張 勝 平

(浙江省義烏中學(xué)，浙江 義烏 322000)

?

學(xué)科探究

鞭辟入里精雕細(xì)琢
——例談“一圖多用”的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)

張 勝 平

(浙江省義烏中學(xué)，浙江 義烏 322000)

在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的需要，精選一些具有典型意義的歷史圖片素材，鞭辟入里，精雕細(xì)琢。深度解讀，充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情；精心設(shè)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)歷史圖片與教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)對(duì)接；對(duì)漫畫(huà)圖片進(jìn)行適度加工，突破學(xué)生的思維定勢(shì)；引導(dǎo)學(xué)生史料實(shí)證，凸顯學(xué)以致用。通過(guò)挖掘圖片外顯和內(nèi)隱的信息，創(chuàng)設(shè)不同的情景，激活歷史課堂。

一圖多用；歷史教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；高中

心理學(xué)研究表明：同一事物在不同場(chǎng)合、不同時(shí)間的多次出現(xiàn)，會(huì)讓人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)更加深刻。在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的需要，精選一些具有典型意義的歷史圖片素材，充分挖掘其外顯和內(nèi)隱的信息，從不同的角度設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)不同的情景，激活歷史課堂。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，舉例說(shuō)明“一圖多用”的運(yùn)用。

一、深度解讀，充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情

歷史圖片蘊(yùn)含的信息量都十分豐富，歷史教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史圖片進(jìn)行深度解讀，充分挖掘，層層剖析，不斷設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

圖1　托勒密世界地圖

例如，在講授“開(kāi)辟文明交往的新航線”時(shí)，筆者選擇使用了“托勒密世界地圖”(如圖1)。托勒密是古希臘天文學(xué)家、地理學(xué)家，其著作《地理學(xué)指南》是古希臘有關(guān)數(shù)理地理知識(shí)的總結(jié)，該書(shū)第8卷由27幅世界地圖和26幅局部區(qū)域圖組成，曾多次刊印，稱為《托勒密地圖》。圖1是15世紀(jì)歐洲人在托勒密地圖基礎(chǔ)上依據(jù)新的地理知識(shí)繪制的世界地圖。

1.背景環(huán)節(jié)：分析新航路開(kāi)辟的原因和條件

設(shè)問(wèn)1：觀察地圖，圖中亞洲部分與實(shí)際相比有何缺陷？并分析該缺陷出現(xiàn)的原因？

學(xué)生觀察地圖，并結(jié)合相關(guān)地理知識(shí)，可得知“托勒密世界地圖”將亞洲部分明顯放大。在閱讀《馬可·波羅游記》等文字材料基礎(chǔ)上，學(xué)生可得出結(jié)論：《馬可·波羅游記》記述了馬可·波羅在東方最富有的國(guó)家——中國(guó)的見(jiàn)聞，該書(shū)將東方尤其是中國(guó)描述成廣闊、強(qiáng)大、富有，激起了歐洲人對(duì)東方的向往。“托勒密世界地圖”將亞洲放大很有可能是受到此書(shū)影響之故。

設(shè)問(wèn)2：與中世紀(jì)的T-O地圖(圖略)相比，該地圖有何進(jìn)步之處？并以此說(shuō)明新航路的開(kāi)辟具備了怎樣的條件？

學(xué)生通過(guò)對(duì)比兩幅地圖，提取“托勒密世界地圖”的相關(guān)信息，獲知在新航路開(kāi)辟前，歐洲人的地理知識(shí)已有顯著的進(jìn)步，特別是已經(jīng)出現(xiàn)了有清晰的經(jīng)緯度、曲折的海岸線的世界地圖。

設(shè)問(wèn)3：觀察“托勒密世界地圖”，其四周有12個(gè)頭像，且頭像視角不同。這說(shuō)明什么問(wèn)題？

該設(shè)問(wèn)有一定難度，需要學(xué)生具有一定的立體觀念，依據(jù)頭像所注視的角度，判斷出地圖繪制者已經(jīng)具有了地圓學(xué)說(shuō)的觀念。較精確的世界地圖、地圓學(xué)說(shuō)等為哥倫布、麥哲倫等人的遠(yuǎn)洋航海提供了便利的條件。

