楊莉杰，劉　煒

(陜西學前師范學院，陜西西安　710061)

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高校計算機類課程教學中發(fā)揮學生主體性的實踐教學研究

楊莉杰，劉煒

(陜西學前師范學院，陜西西安710061)

伴隨著社會的進步和時代的發(fā)展，高等教育的質(zhì)量問題已成為高等教育改革與發(fā)展的核心問題。計算機類課程的教學具有其特點，尤其在高等教育階段，需要突出學生的主體地位、發(fā)揮他們的主體性。本文旨在研究如何在計算機類課程教學中突出學生的主體地位、發(fā)揮他們的主體性，以教學方法為重點，以教師主導促進學生主體，研究具有實際意義和可操作性的專門針對計算機類課程教學的教學模式，并且提供教學實踐中必要的細節(jié)的方法和原則，具有一定的可操作性和推廣價值，使“學生主體”的理念能夠在教育實踐中真正落到實處。

主體；主體性；計算機類課程；教學

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.02.021

一、前言

從20世紀90年代至今，社會對IT人才的需求與日俱增，對IT從業(yè)人員的實踐操作能力的要求不斷提高。由于許多計算機類課程對于實踐和操作的要求較高，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應社會經(jīng)濟以及專業(yè)課程、專業(yè)知識發(fā)展的需要，為了提高此類課程的教學質(zhì)量和效率，更多更好地培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的計算機專業(yè)人才，我們應不斷進行教育教學改革，把學生作為教學主體，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，架構(gòu)全新的課堂教學模式。本研究以陜西學前師范學院計算機應用技術(shù)及動漫設計與制作專業(yè)學生為研究對象，通過分析教學的對象、目的和方法，發(fā)現(xiàn)教學活動中實際存在的問題，找到適合并且可行的課堂教學方法，總結(jié)出具體的教學實施細節(jié)，并歸納整理，形成一套具有可操作性的“標準”教學模式，使一線教師能在今后的教學中，通過借鑒本文所提供的教學實踐模式，包括歸納的教學方法和細則去實踐教學，真正實現(xiàn)“突出學生主體，發(fā)揮學生主體性”。

二、高校計算機類課程教學中存在的問題

計算機課程有其自身的特點，實踐性強則是計算機學科與其它學科最顯著區(qū)別之一。一方面計算機科學技術(shù)的發(fā)展與知識的更新非?？欤硪环矫媾c其它學科相比，計算機學科相對起步較晚，屬于新興學科，沒有形成較為成熟的計算機學科教學體系、系統(tǒng)的理論體系和固定的教學模式[1]。實用軟件類課程可以使學生通過應用軟件，根據(jù)實際需要創(chuàng)作出自己的作品，比如在學習《網(wǎng)頁設計與制作》課程時，學生就可以制作個人網(wǎng)站，能夠切實地感受到成功的喜悅，收獲自信心，這是其它許多學科難以做到的。

筆者對目前的教學現(xiàn)狀進行了分析，歸納總結(jié)出現(xiàn)行傳統(tǒng)的教學模式存在以下問題：

(一)學生方面

學生個體差異明顯。很多學生的計算機基礎(chǔ)較差，動手能力不強，然而也有少數(shù)學生基礎(chǔ)好，動手能力強，傳統(tǒng)教學模式不能滿足差異化教學的需求。

(二)傳統(tǒng)教學模式方面

傳統(tǒng)教學模式重理論輕實踐，以講授為主，不能提供大量的上機實踐，理論和實踐不同步，學生不能理論聯(lián)系實踐，教學效果不理想；傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，學生被動接受，主體性缺失，忽視了學生學習興趣、主觀能動性、自覺性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)；傳統(tǒng)教學模式中，缺乏學生與學生之間的橫向交流，沒有分組和合作，很難培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和協(xié)作本領(lǐng)。

(三)課程方面

知識點相對獨立，學生缺乏綜合應用能力，無法完成綜合性的項目,常常是“只見樹木不見森林”。軟件更新速度快，教材滯后。常見軟件的版本更新速度快，教材不能隨著軟件版本的更新而更新；計算機實用軟件類課的教材通常有兩類，一類偏重理論的系統(tǒng)性，完整性，而忽視實踐環(huán)節(jié)；另一類稱為“實踐教程”或“案例教程”的教材，以案例和項目為主，缺乏概念理論部分的講解和分析。

