劉佳佳　曹鳳龍　郭書法　姚　蓓

（蚌埠醫(yī)學院，安徽蚌埠233030）

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新常態(tài)下國學教育與英語教育協(xié)同發(fā)展研究*

劉佳佳曹鳳龍郭書法姚蓓

（蚌埠醫(yī)學院，安徽蚌埠233030）

協(xié)同發(fā)展是新常態(tài)下國學教育與英語教育的必然導向。由于存在發(fā)展目標不相一致、教育系統(tǒng)不夠開放、協(xié)同平臺建設不足等一系列問題，導致我國國學教育與英語教育參與主體協(xié)同發(fā)展意識不強以及協(xié)同發(fā)展機制不完善。在理論層面，應構建新常態(tài)下國學教育與英語教育協(xié)同發(fā)展指導系統(tǒng)，主要包括兩個協(xié)同發(fā)展子系統(tǒng)、三大協(xié)同發(fā)展主體和五大協(xié)同發(fā)展要素。在實踐層面，我國新常態(tài)下國學教育與英語教育協(xié)同發(fā)展應從樹立理念、建設師資隊伍、制定機制及搭建“互聯(lián)網+”教育平臺方面著手。

新常態(tài)；國學教育；英語教育；協(xié)同發(fā)展；指導系統(tǒng)；發(fā)展路徑

2016年3月21日中共中央印發(fā)《關于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》指出，貫徹落實創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)模式，探索建立以創(chuàng)新為導向的人才培養(yǎng)機制。在全球化加速的背景下，中國的傳統(tǒng)文化受到外來文化的強烈沖擊，保持和弘揚國學經典成為我們每一個中國人不可推卸的責任，在加強國學教育方面有著迫切的必要性。［1］社會生活的方方面面都離不開英語，但中華民族傳承五千年的文化也不能丟掉。因此，在國學教育和英語教育中引入協(xié)同學理論，具有重要的現(xiàn)實意義！

一、國學教育與英語教育協(xié)同發(fā)展現(xiàn)狀及制約因素

（一）協(xié)同發(fā)展現(xiàn)狀分析

國學教育與英語教育協(xié)同發(fā)展是一個由學校、教師、學生等多元參與主體共同參與，涉及教育對象、教育目標、教育方法、教育內容和教育環(huán)境等一體化環(huán)節(jié)的全過程。當前，我國國學教育與英語教育協(xié)同發(fā)展還處于起步階段，一方面參與主體協(xié)同發(fā)展意識不足，另一方面協(xié)同發(fā)展機制尚不完善。

1.國學教育與英語教育協(xié)同發(fā)展意識不強

盡管國學教育和英語教育對于學生培養(yǎng)都具有十分重要的意義，但是如何將國學教育和英語教育融會貫通，共同促進學生的成長，無論是教師還是學校，協(xié)同教育的意識還不強，更搞不清楚該如何協(xié)同，怎樣協(xié)同。在具體的教育過程中，國學老師和英語老師由于承擔的任務各不相同，僅僅完成各自的教學任務，缺乏必要的溝通與交流，沒有意識到單方面教育的局限性。正是因為教師缺少協(xié)同教育的意識，難以完成全面人才培養(yǎng)的目標。學校作為國學教育與英語教育協(xié)同發(fā)展的宏觀調控者和支持者，缺少國學教育與英語教育協(xié)同發(fā)展意識，導致提供協(xié)同發(fā)展合作平臺的能力不足。學生作為國學教育與英語教育協(xié)同發(fā)展的主要參與者和受益者，同樣協(xié)同學習的意識不強，缺少與其他主體進行溝通、交流，沒有將自己所學所獲所思所慮與學校及教師互動。

2．國學教育與英語教育協(xié)同發(fā)展機制不完善

國學教育與英語教育協(xié)同發(fā)展機制不完善體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，國學教育與英語教育協(xié)同發(fā)展系統(tǒng)作為一個具有特定功能的有機整體，尚未在宏觀層面上建立起協(xié)同發(fā)展的有序結構，具體來講，在教育內容劃分、學科目標設置、教學方法的選擇上，未能實現(xiàn)多個協(xié)同要素之間達到動態(tài)調整、循序漸進的狀態(tài)。其次，在協(xié)同發(fā)展的中觀層面上沒有制定各個要素間的協(xié)同機制，各要素的互助合作缺乏必要的機制保障，因而難以抓住不同要素間協(xié)同的機會，無法實現(xiàn)各層次要素合理優(yōu)化組合，國學教育與英語教育協(xié)同發(fā)展的實效性受到嚴重影響。最后，無法實現(xiàn)微觀層面上單個要素（教育的對象、目標、方法、內容、環(huán)境）內部的協(xié)同，缺少具體的協(xié)同機制使得各要素協(xié)同有序組合。