2.過(guò)程環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)新航路開(kāi)辟的路線

設(shè)問(wèn)4：假如你是一位即將遠(yuǎn)航到東方的歐洲航海家，面對(duì)此地圖，你該選擇怎樣的航行路線？

這一設(shè)問(wèn)要求學(xué)生回到歷史現(xiàn)場(chǎng)，從在當(dāng)時(shí)的歷史條件下去分析問(wèn)題。學(xué)生依據(jù)“托勒密世界地圖”去分析，可從向東、向西兩個(gè)方向出發(fā)去東方。在此基礎(chǔ)上，分析葡萄牙王室支持迪亞士、達(dá)·伽馬向東航行，而西班牙王室支持哥倫布和麥哲倫向西航行等相關(guān)歷史知識(shí)。

設(shè)問(wèn)5：依據(jù)東、西兩個(gè)方向設(shè)計(jì)航行線路，你覺(jué)得哪一條航線可能更近？

從“托勒密世界地圖”來(lái)看，向西航行到東方距離更近(這其實(shí)是錯(cuò)誤的觀念)，正是基于此分析，西班牙王室才會(huì)堅(jiān)持支持航海家往西航行。

設(shè)問(wèn)6：從整體來(lái)看，該地圖有何重大錯(cuò)誤？

這一設(shè)問(wèn)要求學(xué)生對(duì)比今天的世界地圖進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)“托勒密世界地圖”沒(méi)有繪出美洲大陸，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的歐洲人對(duì)美洲幾乎沒(méi)有任何了解，所以才有后來(lái)的“哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲”這一說(shuō)法。

學(xué)生通過(guò)對(duì)“托勒密世界地圖”反復(fù)分析、深刻解讀，不僅學(xué)習(xí)了新航路開(kāi)辟的原因、條件、路線等內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，取得良好的教學(xué)效果。

二、信息分層，實(shí)現(xiàn)歷史圖片與教學(xué)內(nèi)容藝術(shù)對(duì)接

歷史圖片的信息是固定的，每個(gè)人都能最大化地挖掘它。但如何合理運(yùn)用歷史圖片，則仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。歷史教師要能充分運(yùn)用自己的智慧合理安排，圍繞歷史圖片所包含的多層信息，精心設(shè)問(wèn)，將歷史圖片與教學(xué)內(nèi)容藝術(shù)化地“無(wú)縫對(duì)接”。

例如，在講授“美蘇爭(zhēng)鋒”一節(jié)時(shí)，筆者選擇使用反映“古巴導(dǎo)彈危機(jī)”的漫畫(huà)(如圖2)。漫畫(huà)中的兩個(gè)人物是原蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人赫魯曉夫和美國(guó)前總統(tǒng)肯尼迪，他們正坐在對(duì)方的氫彈上“掰手腕”。

圖2　“古巴導(dǎo)彈危機(jī)”漫畫(huà)

1.提取表層信息

設(shè)問(wèn)1：概述圖2所反映的重大歷史事件。

學(xué)生解答此問(wèn)屬于再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)的過(guò)程。結(jié)合課本及相關(guān)知識(shí)，學(xué)生可梳理出“古巴導(dǎo)彈危機(jī)”的基本史實(shí)。

設(shè)問(wèn)2：結(jié)合二戰(zhàn)結(jié)束前后的相關(guān)史實(shí)，分析美蘇為何要“掰手腕”？

學(xué)生關(guān)鍵要領(lǐng)會(huì)美蘇“掰手腕”體現(xiàn)的是“爭(zhēng)鋒”，再遷移相關(guān)知識(shí)，指出美蘇爭(zhēng)鋒的主要原因是由于雙方社會(huì)制度及國(guó)家利益上的矛盾沖突日益加劇。