(四)教學現(xiàn)狀或教學條件方面

教學學時有限或不足；考試形式單一，僅通過筆試考試存在片面性，筆試更適合理論概念部分的測試，不能全面地評價學生實際的學習結(jié)果；有的教師對教學方法的探索不夠，教學方法單一，教學設計缺乏對合理安排教學，把知識和技能有機結(jié)合的思考，導致教學效果不理想；有的在課堂上互動不夠，對學生學習的狀態(tài)不夠關(guān)注；或是不能很好的把握語速和授課的節(jié)奏；教學目標不明確，不能達到大綱的要求，部分學生以考試過關(guān)作為學習的目的，導致知識掌握不夠系統(tǒng)，知識面窄，有的學生則缺少實踐操作和應用等等。

三、在教學中發(fā)揮學生主體性的策略

(一)多種教學方法相結(jié)合

對于實用軟件類課程的教學來說，要將各種教學方法結(jié)合起來綜合運用。筆者在教學時應用了傳統(tǒng)教學法、示例演練教學法、案例教學法、項目教學法、任務驅(qū)動式教學法等多種教學方法。

1.講授法

對于某些課程或章節(jié)，如課程的理論部分，傳統(tǒng)教學法是必需的。比如，《網(wǎng)頁設計與制作》雖是軟件應用的課程，但第一部分“概述”就需要以講授為主。

第二部分“建立站點”和第三部分“文本的輸入”等，適合使用示例教學法進行教學，教師先進行示例演示，可以幫助學生快速熟悉軟件，掌握基本的操作。

2.案例教學法

在《網(wǎng)頁設計與制作》課程中，多數(shù)內(nèi)容都可以采用案例教學法，如圖像的插入、行為、時間軸等等?！鞍咐虒W法，是指教師根據(jù)教學目標，通過精心挑選并解讀典型案例的方式來帶動知識點，指導學生在學習過程中對呈現(xiàn)的案例展開分析、討論和研究，從而培養(yǎng)學生思維能力，調(diào)動學生積極性與參與性，實現(xiàn)教學相長的一種新型教學方法?！盵2]

案例教學法要求教師投入一定的時間和精力來進行案例設計，并且這種方法在實施過程中，對于教師和學生能力的要求都比較高。所以可以將案例教學法應用在課程的某些適合的部分。比如，教師對新的知識作了示例演練，那么接下來就可以使用案例教學法，起到舉一反三，加強鞏固的作用。

3.項目教學法

項目教學法是指在教師的指導下，學生獨立完成一個完整的項目來進行教學活動的方法。在《網(wǎng)頁設計與制作》課程的教學中，我們可以對每個板塊實施項目教學法，如“層”的應用，會用到“行為”中的顯示和隱藏層。也可以在講解完所有章節(jié)后，布置較大的項目給學生，如個人主頁的設計與制作，某網(wǎng)站的建設等。這時可以將學生分組，每個小組分配不同的任務。使學生在團隊中培養(yǎng)團隊合作精神。每個小組設組長，可以體會項目管理的經(jīng)驗。又因為小組中每個人的任務都是不同的，每個學生都會因為自己在整個項目中所完成的部分而獲得成就感。

4.任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動教學法是指教師將教學內(nèi)容設計成一個或多個具體的教學任務，再以任務驅(qū)動進行教學。這種教學方法有三個要素，即任務、教師和學生，“以任務為主線，教師為主導，學生為主體。”[3]學生的目標是在完成老師所布置的具體的任務的過程中獲得相應的知識，從傳統(tǒng)的被動接受轉(zhuǎn)變成了主動學習的過程；而教師的任務則從傳統(tǒng)的知識分享變?yōu)榱私虒W活動的組織，任務的分配，借助不同的教學手段對學生予以指導和服務等。

如《網(wǎng)頁設計與制作》課程中“時間軸”教學，可以一個實例為引子，首先展示目標效果，讓學生自主完成任務，實現(xiàn)同樣的效果。學生借助于實例的實現(xiàn)，掌握了Dreamweaver中有關(guān)時間軸的大部分操作命令，既包括創(chuàng)建時間軸的基本命令，也包括時間軸的拓展知識及其應用。

