應的激勵性政策，使教師既有足夠的時間和精力來思考自己教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，也愿意并樂于將自我反思、學習所獲取的知識和他人進行交流與分享。只有具備這兩方面的條件，才能促進教師之間“同伴互助”的有效進行，進而才能保證校本研修活動的有效開展。

(三)注重“專家引領”和“行為跟進”，以增進校本研修的實效性

中學物理教師開展校本研修的方式可以是多樣的，如實踐反思、團隊合作、校際協(xié)作、網(wǎng)絡互動、課題牽動等研修形式，但是不論哪種方式都必須要密切關切教師自身的需要。如前述調(diào)研結果所示：影響校本研修實際效果的主要原因有研修內(nèi)容適切性不強、研修的組織過程缺少專家引領等。另有調(diào)查結果顯示：教師需要“有行為跟進的全過程反思”和“有課例的專業(yè)引領”。[4]這就說明在開展校本研修過程中，一定要注意研修的內(nèi)容應切合一線教師的需要、應是“接地氣”的，切忌研修一些純粹的、高深的教育理論知識。否則久而久之，必將導致一線中學物理教師對研修失去興趣。另外還要特別注意研修活動應有“專家引領”，這樣才能使教師從更高視野去開展研修活動，才能在教師碰到困難和需要幫助時及時獲得答疑解惑和專業(yè)支持，才能使教師不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷聚焦問題且有及時的行為跟進。

除了以上三方面的問題，在開展校本研修的具體方法方面，應該積極利用日新月異的網(wǎng)絡資源推動研修活動開展。譬如建立QQ群或微信群，讓同一區(qū)域或不同區(qū)域的物理教師組成一個“學習共同體”。基于這樣的平臺，教師之間可以及時就日常教學工作中遇到的各種疑難問題進行交流、探討，以解決具體的教學問題，促進參與者對自身教學理念的反思以及提升。教育部門可以專門開設校本研修網(wǎng)絡平臺，聘請專門的研究人員加入以作引導，組織一線物理教師在不同時期圍繞不同的“主題”進行交流、互助、研討。這樣的研修活動不受時間、地點的限制，參與者之間沒有身份級別等的束縛，因而能夠更盡情發(fā)揮，加上有專家的引領，一定可以使一線教師研修活動得以可持續(xù)發(fā)展。

總之，教師的個人研修，集體的同伴互助，專家的專業(yè)引領是開展校本研修和促進教師專業(yè)發(fā)展的三種基本力量，它們之間是三位一體的關系，缺一不可。只有從這幾方面同時抓起，多管齊下，才能有效推進農(nóng)村教師的校本研修，進而提高教師的整體素質(zhì)和教學水平。

[1]教育部.關于進一步加強基礎教育新課程師資培訓工作的指導意見[Z]，2004(1).

[2]周冬祥.校本研修行動指南[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]陳大偉.校本研修面對面[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

[4]王潔，顧泠沅.行動教育——教師在職學習的范式革新[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[責任編輯李亞卓]

An Investigationof the Present Situation of the Rural Middle School Physics Teachers’ Advanced Study in Shaanxi Province

RENLi-ping

(ShaanxiXueqianNormalUniversity,Xi’an710061,China)

Through an investigation of the present situation of the rural middle school physics teachers’ advanced study in Shaanxi province,this article proves that the importance of advanced study has not got enough attention; the teachers’ inner driving force for development is not strong enough; the research content is not appropriate and so on,which are the main causes of the negative effect of the school-based research.The thesis proposes that advanced study training program should be further promoted by way of leading roles of professional teachers,creating a good environment,and emphasizing the leadership of the experts.

physics teachers; school-based research; the causes

2015-07-26

陜西學前師范學院科研基金項目(2012KJ061)

任麗平，女，山西臨縣人，陜西學前師范學院副教授，主要研究方向：物理教學論。

■職后教育

G650

A

2095-770X(2016)02-0141-04