（ 銅仁學(xué)院 農(nóng)林工程與規(guī)劃學(xué)院，貴州 銅仁 554300 ）

一、引言

隨著科技的發(fā)展和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，手機(jī)對(duì)人們的工作、學(xué)習(xí)及生活產(chǎn)生了極大的影響。在高校課堂中，學(xué)生玩手機(jī)現(xiàn)象越來(lái)越普遍。據(jù)已有相關(guān)研究表明，近50%的大學(xué)生課堂使用手機(jī)超過(guò)10分鐘[1-4]，90%的學(xué)生承認(rèn)自己在課堂上玩過(guò)手機(jī)，超過(guò)60%的學(xué)生在課堂上10分鐘以內(nèi)就看一次手機(jī)[5]。究竟是什么原因?qū)е麓髮W(xué)生在課堂上熱衷于玩手機(jī)，如何引導(dǎo)大學(xué)生正確使用手機(jī)已成為亟待解決的問(wèn)題。查閱文獻(xiàn)可知，目前著重對(duì)大學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)狀及成因進(jìn)行定性調(diào)查分析，而對(duì)大學(xué)生玩手機(jī)現(xiàn)象成因定量分析方面略顯不足。因此，本文選取貴州省地方應(yīng)用型本科高校A學(xué)院在校大學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)其課堂玩手機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查，獲得一手?jǐn)?shù)據(jù)，選用描述性統(tǒng)計(jì)分析法分析課堂玩手機(jī)現(xiàn)象現(xiàn)狀，選用有序Logistic回歸方法計(jì)量分析其成因，并就應(yīng)用型大學(xué)如何破解大學(xué)生課堂玩手機(jī)問(wèn)題，提出針對(duì)性的對(duì)策建議。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源與樣本特征

1．?dāng)?shù)據(jù)來(lái)源

本文所用數(shù)據(jù)均來(lái)自實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為貴州省首批應(yīng)用型地方本科高校A學(xué)院大一至大四年級(jí)在校大學(xué)生。為提高調(diào)查的準(zhǔn)確性和代表性，設(shè)計(jì)《大學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象調(diào)查問(wèn)卷》，將問(wèn)卷放于問(wèn)卷星網(wǎng)站，采用分層抽樣和隨機(jī)抽樣方法，以專業(yè)為單位向?qū)W生發(fā)送問(wèn)卷網(wǎng)站鏈接，學(xué)生用手機(jī)或電腦打開問(wèn)卷鏈接，登錄問(wèn)卷星網(wǎng)站，在線完成調(diào)查問(wèn)卷。共向 328個(gè)學(xué)生網(wǎng)上發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，最終收回有效問(wèn)卷328份，回收率100%。

2．樣本特征

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查學(xué)生中男女生各有117人、211人，分別占35.67%、64.33%，以女生為主；其中男生中經(jīng)常玩手機(jī)的有52人，占44.44%，女生中經(jīng)常玩手機(jī)的有73人，占34.60%。

從所屬年級(jí)來(lái)看，大一至大四分別有83人、91人、96人、58人，分別占25.3%、27.70%、29.30%、17.70%，分布較均勻；隨著就讀年級(jí)的增高，大學(xué)生課堂上經(jīng)常玩手機(jī)的比例也隨之增加。

從學(xué)生年齡劃分來(lái)看，學(xué)生年齡范圍區(qū)間為18-25周歲，平均年齡為21.18歲，其中以20歲的學(xué)生居多，占22.9%，年齡標(biāo)準(zhǔn)差為1.57，表明所調(diào)查的學(xué)生年齡差距較小，從偏度和峰度值來(lái)看，年齡呈右偏，比正態(tài)分布較平坦。

從就讀專業(yè)來(lái)看，被調(diào)查學(xué)生就讀專業(yè)分別為金融工程、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、生物科學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林等，涉及文理工等學(xué)科，其中文科學(xué)生有 125人、理科學(xué)生有145人、工科有學(xué)生58人，分別占38.11%、44.21%、17.68%，分布較均勻，與A學(xué)院學(xué)科現(xiàn)狀一致。