設(shè)問(wèn)3：美蘇的氫彈為何都會(huì)到對(duì)方的屁股底下？

這一問(wèn)則涉及對(duì)美國(guó)向靠近蘇聯(lián)的西歐地區(qū)滲透勢(shì)力的相關(guān)史實(shí)的梳理，如杜魯門(mén)主義、馬歇爾計(jì)劃、北大西洋公約組織，這些措施旨在扶持歐洲、遏制蘇聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)美國(guó)稱霸世界的策略；另一方面，還需要梳理蘇聯(lián)方面為此采取的反擊措施，如成立“共產(chǎn)黨和工人黨情報(bào)局”“經(jīng)互會(huì)”“華約”等。在此過(guò)程中，學(xué)生完成了對(duì)美蘇爭(zhēng)鋒的原因及過(guò)程等歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.挖掘深層信息

設(shè)問(wèn)4：從畫(huà)面上雙方的汗水、手腕的方向來(lái)看，當(dāng)時(shí)美蘇爭(zhēng)鋒呈現(xiàn)出怎樣的態(tài)勢(shì)？

學(xué)生在充分獲取漫畫(huà)所提供信息基礎(chǔ)上，可關(guān)注以下信息：首先，雙方的手指都指向本國(guó)的核按鈕，且雙方都在流汗，表明形勢(shì)十分危急，國(guó)際局勢(shì)相當(dāng)緊張，核戰(zhàn)爭(zhēng)一觸即發(fā)；其次，從手腕的偏向、赫魯曉夫滿頭大汗及肯尼迪僅有一滴汗等信息來(lái)看，當(dāng)時(shí)美蘇爭(zhēng)鋒雙方基本上勢(shì)均力敵，但美國(guó)尚有優(yōu)勢(shì)，這也就可以解釋這場(chǎng)危機(jī)最終以蘇聯(lián)從古巴撤走導(dǎo)彈而結(jié)束的原因。

設(shè)問(wèn)5：關(guān)注漫畫(huà)中雙方指向核按鈕的手指，結(jié)合古巴導(dǎo)彈危機(jī)的最終結(jié)局，分析該事件的歷史啟示。

從漫畫(huà)來(lái)看，雙方雖然爭(zhēng)鋒相當(dāng)激烈，但最終都還是保持了理智與克制，手指終究沒(méi)有按下核按鈕，從而避免了一場(chǎng)威脅全人類(lèi)的核戰(zhàn)爭(zhēng)。冷戰(zhàn)期間美蘇雙方在重大國(guó)際危機(jī)面前尋求各種途徑達(dá)成妥協(xié)，使得世界形勢(shì)逐漸走向緩和，這客觀上體現(xiàn)了在經(jīng)歷兩次世界大戰(zhàn)洗禮后人類(lèi)文明的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步。

通過(guò)“小事件”把握“大歷史”，是歷史學(xué)習(xí)的重要方法。在“美蘇爭(zhēng)鋒”一課中引入漫畫(huà)“古巴導(dǎo)彈危機(jī)”，通過(guò)精心設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，鞭辟入里，不僅梳理了該歷史事件的來(lái)龍去脈，把握二戰(zhàn)后兩極格局下的國(guó)際形勢(shì)及美蘇爭(zhēng)鋒等知識(shí)；而且層層剖析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史圖片的表層信息和深層信息的提取，提升圖片史料的分析、概括能力。

三、適度加工，突破學(xué)生思維定勢(shì)

歷史漫畫(huà)不同于其他歷史圖片，它所反映的歷史情景和真實(shí)歷史情境之間是有區(qū)別的，它更多反映的是漫畫(huà)家對(duì)歷史事件的情感態(tài)度。這是由歷史漫畫(huà)的特性所決定，所以筆者認(rèn)為，歷史漫畫(huà)是可以適度修改的。筆者在進(jìn)行歷史漫畫(huà)教學(xué)時(shí)，嘗試著對(duì)歷史漫畫(huà)進(jìn)行適度加工處理，使其適用性更強(qiáng)、更廣。

例如，筆者在講授“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)”專(zhuān)題時(shí)，選擇了一幅漫畫(huà)(如圖3)，并對(duì)漫畫(huà)進(jìn)行適度修改，使其適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容的需要。

圖3　兩極格局下的歐洲

圖4　兩極格局下的國(guó)際關(guān)系

1.加工處理，分析美蘇爭(zhēng)鋒的影響及不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)的興起

