李運(yùn)福

(1.陜西學(xué)前師范學(xué)院教師培訓(xùn)部，陜西西安　710061；2.西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州　730070)

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初中教師信息化教學(xué)效能感量表編制初探

李運(yùn)福1，2

(1.陜西學(xué)前師范學(xué)院教師培訓(xùn)部，陜西西安710061；2.西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州730070)

信息化教學(xué)效能感是信息時(shí)代一項(xiàng)重要的職業(yè)心理特征，是教師對自身利用信息技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展能力的主觀判斷。在“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”大力實(shí)施的背景下，本研究從心理學(xué)的視角對中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的測量進(jìn)行了嘗試性探究，編制了中學(xué)教師信息化教學(xué)效能感量表，將中學(xué)教師信息化教學(xué)效能感(ITE)分為信息化“教”的效能感(EII)、信息化“學(xué)”的效能感(EIL)、信息化“自我發(fā)展”的效能感(EISd)三部分，且探索性因子分析、驗(yàn)證性因子分析以及可靠性分析的結(jié)果顯示該量表具有較高的信效度,適合測量中學(xué)教師信息化教學(xué)效能感。

中學(xué)教師；信息化；教學(xué)效能感；量表

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.02.013

一、引言

自我效能感是教育心理學(xué)的核心概念之一，是人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度，是人們所具有的一種主體性因素。一系列研究表明自我效能感對行為主體行為的選擇與堅(jiān)持、努力程度、對待困難的態(tài)度以及思維方式、行為效率和歸因傾向都具有重要影響。隨著自我效能感在教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及組織行為學(xué)等領(lǐng)域的不斷滲透，它所具有的情境性、可培養(yǎng)性等特點(diǎn)為人們更好的理解、干預(yù)和改變?nèi)祟惖穆殬I(yè)行為提供了重要契機(jī)。教學(xué)效能感是在自我效能感的基礎(chǔ)上，以教師為行為主體，在教育教學(xué)領(lǐng)域的情境化應(yīng)用，是教師心理健康、個(gè)人幸福的重要影響源泉，是影響教師教育教學(xué)行為與教學(xué)有效性的重要中介，是提升教學(xué)效果、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。通過文獻(xiàn)分析，本研究發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對教師教學(xué)效能感的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)具有較為深入研究且得到普遍認(rèn)可的是[1-13]：“教師的教學(xué)效能感包括一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感，其中一般教育效能感是教師對教與學(xué)的關(guān)系、對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷，個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對自己教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評價(jià)”。

然而，信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育教育領(lǐng)域的不斷滲透，使教與教學(xué)環(huán)境變得更為復(fù)雜，信息技術(shù)應(yīng)用能力成為信息化社會(huì)教師必備的專業(yè)能力。在對自我效能感、教學(xué)效能感的內(nèi)涵進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為信息化教學(xué)效能感(Informationization teaching efficacy，ITE)是教師對自身利用信息技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展能力的主觀判斷。以《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[14]為參考，本研究將教師信息化教學(xué)效能感分為：信息化“教”的效能感(Efficacy of Informationization Instructing，EII)，即應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的效能感，也就是教師對自身利用信息技術(shù)進(jìn)行講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評價(jià)等教學(xué)活動(dòng)能力的主觀判斷；信息化“學(xué)”的效能感(Efficacy of Informationization Learning，EIL)，即應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的效能感，也就是教師在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中，利用信息技術(shù)支持學(xué)生開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)能力的主觀判斷；信息化“自我發(fā)展”效能感(Efficacy of Informationization Self-development，EISd)，即利用信息技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的效能感，也就是教師對自身利用信息技術(shù)手段促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展能力的主觀判斷。在此基礎(chǔ)上，本研究對初中教師信息化教學(xué)效能感量表進(jìn)行了嘗試性編制，以期從心理學(xué)的視角對中小學(xué)幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的測量及改善提供一定的參考與借鑒價(jià)值。