從就讀學(xué)科類別來(lái)看，文科生在課堂上經(jīng)常玩手機(jī)的人數(shù)比例比理工科多。

（二）變量選取與研究方法

1．變量選取

通過(guò)查閱文獻(xiàn)可知，高校學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象是指學(xué)生在高校課堂上對(duì)手機(jī)功能和服務(wù)的不合理使用，結(jié)合調(diào)查實(shí)際，選取學(xué)生課堂玩手機(jī)頻率（從不玩、很少玩、經(jīng)常玩）來(lái)衡量大學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象。大學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象的影響因素較多，借鑒趙東蘋和王子華、胡晶、夏曉芳和田東林、徐杏嫦的研究[6-9]，將影響因素大致劃分為五類，分別為學(xué)生自身原因、家長(zhǎng)方面原因、教師方面原因、學(xué)校方面原因、社會(huì)方面原因，每個(gè)因素類別中提出2-3個(gè)具體影響因素，共提出 15個(gè)具體影響因素。由于每個(gè)影響因素難以定量度量，利用李克特5分類量表，讓學(xué)生按照每個(gè)因素的影響程度進(jìn)行打分，最終獲得每個(gè)具體影響因素的得分均值及標(biāo)準(zhǔn)差（見(jiàn)表1）。

表1 變量表

2．研究方法

（1）描述性統(tǒng)計(jì)分析法。運(yùn)用此方法，分別對(duì)學(xué)生個(gè)體特征、學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)狀、學(xué)生課堂玩手機(jī)認(rèn)知、學(xué)生課堂玩手機(jī)成因進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，得出大學(xué)生課堂玩手機(jī)的現(xiàn)狀及影響因素。

（2）計(jì)量方法。由于大學(xué)生課堂玩手機(jī)頻率變量為有序類別變量，因此本文選用有序Logistic回歸方法分析大學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象的影響因素。

三、學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生玩手機(jī)現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理發(fā)現(xiàn)，很少玩手機(jī)和經(jīng)常在課堂上玩手機(jī)的學(xué)生較多，分別有 185人、125人，占比分別為 56.40%、38.11%，從不玩手機(jī)的僅有18人，占5.49%，表明學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

從學(xué)生課堂玩手機(jī)時(shí)間來(lái)看，其中玩11-20分鐘的學(xué)生最多，有200人，占60.98%，其次為21-30分鐘的有75人，占22.87%，玩0-10分鐘和31分鐘以上的分別有19人和34人，占比分別為5.79%、10.37%。由大學(xué)生課堂玩手機(jī)時(shí)間與玩手機(jī)頻率交叉分析可知，課堂玩手機(jī)時(shí)間在20分鐘以上的，玩手機(jī)時(shí)間與經(jīng)常玩手機(jī)的頻率同方向變化，而課堂玩手機(jī)時(shí)間0-10分鐘的，玩手機(jī)的時(shí)間與經(jīng)常玩手機(jī)的頻率反方向變化，而玩手機(jī)時(shí)間為11-20分鐘的則變化不明顯。

從課程類別來(lái)看，大學(xué)生在公共基礎(chǔ)課堂上玩手機(jī)現(xiàn)象最為普遍，有190人，其中有66人經(jīng)常玩手機(jī)，占34.74%；在選修課上有131人玩手機(jī)，其中有54人經(jīng)常玩手機(jī)，占41.22%；在專業(yè)課上有7人玩手機(jī)，其中有5人經(jīng)常玩手機(jī)，占71.43%。

從玩的內(nèi)容類別來(lái)看，學(xué)生課堂上用手機(jī)玩微信、QQ等社交軟件的最多，頻數(shù)為255，占77.74%，其次分別為看小說(shuō)或新聞、查閱下載資料，頻數(shù)分別為168、162，占比分別為51.22%、49.39%，而玩其他內(nèi)容的較少。