可見，計算機類課程的教學，對不同的課程或不同的章節(jié)內(nèi)容，可選擇不同的教學方法，只有將多種教學方法相結(jié)合才能達到理想的教學效果。

(二)有效發(fā)揮教師的主導作用

“突出學生主體，發(fā)揮學生主體性”，就是在教學的所有環(huán)節(jié)中，確保學生作為“主角”，是教學活動的中心；教師是主導，是“配角”。教師的一切活動都要圍繞著學生和學生的學習展開，以培養(yǎng)學生的學習興趣、自主性和能力為出發(fā)點，引導他們愛學習、愛思考、會學習，不斷完善自己的認知結(jié)構(gòu)和知識體系，并且具有創(chuàng)新能力與團隊合作精神等[4]。

教師主導就是要求教師在教學活動中有意識和能力引導學生以正確的方式方法進行學習。表現(xiàn)在對于教學活動的組織，內(nèi)容、重點的把握，教學方向的指引，以及成果的檢驗等方面。在教學活動中教師要對教學的目標和學生的學習情況做到心中有數(shù)。合理組織教學，對可能出現(xiàn)的問題能進行合理的引導和指導，同時還需要充分發(fā)揮評價的激勵功能和檢查指導功能。將教師主導與學生主體相結(jié)合，需要教師：

1.轉(zhuǎn)變教育理念，提高教育教學理論的水平

教師要明確學生主體性教育的必要性及意義，確立學生是教學活動主體的思想。在正確思想的引導下，組織、設計并開展教學活動。“突出學生主體”的意識觀念必須深入于教師心中。教師要把培養(yǎng)學生學習興趣、獨立分析和解決問題的能力以及合作和創(chuàng)新精神，作為教學的目標。要突出“學生主體”，作為教學主導的教師首先需要更新教學觀念，增強意識，并且要通過學習，掌握必要的教育教學理論和理念，在教學實踐活動中指導教學。

2.教學，需要用“心”

學生是學習與發(fā)展的主體。教學的目標、內(nèi)容、方法都要從學生實際出發(fā)，只有教師充分尊重學生的主體人格，才有可能充分發(fā)揮學生的自覺性和主觀能動性，使學生真正成為學習和發(fā)展的主人。讓學生在實踐活動中鍛煉和發(fā)展。

教師的用心體現(xiàn)在教學態(tài)度、責任心等諸多方面。教師越認真，學生就越投入。如果教師從不遲到早退，備課充分，作業(yè)批改及時詳細，學生就會加倍配合。反過來，如果教師無精打采，隨意應付，學生也就會被動學習。教師的用心還體現(xiàn)在對學生的尊重、愛與關(guān)懷等方面。在教學過程中，教師應當關(guān)注每位學生的狀態(tài)，反應等等?，F(xiàn)在很多大學生，思想不夠成熟，自制力不強，仍然需要教師來督促和管理。盡管這會浪費許多授課的時間，但這是教師的責任。

總之，教師的工作是在考驗責任心，教師必須熱愛學生、熱愛教學、享受教學，才可能花心思，花精力去思考教學，才可能很好的設計和組織教學。

3.產(chǎn)教融合，校企合作，提高教師的業(yè)務水平

現(xiàn)代社會提倡終身學習，這就要求計算機學科教師的知識、技能等更新更快。需要參加培訓，鉆研教材，注重實踐，增強教師自身使用軟件完成項目的能力和水平，對講授的知識及時更新。對教學案例、任務和項目的選擇合宜，要求教師具備很高的業(yè)務水平，有豐富的實踐經(jīng)驗?？梢赃M行校企合作，使教師有機會走出課堂，到企業(yè)中參與完成大型項目的研發(fā)，系統(tǒng)全面地掌握軟件的功能和使用技巧，切實提高自身的業(yè)務素質(zhì)和水平。

4.重視學習方法指導

要突出學生主體，教師必須了解學生的特點、學生對知識掌握情況和學習知識的能力以及他們的個體差異，只有這樣，教師才能選擇適合的教學手段和方法。

很多課程通過有限的課時不可能完全掌握，需要學生掌握方法，在今后的工作中根據(jù)需要繼續(xù)不斷的學習。所以需要教師掌握學生心理，重視方法的指導，充分發(fā)揮學生的主體性，對于各種知識和操作，要幫助學生總結(jié)規(guī)律，講授時進行必要的重復，幫助記憶；并授予他們規(guī)律與方法，培養(yǎng)他們勤于總結(jié)的習慣和善于總結(jié)的能力。如《網(wǎng)頁設計與制作》課中“行為”這一章的操作是有規(guī)律性的，即“行為=對象+事件+動作”，通過不斷的重復，使學生全部掌握。