二、研究方法

(一)問卷的初步編制與修訂

1.原始資料收集

從信息化教學(xué)效能感的內(nèi)涵出發(fā)，以“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的效能感”、“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的效能感”、“應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的效能感”為基本理論構(gòu)想，編制了中學(xué)教師信息化教學(xué)效能感的訪談提綱，內(nèi)容主要包括：(1)訪談對象的基本信息，如性別、年齡、教齡、職稱、日常教學(xué)環(huán)境配置等；(2)與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，信息技術(shù)的發(fā)展對日常教學(xué)及自身發(fā)展帶來了哪些影響？(3)在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，是否會(huì)花費(fèi)充足的時(shí)間和精力去考慮如何應(yīng)用信息技術(shù)更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)嗎？為什么？(4)信息技術(shù)能改善課堂教學(xué)效果嗎？如果可以，主要方式有哪些？如果不可以，為什么呢？(5)信息技術(shù)能豐富學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式嗎？如果可以，主要方式有哪些？如果不可以，為什么呢？(6)信息技術(shù)能促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展嗎？如果可以，主要方式有哪些？如果不可以，為什么呢？最后，以該提綱為依據(jù)，分別對2014年9月15日—12月13日在陜西學(xué)前師范學(xué)院參加“國培計(jì)劃(2014)”置換脫產(chǎn)高級(jí)研修項(xiàng)目的初中語文、初中思品班參訓(xùn)教師進(jìn)行了抽樣訪談，最終共訪談35位中學(xué)教師，其中初中語文16位(男教師7位)、初中思品教師19為(男教師9位)。

2.問卷初步編制及修訂

以《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為參考，結(jié)合35位中學(xué)教師訪談的結(jié)果，初步編制了《中學(xué)教師信息化教學(xué)效能感量表》，包括基本情況(10個(gè)題項(xiàng))、信息化教學(xué)心理調(diào)查(3個(gè)題項(xiàng))、信息技術(shù)有用性感知(3個(gè)題項(xiàng))、信息化教學(xué)效能感(18個(gè)題項(xiàng))，除“基本情況”外，其他部分均采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，即非常符合、比較符合、不確定、基本不符合、非常不符合分為計(jì)“5分”、“4分”、“3分”、“2分”、“1分”。、

量表初步編制完成后，以在陜西學(xué)前師范學(xué)院參加“國培計(jì)劃(2014)”置換脫產(chǎn)高級(jí)研修項(xiàng)目的初中語文、初中思品班參訓(xùn)教師為預(yù)測被試，對量表進(jìn)行了初步預(yù)測。此次預(yù)測，在課堂上共發(fā)放問卷81份，回收76份。通過對完整度低于90%以及日常教學(xué)中未曾使用過信息化教學(xué)設(shè)備的問卷進(jìn)行剔除，最終共保留有效問卷69份，有效率90.8%。根據(jù)項(xiàng)目分析的結(jié)果[15]，將臨界比值小于3.0、顯著性檢驗(yàn)率p>0.05、與量表總分的相關(guān)系數(shù)小于0.4的題項(xiàng)進(jìn)行刪除，最終共保留27個(gè)題項(xiàng)，其中基本情況9個(gè)題項(xiàng)、信息化教學(xué)心理調(diào)查3個(gè)題項(xiàng)、信息技術(shù)有用性感知3個(gè)題項(xiàng)、信息化教學(xué)效能感12個(gè)題項(xiàng)。

(二)測試對象

在預(yù)測分析的基礎(chǔ)上，本研究分別以陜西師范大學(xué)、陜西學(xué)前師范學(xué)院分別承辦的“國培計(jì)劃(2014)”中小學(xué)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)高級(jí)研修項(xiàng)目為研究平臺(tái)，對中學(xué)七個(gè)學(xué)科的參訓(xùn)教師進(jìn)行了調(diào)查研究。此次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收問卷271份，通過對完整度低于90%以及日常教學(xué)中未曾使用過信息化教學(xué)設(shè)備的問卷進(jìn)行剔除，最終共保留有效問卷214份，有效率78.9%。通過描述性統(tǒng)計(jì)分析，研究被試的基本情況為：就性別而言，以女性教師為主，占64%；就年齡而言，以31-40歲為主，占48.6%，20-30歲、41-50歲分別占27.1%、22.4%，51歲以上的僅為1.9%；就職稱而言，以二級(jí)教師為主，占41.6%，高級(jí)與一級(jí)、三級(jí)職稱分別占9.3%、36.9%、12.2%；就學(xué)歷而言，以本科為主，占92.5%，專科與碩士分別占6.1%、1.4%；就學(xué)科而言，初中語文、數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)、思品、歷史、地理分別為18.7%、18.2%、11.7%、14.5%、10.7%、15.0%、11.2%；就日常教學(xué)環(huán)境而言，以“教室配備了投影儀、教師機(jī)等基本的多媒體教學(xué)設(shè)備”和“教室里配備了電子白板或觸控電視”為主，二者分別為47.2%和46.7%，“僅配備了電視機(jī)和DVD等”和“教室里配備了可移動(dòng)學(xué)習(xí)的電子書包、智能手機(jī)、平板等智能終端設(shè)備”的研究被試分別為5.1%和0.9%。

(三)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理工具

本研究在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理過程中主要使用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析工具有：Microsoft Excel 2010、SPSS for windows 19.0，AMOS17.0等。