（二）學(xué)生玩手機(jī)認(rèn)知分析

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為課堂玩手機(jī)對(duì)自己影響不好，有 163人認(rèn)為課堂玩手機(jī)影響較惡劣，占49.70%，其次有148人認(rèn)為課堂玩手機(jī)對(duì)自己影響不大，約占45.12%，而有17人認(rèn)為課堂玩手機(jī)對(duì)自己沒(méi)有影響，占比為5.18%。以上結(jié)果表明大學(xué)生對(duì)課堂玩手機(jī)的惡劣影響認(rèn)識(shí)不夠，這也可能是導(dǎo)致大學(xué)生課外玩手機(jī)現(xiàn)象普遍的原因之一。

而超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為自己課堂玩手機(jī)會(huì)影響到其他同學(xué)，有178人，占比為54.27%，有120人，占比為36.59%的學(xué)生認(rèn)為自己課堂玩手機(jī)不會(huì)影響其他人；有30人，占比為9.15%的人認(rèn)為會(huì)影響到其他人。

大多數(shù)學(xué)生了解課堂玩手機(jī)的壞處，其中有219人了解一些玩手機(jī)的壞處，占66.77%；分別有41人、68人對(duì)玩手機(jī)的壞處不了解、了解很多，占比分別為12.5%、20.73%。

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己課堂玩手機(jī)與任課教師有關(guān)，有 265人，占比為80.79%；有63人，占比為19.21%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)關(guān)。通過(guò)對(duì)“課堂上教師對(duì)你玩手機(jī)采取過(guò)制止措施嗎”問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，也驗(yàn)證了課堂學(xué)生玩手機(jī)與任課教師有關(guān)，有 265人，占比為55.56%的學(xué)生覺(jué)得任課教師只是在課堂上進(jìn)行口頭強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格管教，有 147人，占比為30.82%的學(xué)生認(rèn)為課堂上任課教師根本不予理睬學(xué)生玩手機(jī)，而進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)教育的還較少，僅有 65人，約占13.63%。

四、學(xué)生課堂玩手機(jī)原因分析

（一）學(xué)生課堂玩手機(jī)原因現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象主要由學(xué)生自身原因、教師方面原因、學(xué)校方面原因、社會(huì)方面原因綜合導(dǎo)致，具體來(lái)說(shuō)主要受學(xué)生自身自控力差、抵抗力弱、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、教師知識(shí)陳舊，課堂顯得枯燥乏味、自身學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、教師教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，師生互動(dòng)少、對(duì)學(xué)習(xí)前途產(chǎn)生懷疑和迷茫、通過(guò)玩手機(jī)等來(lái)緩解思想壓力、學(xué)校沒(méi)有有效的管理手段等具體因素導(dǎo)致（見(jiàn)表2）。以上結(jié)果與屈正庚的研究結(jié)論一致，即學(xué)生自控力差、抵抗力弱是導(dǎo)致其課堂玩手機(jī)的主因[10]。

（二）學(xué)生課堂玩手機(jī)原因計(jì)量分析

本文運(yùn)用SPSS22.0軟件，采用有序Logistic模型對(duì)大學(xué)生課堂玩手機(jī)頻率進(jìn)行回歸分析，回歸結(jié)果見(jiàn)表3。由表3模型的檢驗(yàn)指標(biāo)Cox and Snel、擬合優(yōu)度卡方值、卡方檢驗(yàn)概率值、-2log似然估計(jì)值，可知大學(xué)生課堂玩手機(jī)頻率有序 Logistic模型擬合結(jié)果良好，可用于解釋其影響因素。從方向和顯著水平對(duì)各變量進(jìn)行解釋，如下所示。

1．學(xué)生特征變量中的年級(jí)變量在 1%水平上通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，對(duì)大學(xué)生課堂玩手機(jī)頻率存在正向影響，表明大學(xué)生就讀年級(jí)越高，其課堂玩手機(jī)頻率的概率也越高。年齡、所讀學(xué)科變量均在5%水平上通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，分別對(duì)大學(xué)生課堂玩手機(jī)頻率存在負(fù)向、正向影響，表明大學(xué)生年齡越小，其課堂玩手機(jī)頻率的概率也越高。相比理工科學(xué)生，文科生更傾向于在課堂玩手機(jī)。