（二）協(xié)同發(fā)展制約因素分析

基于對國學教育與英語教育協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)狀研究，當前我國協(xié)同教育還存在著各種壁壘，教育理念、培養(yǎng)體制、運作機制有待提高，各種信息、資源未能實現(xiàn)有效流通。主要存在的制約協(xié)同發(fā)展的因素包括：多主體的發(fā)展目標不相一致、教育系統(tǒng)不夠開放以及發(fā)展機制不夠協(xié)調等，具體分析如下。

1．發(fā)展目標不相一致

國學教育與英語教育發(fā)展目標不相一致是制約協(xié)同發(fā)展的一個重要因素。首先是協(xié)同發(fā)展主體目標不相一致，協(xié)同教育發(fā)展主要包括學校、教師以及學生這三大參與主體，由于各個主體利益和目標上沒有具有高度的一致性，多方參與主體未能朝著一個方面共同努力，導致組織的總體協(xié)同能力較差。其次，國學教育子系統(tǒng)和英語教育子系統(tǒng)發(fā)展目標不相一致，由于兩個子系統(tǒng)目標多元性，未能實現(xiàn)互通，信息、資源的閉塞導致兩個子系統(tǒng)基于自身利益的目標追求，使得整體協(xié)同效果處于較低水平。因此，發(fā)展目標不相一致是阻礙構建現(xiàn)代教育系統(tǒng)的一個重要因素。

2．教育系統(tǒng)不夠開放

教育系統(tǒng)不夠開放是制約協(xié)同發(fā)展的另一個重要因素。具體來說，就是國學教育與英語教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的三種主要參與主體以及五種創(chuàng)新要素（對象、目標、方法、內容、環(huán)境）彼此之間的開放性不夠。這一制約因素主要體現(xiàn)在：學校創(chuàng)造適合學生全面發(fā)展的各種空間和平臺的能力和條件不足；教師以填鴨式和應試教育為主，沒有從學生的學習興趣和未來的發(fā)展出發(fā)，缺少對學生綜合素質的培養(yǎng)，以學習成績?yōu)閷?，忽視學生的全面發(fā)展；學生沒有能夠緊緊結合自身成長需要，缺少主動利用英語工具學習國學思想，鍛煉和培養(yǎng)自己跨文化、跨學科的思考意識與能力。教育系統(tǒng)開放程度將直接影響國學教育與英語教育協(xié)同發(fā)展的效果和影響。

3．協(xié)同平臺建設不足

協(xié)同平臺建設不足是制約協(xié)同發(fā)展的第三個重要因素。應用互聯(lián)網媒介促進國學教育與英語教育協(xié)同發(fā)展的水平不高。目前，我國協(xié)同教育平臺建設遠遠落后，特別是一些邊遠、貧困山區(qū)，學生無法自主學習大型開放式網絡課程，使得我國教育產業(yè)生態(tài)不健全，教育的不平衡、不均等問題越來越嚴重，極大制約協(xié)同教育發(fā)展。

二、國學教育與英語教育協(xié)同發(fā)展指導系統(tǒng)構擬

通過對上述我國國學教育與英語教育協(xié)同發(fā)展深層次原因的分析，可在理論層面構建出新常態(tài)下國學教育與英語教育協(xié)同發(fā)展指導系統(tǒng)。主要包括一個協(xié)同系統(tǒng)：國學－英語教育協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)。兩個子系統(tǒng)：國學教育子系統(tǒng)、英語教育子系統(tǒng)。三大主體：學校、教師、學生。五大要素：協(xié)同教育對象、協(xié)同教育目標、協(xié)同教育方法、協(xié)同教育內容、協(xié)同教育環(huán)境。具體見下圖1。

圖1　國學-英語教育協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)構成

（一）協(xié)同發(fā)展系統(tǒng)

國學-英語教育協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)是由國學教育子系統(tǒng)和英語教育子系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展的融合，這個協(xié)同系統(tǒng)以提高教育質量作為發(fā)展的核心任務。在教育體制深化改革的背景下，協(xié)同系統(tǒng)把促進人的健全發(fā)展、符合社會需求作為衡量教育質量的根本標準，正確看待國學與英語學習的關系，提高學生跨文化交際的能力。國學教育子系統(tǒng)和英語教育子系統(tǒng)分別實現(xiàn)在國學教育和英語教育的各個環(huán)節(jié)和各個層面上的不同協(xié)同主體、協(xié)同要素間的耦合度或內聚度提升，從而實現(xiàn)不同的創(chuàng)新資源能夠在子系統(tǒng)內流通更加順暢，形成更加緊密的相互依賴關系，更有效地培養(yǎng)和提高學生的國學素養(yǎng)與英語水平。