5.創(chuàng)新教學方法，重視經(jīng)驗和技巧的總結(jié)

合格的教師會在自己的職業(yè)生涯中，不斷思考總結(jié)，發(fā)現(xiàn)更多更新更好的教學方法，包括教學細節(jié)和技巧，這些細節(jié)對于學生主體性的發(fā)揮無疑是必要的。這些細節(jié)包括教師的態(tài)度、表情，授課時的語氣語調(diào)，甚至重音、斷句等。

(三)注重細節(jié)

1.重視課堂教學互動

創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境和氛圍；要不失時機地贊賞學生，尤其是學習紀律不好，學習不積極、自卑的學生；不要自言自語，自問自答；多提問，可以讓學生上講臺板書或上機演示；善于啟發(fā)，要注重互動；要多多提供機會，讓學生充當小老師；掌握學生心理，制定必要的激勵措施。師生充分互動，可以給學生提供良好的學習氛圍，讓學生感受到課堂學習的樂趣。

2.精心進行教學設計

對于教學效率和效果來說，教學設計非常重要。如果我們精心地設計每個教學環(huán)節(jié)，將收到意想不到的效果。使一節(jié)課的內(nèi)容自成體系，教學內(nèi)容充實完整，知識點之間環(huán)環(huán)相扣；制定課程和課堂目標；課堂節(jié)奏緊湊，氣氛活躍。

3.合理開展教學評價

教學評價的目的不僅是對學生作出評價而已，有效的教學評價能對學生產(chǎn)生積極的影響。教師要充分利用教學評價手段，使學生在響應評價后，做出積極的回應。

實踐證明，采用了本研究所描述的教學模式后，學生的學習興趣比以前有明顯提高，學習的主動性積極性也明顯增強，更加善于思考、發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，對其它課程的學習也產(chǎn)生了良好的影響。授課效率和效果明顯提高，學生掌握知識更加鞏固，自學能力和自信心明顯增強。學生掌握了實用軟件類課程的自學方法，能夠融會貫通，舉一反三。本文在提出新的教學模式的同時，強調(diào)“學生主體，教師主導”，還提出了教師如何主導來突出學生主體的教學細節(jié)，可供同行借鑒應用，一起在教學中研究教學，實踐教學，積累豐富的經(jīng)驗，推動教育改革的不斷深入。

[1]謝文閣，周軍，姚爽．計算機軟件類課程教學模式的研究與實踐[J]．福建師范大學學報，2012(1).

[2]武韡．“項目導入任務驅(qū)動”教學法在高職計算機應用技術(shù)專業(yè)教學中的應用[D]．武漢：華中師范大學，2011.

[3]袁慶飛．任務驅(qū)動法優(yōu)化中小學信息技術(shù)課的研究[D]．蘭州：西北師范大學，2003.

[4]楊莉杰.高校計算機實用軟件類課程教學中發(fā)揮學生主體性的教學模式研究[D]．武漢：華中師范大學，2014.

[責任編輯李亞卓]

Research of Practice Teaching Method to Develop the Undergraduate Students’ Subjectivity in Computer Courses

YANGLi-jie1,LIUWei2

(ShaanxiXueqianNormalUniversity,Xi’an710061,China)

Along with development of the times and social progress, teaching quantity in higher education has become the core issue of the reform and development of higher education. The teaching of the computer courses have their outstanding features, especially in university, they’re particularly need to highlight the dominant position of students, develop their subjectivity during higher education. This article aims to study how to improve student-centered, developing student’s subjectivity in practical courses, according the teaching methods as key point, with the teacher leading to developing student’s subjectivity, research practical significance and practical operability teaching model for computer courses, and provide the necessary details as supplemental. The result has a certain value to promote, so that the "student-centered" concept can really be implemented in educational practice.

subject; subjectivity; computer courses

2015-10-28;

2015-12-10

陜西學前師范學院教改項目(14JG026Y)

楊莉杰，女，河南臨潁人，碩士，陜西學前師范學院講師，主要研究方向：計算機應用。

■學科教育

G642

A

2095-770X(2016)02-0091-04