2．學(xué)生自身原因中的自控力差，抵抗力弱、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確變量分別在1%、5%水平上通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，且均對(duì)大學(xué)生課堂玩手機(jī)頻率存在正向影響，表明大學(xué)生自控力差，抵抗力弱、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，其課堂玩手機(jī)頻率的概率也越高。

3．家長(zhǎng)方面原因中的家長(zhǎng)管理不當(dāng)變量在10%水平上通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，且對(duì)大學(xué)生課堂玩手機(jī)頻率存在負(fù)向影響，表明家長(zhǎng)管理得當(dāng)?shù)拇髮W(xué)生相對(duì)管理不當(dāng)?shù)模湔n堂玩手機(jī)頻率的概率也低。

4．教師方面原因中的講課方式不吸引學(xué)生變量在5%水平上通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，且對(duì)大學(xué)生課堂玩手機(jī)頻率存在負(fù)向影響，表明教師講課方式吸引學(xué)生，學(xué)生課堂玩手機(jī)頻率的概率相對(duì)也較低。

5．學(xué)校方面原因中的教學(xué)管理松散教學(xué)效果差變量在5%水平上通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，且對(duì)大學(xué)生課堂玩手機(jī)頻率存在正向影響，表明學(xué)校對(duì)教學(xué)管理嚴(yán)格，教學(xué)教學(xué)效果好，大學(xué)生課堂玩手機(jī)頻率的概率也較低。

6．其余變量不顯著，其中關(guān)鍵變量的影響程度顯著性由強(qiáng)到弱為：自控力差抵抗力弱、教學(xué)管理松散教學(xué)效果差、講課方式不吸引學(xué)生、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、家長(zhǎng)管理不當(dāng)。

表2 學(xué)生課堂玩手機(jī)原因統(tǒng)計(jì)

五、結(jié)論與對(duì)策建議

（一）結(jié)論

大學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象較為普遍，尤其是地方本科高校，此現(xiàn)象更為普遍。本文通過(guò)對(duì)貴州省地方院校A學(xué)院在校大學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查分析，并對(duì)其形成原因進(jìn)行計(jì)量分析，得出：

1．該校大學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象較為嚴(yán)重、玩手機(jī)時(shí)間較長(zhǎng)（平均在10-20分鐘）、公共基礎(chǔ)課玩手機(jī)現(xiàn)象最普遍、課堂上主要用手機(jī)玩微信、聊QQ等社交軟件。學(xué)生對(duì)課堂玩手機(jī)的危害雖有所了解，但對(duì)課堂玩手機(jī)對(duì)自己和其他人的危害認(rèn)知程度還不夠。

2．導(dǎo)致大學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象的影響因素較多，其中學(xué)生自身方面的自控力差抵抗力弱、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確因素，教師方面的講課方式不吸引學(xué)生，學(xué)校方面的教學(xué)管理松散教學(xué)效果差及家長(zhǎng)方面的家長(zhǎng)管理不當(dāng)因素是導(dǎo)致學(xué)生課堂玩手機(jī)的原因。

表3 大學(xué)生課堂玩手機(jī)頻率有序Logistic回歸結(jié)果

（二）對(duì)策建議

基于研究結(jié)論，提出如下對(duì)策建議：

1．提升學(xué)生自身能力。一是著力培養(yǎng)良好習(xí)慣。培養(yǎng)自我管理意識(shí)，加強(qiáng)自我約束，主動(dòng)控制課堂使用手機(jī)的次數(shù)，改正課堂玩手機(jī)的惡習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是著力培養(yǎng)自控能力。引導(dǎo)學(xué)生嘗試上課不帶手機(jī)，或帶手機(jī)將其關(guān)機(jī)或調(diào)成靜音，多參加一些課外活動(dòng)或班級(jí)活動(dòng)，減少課外玩手機(jī)的時(shí)間，避免形成手機(jī)依賴感，培養(yǎng)自控能力。三是著力培養(yǎng)自我認(rèn)知能力。提高學(xué)生課堂玩手機(jī)認(rèn)知程度，促使學(xué)生自覺(jué)意識(shí)到課堂玩手機(jī)行為的嚴(yán)重性，積極主動(dòng)參與教師課堂教學(xué)，認(rèn)真聽課，獲取專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力。四是著力學(xué)會(huì)自我規(guī)劃與管理。引導(dǎo)學(xué)生做好不同時(shí)期的自身規(guī)劃，加強(qiáng)自我管理，基于規(guī)劃目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)要求和標(biāo)準(zhǔn)，給自己適當(dāng)增加壓力和重?fù)?dān)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，克服盲目悲觀等情緒，圍繞規(guī)劃目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。五是要培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同感。建議及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確自身專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)多種形式的講座和活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，從內(nèi)心深處自覺(jué)抵制課堂使用手機(jī)的不良行為。