（二）協(xié)同發(fā)展主體

新常態(tài)下國學教育與英語教育協(xié)同發(fā)展系統(tǒng)主要包括三大協(xié)同發(fā)展主體：學校、教師和學生。其中，學校既包括小學、初中、高中，還包括大學、科研院所等；教師既包括國學老師、語文老師、思政老師，還包括英語老師、其他語種的老師；學生既包括小學生、初中生、高中生，還包括大學生和已經畢業(yè)工作的人群。學校應充分尊重協(xié)同教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，采用大眾教育與典型教育相結合，對于個別或一部分學生在協(xié)同教育系統(tǒng)中不適應，應當對這部分學生積極引導，創(chuàng)新教育方法，為每個學生提供適合的教育環(huán)境；教師應進一步解放思想，更新觀念，主動關心每個學生，促進每個學生學有所成、學有所用，不斷加強教師隊伍建設，提高教師整體素質；學生應培養(yǎng)對國學和英語學習的濃厚興趣，由消極被動轉變?yōu)榉e極主動學習。最終形成以學生為主體，以教師為主導，以學校為支撐，協(xié)同發(fā)展主體開展全方位的交流，明確協(xié)同教育目標，把促進學生全面成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。

（三）協(xié)同發(fā)展要素

新常態(tài)下國學教育與英語教育協(xié)同發(fā)展系統(tǒng)包括五大要素：協(xié)同教育對象、協(xié)同教育目標、協(xié)同教育方法、協(xié)同教育內容、協(xié)同教育環(huán)境。協(xié)同教育對象是指在協(xié)同教育系統(tǒng)中，教育者認識、教育、改造的對象，需要從橫向的類別和縱向的層次兩個方面綜合分析協(xié)同教育對象，堅持立德樹人，全面提升教育對象的綜合素質和綜合學習能力。協(xié)同教育目標是指通過協(xié)同教育活動的開展，推進培養(yǎng)模式多樣化，探索發(fā)和現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才所能達到的效果。協(xié)同發(fā)展目標可以分為短期目標、中期目標和長期目標三個層次。協(xié)同教育方法是指教育主體為實現(xiàn)不同層級的協(xié)同發(fā)展目標，而采用的方法及手段。在國學教育與英語教育協(xié)同發(fā)展教育方法中，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式協(xié)同教學模式。協(xié)同教育內容是指既學習現(xiàn)代英語專業(yè)知識，又學習中華民族傳統(tǒng)文化，注重因材施教。協(xié)同教育環(huán)境是指國學教育與英語教育協(xié)同發(fā)展受到社會經濟、文化、政治等宏觀環(huán)境的影響，這種影響既有積極推動作用，也存在消極阻礙作用，需要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術作用，促進優(yōu)質教學資源共享。

三、新常態(tài)下國學教育與英語教育協(xié)同發(fā)展路徑探析

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）提出堅持全面發(fā)展，堅持文化知識學習與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一，破除束縛人才發(fā)展的思想觀念和體制機制障礙，創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)模式，全面提升人才培養(yǎng)質量。這是新常態(tài)下國學教育與英語教育協(xié)同發(fā)展的目標?？赏ㄟ^樹立教育協(xié)同發(fā)展理念、構建教育協(xié)同發(fā)展隊伍、制定協(xié)同發(fā)展機制、發(fā)展“互聯(lián)網+”教育協(xié)同發(fā)展平臺等路徑來達成。

（一）樹立教育協(xié)同發(fā)展理念

協(xié)同發(fā)展理念是國學教育與英語教育協(xié)同發(fā)展實施的前提。當前，我國國學教育與英語教育各參與主體目標不一致、缺乏協(xié)同發(fā)展理念等問題，是困擾提高國學教育與英語教育效果的主要因素。因此，當務之急是通過積極宣傳，營造良好的教育協(xié)同發(fā)展社會氛圍，使得各參與主體形成目標一致、開放協(xié)同、創(chuàng)新發(fā)展的協(xié)同發(fā)展理念。國學教育與英語教育協(xié)同發(fā)展的核心目標是提高國民素質、促進人的全面發(fā)展。學生接受良好教育既是民族振興、社會進步的基石，也是促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展的需要。這種基于對學生全面發(fā)展的共同利益和目標訴求，構成學校、教師和學生協(xié)同發(fā)展的客觀基礎，打破以往國學教育和英語教育相互分離、相互排斥的局面，使得資源能夠在兩個子系統(tǒng)間自由流通，形成開放統(tǒng)一的局面。