第一次使用該圖時(shí)，教師先將圖中橢圓部分英文“EUROPE”(歐洲)剪切掉(如圖4所示)，用于兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

設(shè)問(wèn)1：圖4漫畫(huà)反映的是美蘇冷戰(zhàn)背景下的老百姓生活。假設(shè)畫(huà)面中人物是兩個(gè)蘇聯(lián)人，請(qǐng)猜想一下他們談話的內(nèi)容？

從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生的答案主要集中在以下幾點(diǎn)：第一，當(dāng)前我國(guó)(指蘇聯(lián))在核軍備競(jìng)賽中有沒(méi)有優(yōu)勢(shì)？能否打敗美國(guó)？第二，核戰(zhàn)爭(zhēng)隨時(shí)可能爆發(fā)，那可是會(huì)毀滅地球的啊，我們老百姓能往哪兒逃？第三，政府用這么多錢(qián)發(fā)展核軍備，到底有什么用呀？我們工資很久沒(méi)漲了，日子難過(guò)呀。在學(xué)生做出以上猜測(cè)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生綜合分析這些對(duì)話情景，并理解美蘇爭(zhēng)鋒產(chǎn)生的影響：造成國(guó)際局勢(shì)一次又一次的緊張；世界長(zhǎng)期處于核陰影的籠罩之下；軍備競(jìng)賽消耗大量資源和財(cái)富等。

設(shè)問(wèn)2：圖4漫畫(huà)反映的是兩極格局下的國(guó)際關(guān)系。假設(shè)畫(huà)面中人物代表的是兩個(gè)剛剛獲得民族獨(dú)立的國(guó)家，請(qǐng)猜想一下他們談話的內(nèi)容？

學(xué)生的課堂反饋集中于以下幾點(diǎn)：第一，兩極格局對(duì)我們這些新興民族國(guó)家會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？第二，我們?cè)撜驹谀囊环剑康谌?，在這種形勢(shì)下，我們要鞏固政權(quán)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)，必須要聯(lián)合。由此分析出“不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)興起”的背景：亞非拉新興民族國(guó)家不愿意介入美蘇之間的斗爭(zhēng)，而希望在兩極化的國(guó)際格局中保持和平中立。

在上述兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容完成后，筆者對(duì)原圖進(jìn)行了“還原”，即重新顯示原圖中“EUROPE”，用于描述兩極格局下的歐洲。

2.恢復(fù)原圖，分析歐洲聯(lián)合的必要性

設(shè)問(wèn)3：觀察漫畫(huà)圖4，分析二戰(zhàn)后歐洲走向聯(lián)合的必要性。

學(xué)生在觀察漫畫(huà)并結(jié)合相關(guān)背景知識(shí)后，可得出結(jié)論：當(dāng)時(shí)歐洲面臨蘇聯(lián)的威脅和美國(guó)的控制，需要通過(guò)聯(lián)合來(lái)推動(dòng)發(fā)展，提升國(guó)際地位。這正是歐洲走向聯(lián)合的必要性之一。

在上述案例中，筆者在使用這幅漫畫(huà)進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)漫畫(huà)做適度的修改和加工，以滿足美蘇爭(zhēng)鋒、不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)、歐洲的聯(lián)合等不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)要求的需要，從而將歷史漫畫(huà)的價(jià)值最大化。

四、史料實(shí)證，凸顯學(xué)以致用

各版本歷史教科書(shū)中都有許多圖片可以為課堂教學(xué)服務(wù)，歷史教師要善于發(fā)現(xiàn)這些圖片的獨(dú)特之處，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)歷史圖片進(jìn)行合理解釋與推斷。

圖5　圣跡圖

例如，筆者在講授“孔子”(必修三“百家爭(zhēng)鳴”或選修四“孔子”)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，選用了人民出版社高中歷史教科書(shū)必修第三冊(cè)中的明代彩繪絹本《圣跡圖》(見(jiàn)圖5)，并圍繞此圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.圖片史料信息的提取判斷