2．轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念。一是要苦練專業(yè)內(nèi)功，提高教學(xué)水平。由結(jié)論可知，導(dǎo)致學(xué)生課堂玩手機(jī)的主要原因之一是教師課堂教學(xué)枯燥乏味，而教師作為課堂的主導(dǎo)者，其教學(xué)水平直接影響到學(xué)生課堂玩手機(jī)行為，因此教師需苦練專業(yè)內(nèi)功，提高專業(yè)教學(xué)水平。二是要革新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。建議教師利用先進(jìn)的信息技術(shù)，改變教學(xué)理念，更新教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三是要嚴(yán)明課堂紀(jì)律，加強(qiáng)課堂管理。教師有義務(wù)嚴(yán)明課堂紀(jì)律，管理好課堂秩序，當(dāng)課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)并善意提醒無(wú)效的情況下，應(yīng)及時(shí)制止或批評(píng)，或暫時(shí)沒(méi)收學(xué)生的手機(jī)，以起警示作用，促使其認(rèn)知到自身玩手機(jī)行為的不當(dāng)。四是教師要以身作則，課堂上不使用手機(jī)。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，上課期間關(guān)閉手機(jī)或不使用手機(jī)，以自身行動(dòng)做示范，做表率，尊重教學(xué)、尊重課堂、尊重學(xué)生，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。五是教師要豐富教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂參與性。建議教師要基于當(dāng)代大學(xué)生思想行為特點(diǎn)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，減少灌輸式的教學(xué)方式，讓每位同學(xué)都參與到教學(xué)中來(lái)。

3．加強(qiáng)制度建設(shè)與規(guī)范管理。一是要制定嚴(yán)格的課堂教學(xué)管理制度。建議學(xué)校制定完善的學(xué)生課堂管理制度，在大學(xué)生入學(xué)教育時(shí)，以學(xué)生手冊(cè)形式下發(fā)給每位學(xué)生，向?qū)W生講授課堂行為準(zhǔn)則，并嚴(yán)格執(zhí)行課堂管理制度，督促學(xué)生自覺(jué)遵守課堂規(guī)范。二是要改革現(xiàn)有的考核方式。要基于應(yīng)用型本科高校特點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置，尊重學(xué)生課堂選擇，課程及授課教師由學(xué)生自主選擇，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真聽課的積極性。同時(shí)，要結(jié)合應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)特點(diǎn)，增加實(shí)踐性課程，改革現(xiàn)行教師授課與學(xué)生成績(jī)考核方式，消除大學(xué)生課堂玩手機(jī)的機(jī)會(huì)。三是要積極探索“無(wú)手機(jī)”課堂。建議學(xué)校嘗試探索并推廣無(wú)手機(jī)課堂，加強(qiáng)教室信息化設(shè)備建設(shè)，在教師安裝信號(hào)屏蔽裝置，在上課期間屏蔽學(xué)生手機(jī)的網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，消除學(xué)生課堂玩手機(jī)行為。四是要引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī)。加強(qiáng)大學(xué)生三觀教育，舉辦課堂玩手機(jī)危害講座，宣講課堂玩手機(jī)危害，提高學(xué)生課堂玩手機(jī)危害的認(rèn)識(shí)程度，自覺(jué)遠(yuǎn)離手機(jī)危害，正確使用手機(jī)，讓手機(jī)回歸工具本質(zhì)，成為學(xué)習(xí)的輔助工具，而不是游戲和消磨時(shí)光的工具。