李曉霞

（海城市上海城實(shí)驗(yàn)學(xué)校，遼寧 鞍山 114200）

一、小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端

（一）忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)

受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的影響，教師在教學(xué)中重視學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)，這一點(diǎn)沒(méi)有問(wèn)題，但是忽略了對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生只知道在書(shū)本中學(xué)習(xí)知識(shí)而不會(huì)將其運(yùn)用進(jìn)生活中，導(dǎo)致學(xué)生能力出現(xiàn)問(wèn)題。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師在工作中要對(duì)其非常重視，避免出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是非常重要的，這不僅關(guān)乎學(xué)生來(lái)的發(fā)展，也關(guān)乎國(guó)家所需擁有創(chuàng)新能力的人才，所以教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生能力的問(wèn)題。

（二）教學(xué)模式?jīng)]能轉(zhuǎn)變

在新課改的大力倡導(dǎo)下，一線教育工作者接觸到了新的教學(xué)模式、教學(xué)方法及手段并運(yùn)用到課堂中。但是部分教師并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)變，仍然運(yùn)用陳舊的教學(xué)方式，學(xué)生在這種填鴨式的學(xué)習(xí)中失去了對(duì)數(shù)學(xué)最初的興趣，學(xué)生在課堂中感到了枯燥、無(wú)聊，進(jìn)而課堂變得沉悶，教學(xué)效果也不理想，學(xué)生成績(jī)提高困難教師就采用刷題的方式，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了消極情緒。同時(shí)這種刻板式的教學(xué)也阻礙了對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)難以提高。

二、活躍的課堂氛圍使得學(xué)生更投入學(xué)習(xí)

不論學(xué)生學(xué)習(xí)哪方面課程，其首要條件同為活躍的課堂氛圍，學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性以及積極性都有所提升，在這樣輕松的氣氛下學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率明顯提升。教師不管是在課上還是課后都要以朋友的身份與學(xué)生相處，這樣有利于師生關(guān)系更和諧，在課下多主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，久而久之，學(xué)生在心理放下了對(duì)教師的戒備，愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，即使學(xué)生遇到難處，也會(huì)第一時(shí)間想到尋求教師的幫助，問(wèn)題解決后在學(xué)生的心目中又多了一分對(duì)教師的崇拜，從而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更喜愛(ài)。

例如：“同學(xué)們，今天我們?cè)谡n堂中新增加了一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)最近學(xué)習(xí)圓的知識(shí)你們對(duì)老師可以提問(wèn)題。”“圓的面積公式”“圓的周長(zhǎng)公式”這樣的問(wèn)題源源不斷，這種互動(dòng)活躍了課堂氛圍，在教師細(xì)致地回答中，學(xué)生們的注意力會(huì)更專(zhuān)注，同時(shí)在潛移默化中對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行鞏固，通過(guò)這種方法使得課堂效率得到了顯著提升。

三、展開(kāi)小組探究式學(xué)習(xí)，打造高效課堂

課堂效果的提升要結(jié)合著不同的教學(xué)手段、教學(xué)媒介，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注重配合不同的教學(xué)手段，使得學(xué)生學(xué)習(xí)情緒更高漲進(jìn)而打造高效課堂。小組探究式學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)中最為常見(jiàn)的一種教學(xué)模式，其主要方式為教師在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師在家長(zhǎng)群中傳遞預(yù)習(xí)資料包，學(xué)生在家根據(jù)教師的要求完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，在此過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題學(xué)生可以上網(wǎng)絡(luò)查找資料，也可以在書(shū)籍中查閱相關(guān)內(nèi)容，如果遇到難以解決的問(wèn)題，學(xué)生可以帶著問(wèn)題到課堂中，教師通過(guò)小組探究的方式進(jìn)行問(wèn)題解決，在討論后教師整理學(xué)生們出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)一步有針對(duì)性地進(jìn)行解答，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的思路變得更清晰，從而學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生的參與度提高，進(jìn)而打造高效課堂。

例如：在學(xué)習(xí)圓柱體側(cè)面積的內(nèi)容中，教師先設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)簡(jiǎn)短的微課使得學(xué)生對(duì)圓柱體有了一個(gè)簡(jiǎn)單地了解，在課堂上每小組發(fā)放一個(gè)圓柱體的模型，學(xué)生進(jìn)行討論，有的同學(xué)說(shuō)沿著圓柱體的高剪開(kāi)會(huì)得到一個(gè)新的形狀——長(zhǎng)方形，圓柱側(cè)面積就是長(zhǎng)方形面積，長(zhǎng)方形的面積是長(zhǎng)*高，從而得出圓柱體的側(cè)面積就是圓柱體的底邊周長(zhǎng)*圓柱體的高。學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行遷移，不僅提高了學(xué)生知識(shí)遷移能力，而且打造了高效課堂。

四、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度，采取分層教學(xué)

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，吸收知識(shí)的能力也不同，因此教師要針對(duì)不同程度的學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而使全體學(xué)生得到發(fā)展。在學(xué)習(xí)除法的內(nèi)容中，對(duì)于中等生而言，他們已經(jīng)掌握了除數(shù)如何運(yùn)算，在學(xué)習(xí)中教師要關(guān)注其準(zhǔn)確率，對(duì)于優(yōu)等生而言，他們做題的準(zhǔn)確率不成問(wèn)題，教師還要對(duì)優(yōu)等生設(shè)置額外的應(yīng)用題，如果答對(duì)了為本組加分，提高學(xué)生的積極性，而對(duì)于后進(jìn)生教師更要關(guān)注到，主要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)已掌握教師可以對(duì)學(xué)生提出難度較淺的問(wèn)題，教師在學(xué)生答對(duì)問(wèn)題時(shí)要多鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)而學(xué)生的在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到了自信。分層教學(xué)能將學(xué)生分成不同的部分，進(jìn)而使得教師關(guān)注全體學(xué)生，同時(shí)通過(guò)分層教學(xué)的方式提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)的抽象知識(shí)，從而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的消極態(tài)度，所以教師要抓住這一問(wèn)題，有針對(duì)性地解決。教師要營(yíng)造活躍輕松的課堂氛圍使得學(xué)生更投入進(jìn)課堂中，課堂效率會(huì)得到顯著提升，教師要更新教學(xué)方法，采用小組探究學(xué)習(xí)，學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課中小組進(jìn)行問(wèn)題探究，學(xué)生在這種課堂模式下變得更主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂的有效性，進(jìn)而打造高效課堂。