包括汲取圖片史料的有效信息，判斷史料的真?zhèn)渭翱煽啃缘取?/p>

設(shè)問(wèn)1：觀察圖5，該圖試圖反映孔子哪些方面的成就？

學(xué)生在觀察圖片后，可從圖片中獲取有關(guān)孔子在教育方面的部分信息，如開(kāi)創(chuàng)私學(xué)、因材施教等；還能從中獲取有關(guān)孔子在文化方面的貢獻(xiàn)，比如整理編撰古代文化典籍《詩(shī)》《書(shū)》《禮》《樂(lè)》《易》《春秋》等。

設(shè)問(wèn)2：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖5，該圖所反映的歷史信息都可信嗎？

學(xué)生運(yùn)用“造紙術(shù)的改進(jìn)與發(fā)明”相關(guān)知識(shí)，會(huì)關(guān)注到圖中孔子及其弟子在使用“紙張”“線裝書(shū)”等細(xì)節(jié)，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)：“孔子生活的時(shí)代會(huì)有紙張和線裝書(shū)嗎？”并得出結(jié)論：該圖所反映的歷史信息不完全可靠。

2.對(duì)圖片史料相關(guān)歷史問(wèn)題開(kāi)展探究，并展開(kāi)歷史解釋與論證

設(shè)問(wèn)3：孔子生活的時(shí)代不可能出現(xiàn)“紙張”“線裝書(shū)”“桌椅”“凳子”等物品，那么，這些物品為何能“穿越”到《圣跡圖》中呢？

設(shè)問(wèn)4：這些“穿越”朝代的物件出現(xiàn)在《圣跡圖》里，是否會(huì)降低《圣跡圖》的史學(xué)價(jià)值？

教師首先引導(dǎo)學(xué)生從考察《圣跡圖》出現(xiàn)的時(shí)間角度入手。經(jīng)查閱史料，彩繪絹本《圣跡圖》產(chǎn)生于明朝，嚴(yán)格意義上的考古學(xué)(直到20世紀(jì)20年代以田野調(diào)查發(fā)掘工作為基礎(chǔ)的現(xiàn)代考古學(xué)才由西方傳入中國(guó))還未出現(xiàn)，畫(huà)師只能依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去想象約2 000年前孔子時(shí)代的生活場(chǎng)景，因此各種版本的《圣跡圖》中的“穿越”現(xiàn)象也較為普遍，這是由歷史時(shí)代的局限造成的。至于《圣跡圖》中出現(xiàn)一些春秋時(shí)期并不存在的物件，這并不是作者(指畫(huà)師)故意為之，而恰恰是當(dāng)時(shí)人們思想認(rèn)識(shí)的真實(shí)反映，并不會(huì)降低《圣跡圖》的價(jià)值。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史學(xué)研究基本步驟和方法的掌握

設(shè)問(wèn)5：教科書(shū)把這幅圖名稱定為《圣跡圖·孔子退修詩(shī)書(shū)》，但是老師在很多地方看到這幅圖名稱是《圣跡圖·刪述六經(jīng)》。[1]那么，要最終確定該圖名稱，該如何實(shí)施研究？

這個(gè)問(wèn)題的解決，需要學(xué)生掌握基本的史學(xué)研究步驟，即“問(wèn)題形成—史料收集—史料整理—?dú)v史解釋”，并初步感悟“孤證不立”“讀史征信”“二重證據(jù)法”等基本的史學(xué)研究方法。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，探究“一圖多用”的課堂教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)歷史課堂中史料單一、信息量過(guò)大等缺陷，不僅有效地控制了課堂信息容量，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，還有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)思維的廣闊性、綜合性，深化其認(rèn)識(shí)，并且提升了高中歷史課堂教學(xué)的效益，彰顯了歷史課的活力與魅力。

[1] 仇十洲，等.中國(guó)歷代繪刻本名著新編：孔子圣跡圖傳[M].合肥：安徽人民出版社，2013：78.

[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.08.017

2016-04-20

張勝平(1977-)，男，湖北蘄春人，碩士，中學(xué)高級(jí)教師。

G633.51

A

1002-1477(2016)08-0066-04