三、結(jié)果與分析

(一)探索性因素分析

為檢驗(yàn)調(diào)查數(shù)據(jù)是否適合做因子分析，本研究采用SPSS 19.0對信息化教學(xué)效能感問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了Bartlett球形檢驗(yàn)，檢近似卡方值為1478.674(p=0.000)，說明各項(xiàng)目間有共享因素的可能性。同時(shí)KMO值為0.896，表明數(shù)據(jù)樣本適宜做因子分析。在此基礎(chǔ)上，對信息化教學(xué)效能感12個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行采用主成分提取法、最大方差法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，同時(shí)結(jié)合碎石圖，共抽取特征值大于1的3個(gè)公因子，3個(gè)公因子的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為72.392%，因子結(jié)構(gòu)及各項(xiàng)目因子負(fù)荷如表1所示。從表1可知，各因子負(fù)荷量均在0.5以上，表明該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

表1　探索性因子分析結(jié)果

備注：提取方法:主成份；旋轉(zhuǎn)法:具有Kaiser 標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法。

(二)驗(yàn)證性因素分析

為更進(jìn)一步了解構(gòu)想模型與實(shí)際模型擬合度，以及各觀察變量與潛在變量間的關(guān)系，本研究在四周后對同一批研究對象進(jìn)行了二次調(diào)查，此次共發(fā)放問卷300份，回收問卷287份，經(jīng)初步篩選最終共保留有效問卷268份。在數(shù)據(jù)篩選、整理的基礎(chǔ)上采用AMOS17.0對該模型進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析，因子結(jié)構(gòu)模型及標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)如圖1所示。

圖1　驗(yàn)證性因子分析標(biāo)準(zhǔn)化路徑圖

模型擬合度檢驗(yàn)的結(jié)果顯示：絕對擬合度指標(biāo)中CMIN/DF值為2.251、GFI值為0.915、RMR值為0.051、RMSEA值為0.077；增值擬合度指標(biāo)中AGFI、NFI、CFI值分別為0.869、0.924、0.956。各項(xiàng)指標(biāo)基本達(dá)到可接受水平[16]，說該模型的擬合度較好，該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

此外，在獲取各維度觀察變量標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷量的基礎(chǔ)上，根據(jù)平均變異抽取量[15](AVE)=(∑標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷量)2/((∑標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷量2) +∑測量誤差方差)、組合信度或建構(gòu)信度[15](CR)=(∑標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷量)2/((∑標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷量)2+∑測量誤差方差)得知應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的效能感維度、應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的效能感維度、應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的效能感維度的CR值分別是0.8526、0.898、0.8449，均大于0.70[17]，表明該量表各維度具有較好的建構(gòu)信度；各維度AVE值分別是0.6611、0.638、0.5772，均大于0.50[17]，說明該量表各維度具有較好的收斂效度。

(三)信度分析

可靠性分析的結(jié)果顯示：應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的效能感維度、應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的效能感維度、應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的效能感維度及整體Cronbach’s Alpha值分別是0.843、0.896、0.842、0.904，。整體及各維度α值均高于建議值[15]，達(dá)到了可接受的水平，說明該量表具有較好的信度。

四、研究結(jié)論與討論

信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備專業(yè)能力。信息化教學(xué)效能感是中小學(xué)、幼兒園教師在信息時(shí)代一項(xiàng)重要的職業(yè)心理特征，持續(xù)開展信息化教學(xué)效能感的研究對促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，改善教學(xué)效果，維持或提升中小學(xué)、幼兒園教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力具有重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。在“能力提升工程”大力實(shí)施的背景下，本研究以《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為參考，以班杜拉的自我效能感理論為指導(dǎo)，在對前人已有研究進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上嘗試性構(gòu)建了中學(xué)教師信息化教學(xué)效能感量表，對了解中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力心理水平具有重要的理論借鑒價(jià)值，對測量、提升中學(xué)教師信息化教學(xué)效能感具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

信息化教學(xué)效能感是與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)相呼應(yīng)的一個(gè)重要概念。探索性因子分析將信息化教學(xué)效能感分為應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的效能感、應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的效能感、應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的效能感三個(gè)維度。然而，從教、學(xué)一體的視角來看，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的效能感、應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的效能感可統(tǒng)一歸納為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的效能感；從教、學(xué)相對獨(dú)立的視角來看，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的效能感側(cè)重于教師“教”的效能感，應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的效能感、應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的效能感可歸納為教師利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生與自身“學(xué)”的效能感。為增強(qiáng)量表的可操作性，本研究將三個(gè)維度單獨(dú)陳列，分別命名為信息化“教”的效能感、信息化“學(xué)”的效能感與信息化“自我發(fā)展”的效能感三部分，并著重凸顯了教師利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生與自身學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展的效能感。此外，驗(yàn)證性因子分析表明教師信息化教學(xué)效能感三維度的結(jié)構(gòu)模型與研究數(shù)據(jù)擬合度較好，支持了上述探索性因素分析的結(jié)果。同時(shí)CR值與AVE值以及可靠性分析的結(jié)果表明該量表具有較好的內(nèi)部一致性，量表信度達(dá)到可接受水平。因此，本研究編制的初中教師信息化教學(xué)效能感量表具有較好的信度、效度，適合測量中學(xué)教師信息化教學(xué)效能感。