（二）構建教育協(xié)同發(fā)展隊伍

一支優(yōu)秀的師資隊伍是國學教育與英語教育協(xié)同發(fā)展的基礎。努力培養(yǎng)具有跨專業(yè)、跨學科研究能力的協(xié)同創(chuàng)新隊伍。學校需要加強英語專業(yè)教師國學素養(yǎng)的培訓。作為英語專業(yè)教師，他們是引進西方文化和向外傳遞中國傳統(tǒng)文化的重要的橋梁，在傳授專業(yè)知識的同時，也肩負著傳遞中國傳統(tǒng)文化的職責，應將國學教育融入到專業(yè)英語教學中。［2］因此，只有學校在原有的英語師資隊伍中，加強對教師的在職培訓，提高英語教師的國學素養(yǎng)，才能夠在具體實踐中更好地向學生傳授國學知識。只有當教師的教學水平、教學素養(yǎng)不斷提高，滿足協(xié)同教育發(fā)展的需求，形成富有效率、更加開放、有利于科學發(fā)展的教育體制，才能最終實現(xiàn)國學教育與英語教育的協(xié)同發(fā)展。［3］

（三）制定教育協(xié)同發(fā)展機制

教育協(xié)同發(fā)展機制的構建是國學教育與英語教育協(xié)同發(fā)展的關鍵。教育協(xié)同發(fā)展機制就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學體制、教育管理體制、質量評價機制，具體來說，就是學校在招生、管理、培養(yǎng)、課程設置、就業(yè)政策上的協(xié)同創(chuàng)新機制，以滿足解決經濟社會發(fā)展對高質量多樣化人才的需求。而要判斷這一機制效果是否有效、科學，需要構建協(xié)同發(fā)展評價機制，要堅持實事求是、靈活機動的評價原則，對以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制進行科學評價。［4］在國學教育與英語教育協(xié)同發(fā)展過程中，堅持評價和反饋相結合，實現(xiàn)我國教育教學質量的進一步提升。

（四）“互聯(lián)網+”教育協(xié)同發(fā)展平臺構建

“互聯(lián)網+”教育協(xié)同發(fā)展平臺構建是國學教育與英語教育協(xié)同發(fā)展的保障。在當前互聯(lián)網迅猛發(fā)展的時代，教育協(xié)同發(fā)展有了新的技術手段和傳播平臺，利用大型開放式網絡課程，如MOOC（massive open online courses），支持建設國學教育與英語教育協(xié)同發(fā)展資源共享平臺。一方面，繼續(xù)加大對網絡化與數(shù)字化教育設施的投入，有效調動各方積極性，整合不同學校和社會各方面關于國學教育與英語教育的創(chuàng)新資源，促進優(yōu)質資源的全面共享。另一方面，全球化已經成為一種不可阻擋的潮流，學校要積極推進國學教育國際化，通過與國際上的知名學校、科研機構和企業(yè)合作，開拓學生視野，提高國民素質，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

小結

教育的價值在于實現(xiàn)解放自身、發(fā)展自身并最終達到人的全面而自由發(fā)展的目的。［5］國學教育與英語教育協(xié)同發(fā)展是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的時代要求。當前，我國國學教育與英語教育協(xié)同發(fā)展還存在發(fā)展目標不相一致、教育系統(tǒng)不夠開放、協(xié)同平臺建設不足等一系列問題。從理論層面構擬出協(xié)同發(fā)展指導系統(tǒng)，要全面提升學生的綜合素質，就必須從樹立協(xié)同發(fā)展理念、構建協(xié)同發(fā)展機制、制定協(xié)同發(fā)展機制、搭建“互聯(lián)網+”教育協(xié)同平臺上通盤考慮，全面整合優(yōu)質資源，才能夠促進學生的全面成長。

［1］張毅.新國學教育芻議［J］.新課程研究，2014，（4）.

［2］劉延超.當前加強高校英語專業(yè)教師國學素養(yǎng)的必要性［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2009，（1）.

［3］賀丹妮.高職英語教學與國學傳播教育結合之模式探討［J］.改革與開放，2011，（7）.

［4］李碧云.英語專業(yè)教學與國學素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.渭南師范學院學報，2012，（8）.

［5］閆仕杰，王艷景，廉永杰.教育價值生成的存在論之思［J］.西北大學學報（哲學社會科學版），2015，（3）.

（責任編輯黃勝江）

G40-012

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1001-862X（2016）03-0189-004

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安徽省高校人文社會科學研究重點項目（SK2016A0605）；安徽省高等教育振興計劃重大教學改革研究項目（2015zdjy102）；安徽省高等學校省級教學研究重點項目（2014jyxm206）

劉佳佳（1984—），女，安徽長豐人，蚌埠醫(yī)學院公共課程部講師，主要研究方向：英語語言教學法、專門用途英語教學；姚蓓（1972—），女，安徽蚌埠人，蚌埠醫(yī)學院國際教學部講師，主要研究方向：跨文化交際。