此外，中學(xué)教師信息化教學(xué)的心理調(diào)查顯示：64.5%的研究被試認(rèn)為信息技術(shù)在課堂教學(xué)的不斷滲透，使他們感覺到了壓力與挑戰(zhàn)；61.7%的研究被試認(rèn)為信息化教學(xué)的心理壓力比傳統(tǒng)教學(xué)方式大，81.9%的研究被試面對信息技術(shù)帶來的教學(xué)壓力與挑戰(zhàn)充滿了信心。中學(xué)教師對信息技術(shù)在促進(jìn)教育教學(xué)及專業(yè)發(fā)展方面的有用性感知的調(diào)查顯示：87.4%的研究被試認(rèn)為信息技術(shù)能夠改善課堂教學(xué)效果，93.0%的研究被試認(rèn)為信息技術(shù)能夠豐富學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，86.4%的研究被試認(rèn)為信息技術(shù)能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這就表明：信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷滲透，引起了教學(xué)環(huán)境的重大變革，對中學(xué)教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)；面對信息技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)，絕大多數(shù)研究被試對信息技術(shù)在教育教學(xué)及自身發(fā)展領(lǐng)域的應(yīng)用抱有較為積極的期望，這就進(jìn)一步表明深入開展教師信息化教學(xué)效能感的必要性與緊迫性。鑒于信息化教學(xué)效能感具有較強(qiáng)的情境性，在一定程度上受行為主體所在情境的影響，不同學(xué)段教師的信息化教學(xué)效能感既存在差異性又存在一致性。因此，本研究仍需在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大研究被試的地域范圍、學(xué)段與學(xué)科范圍，利用現(xiàn)有平臺(tái)深入開展中小學(xué)、幼兒園教師的訪談，從多視角逐步修訂該量表，進(jìn)一步驗(yàn)證并提升中學(xué)教師信息化教學(xué)效能感量表的可靠性與可推廣性。

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[14] 教育部.關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知(教師廳〔2014〕3號(hào))http://www.nltsgc.cn/downloadfile/downloaddetail.aspx?nid=11.

[15] 吳明隆.問卷統(tǒng)計(jì)分析實(shí)務(wù)——SPSS操作與應(yīng)用[M].重慶:重慶大學(xué)出版社,2010.

[16] 榮泰生.AMOS與研究方法[M].重慶:重慶大學(xué)出版社,2009.

[17] Amos中的RMR,AVE,CR[DB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_708b4bef0100wcjy.html.

[責(zé)任編輯李亞卓]

An Investigation on Informationization Teaching Efficacy Scales for Middle School Teachers

LIYun-fu

(DepartmentofTeacherEducation,ShaanxiXueqianNormalUniversity,Xi’an710061，China;DepartmentofEducationalTechnology,NorthWestNormalUniversity,Lanzhou730070,China)

Informationization teaching efficacy is an important occupation psychological characteristics in the information age,is subjective judgment of ability to optimize the teaching and learning activities,to promote their own professional development for themselves.This paper makes a tentative inquiry to measurement of informationization teaching efficacy from the perspective of psychology,and compile a scale of informationization teaching efficacy for middle school teachers in the background of the project of enhancing teacher’s ability of applying information technology in primary and secondary schools.Informationization Teaching Efficacy(ITE) is divided into Efficacy of Informationization Instructing(EII),Efficacy of Informationization Learning(EIL),Efficacy of Informationization Self-development(EISd).Results of Exploratory Factor Analysis,Confirmatory Factor Analysis and Reliability Analysis show that the scale’s reliability and validity is high,suitable for the measurement of informatization teaching efficacy of middle school teachers.

Middle School Teachers; Informationization Teaching Efficacy; scales

2015-05-18;

2015-09-14

陜西學(xué)前師范學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)科研基金項(xiàng)目(2014ZDRS021)

李運(yùn)福，男，山東冠縣人，陜西學(xué)前師范學(xué)院研究實(shí)習(xí)員，博士研究生，主要研究方向：教育信息化理論與實(shí)踐，中小學(xué)教師職業(yè)心理特征。

■教育技術(shù)

G443

A

2095-770X(2016)02-0056-05