徐業(yè)偉，孫　毅，蔣琪英，鐘國清，陳　陽，沈　娟

(西南科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，四川　綿陽　621010)

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MOOC資源與課堂相結(jié)合的普通化學(xué)課程改革探索*

徐業(yè)偉，孫毅，蔣琪英，鐘國清，陳陽，沈娟

(西南科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，四川綿陽621010)

在總結(jié)國內(nèi)普通化學(xué)課程教學(xué)情況與MOOC的起源及發(fā)展的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地分析了傳統(tǒng)普通化學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題以及MOOC資源的利與弊，提出了傳統(tǒng)普通化學(xué)課堂教學(xué)手段與MOOC資源相結(jié)合的教學(xué)改革設(shè)想，設(shè)計(jì)了“MOOC一課堂”的普通化學(xué)教學(xué)模式，促進(jìn)了普通化學(xué)課程教育模式的根本變革。同時(shí)，對(duì)該模式在實(shí)踐中反饋的信息進(jìn)行了分析與思考。

MOOC平臺(tái)；課堂教學(xué)；普通化學(xué)；混合教學(xué)模式

MOOC，是“Massive Open Online Course”的簡稱，又被稱為“慕課”，可直接翻譯成“大規(guī)模在線開放課程”[1]。MOOC課程模式起源于2012年，其基于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程，是當(dāng)今高等教育界最為熱議的新型課程教學(xué)模式[2]。MOOC的出現(xiàn)掀起了新一輪的學(xué)習(xí)變革潮流，給高等教育帶來巨大影響，是未來各高校重點(diǎn)建設(shè)的課程。由于MOOC具有許多現(xiàn)代高等教育所不具有的顯著性特點(diǎn)，故在高等教育界得到了廣泛關(guān)注[3-4]。

普通化學(xué)作為非化學(xué)類學(xué)生的第一門化學(xué)課程，在盡量呈現(xiàn)化學(xué)學(xué)科全貌、反映學(xué)科發(fā)展和進(jìn)步、體現(xiàn)學(xué)科交叉的前提下，一方面注重于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的全面認(rèn)識(shí)，了解化學(xué)對(duì)于人類社會(huì)的作用和貢獻(xiàn)[5-6]；另一方面強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系工程實(shí)際，注意體現(xiàn)化學(xué)與其他各專業(yè)的聯(lián)系及應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)身邊發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象可以用化學(xué)原理去解決。然而，目前國內(nèi)對(duì)普通化學(xué)課程的改革研究卻很少[7]。

1　傳統(tǒng)普通化學(xué)課程教學(xué)的利與弊

傳統(tǒng)普通化學(xué)課程教學(xué)以“傳遞一接受”為主要特征，注重傳授科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，使教師可以充分駕馭課堂，同時(shí)，使學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)迅速形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系[8]。然而，目前該教學(xué)模式中使用的教學(xué)手段和教學(xué)方法過于陳舊，遠(yuǎn)落后于時(shí)代的發(fā)展[1]。

究其原因，其主要問題[9-11]可歸結(jié)為：

(1)教師講授方法單一，缺少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更不用提培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力了。

(2)多采用封閉式課堂教學(xué)，雖然會(huì)提及多套參考資料，但教學(xué)過程中教師仍使用“一套教材、一本講稿”。

(3)多采取“PPt+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

(4)考試多以筆試為主，且考試內(nèi)容偏重于知識(shí)的記憶，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)測。

如果復(fù)合材料變形，涂層纖維的連接性就會(huì)破壞并且材料中的電阻會(huì)發(fā)生變化。如果有風(fēng)暴湍流導(dǎo)致此類復(fù)合材料制成的飛機(jī)機(jī)翼發(fā)生彎曲，電子訊號(hào)就會(huì)警告飛機(jī)上的計(jì)算機(jī)機(jī)翼已承受了過大壓力，并且提示需要進(jìn)行檢查。

2　MOOC簡介以及MOOC的利與弊

MOOC作為一種新型在線教育模式，它的出現(xiàn)掀起了新一輪的學(xué)習(xí)改革潮流，給高等教育帶來了巨大影響，是未來幾年各高校重點(diǎn)建設(shè)的課程[12]。由于MOOC具有現(xiàn)代高等教育所不具有的許多顯著性優(yōu)點(diǎn)，其課程組織形式、教學(xué)、考核等模式都產(chǎn)生了巨大變化，給互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)及在線學(xué)習(xí)、高等教育帶來了巨大的影響[13-16]：

2.1優(yōu)點(diǎn)

(1)教學(xué)資源共享。國際上世界著名的高等學(xué)府紛紛發(fā)起建立MOOC教學(xué)體系，國內(nèi)的清華、北大、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校也紛紛宣布加盟[17]。同時(shí)，國內(nèi)的C9高校也建立了高水平在線課程平臺(tái)。同年8月底，海峽兩岸五家交通大學(xué)成立了全球第一個(gè)專門服務(wù)于華人的在線教育平臺(tái)“ewant”[18]。通過MOOC平臺(tái)，學(xué)生可以接受世界各地名師的授課，感受不同名校名師的教學(xué)風(fēng)格[1]。

(2)根據(jù)自身的能力與基礎(chǔ)反復(fù)學(xué)習(xí)。利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的接受能力來自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于簡單易懂的知識(shí)可快速略過，而對(duì)于晦澀難懂的知識(shí)則可以放慢進(jìn)度，反復(fù)學(xué)習(xí)，直到理解掌握[1]。對(duì)于學(xué)習(xí)難點(diǎn)亦可采取該方式，加深印象，強(qiáng)化理解。

(3)突破學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間限制。MOOC是通過互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，改變了學(xué)生僅能在校園和教室獲得科學(xué)知識(shí)的傳統(tǒng)[17]。只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生即可在線學(xué)習(xí)和測試。同時(shí)，在MOOC平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間來學(xué)習(xí)。只要自己有時(shí)間想學(xué)習(xí)了，就可登陸MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)，不必再拘泥于課表上固定的時(shí)間表。

2.2缺點(diǎn)

MOOC對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)普通化學(xué)可以帶來很多便利，但僅單純的使用MOOC平臺(tái)來進(jìn)行學(xué)習(xí)也存在一些問題[1]：

(1)無法有效監(jiān)督學(xué)習(xí)過程。由于MOOC學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督手段有限，往往只停留在控制訪問時(shí)間的層次上，有些自覺性不夠的學(xué)生便可鉆此漏洞。在MOOC學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生僅僅登陸賬號(hào)，而人不在電腦前，或人在電腦前而干其他事情。同時(shí)，對(duì)于自學(xué)能力差的同學(xué)，沒有教師針對(duì)其答疑解惑，易導(dǎo)致其對(duì)需要掌握的知識(shí)一知半解。

(2)考核的真實(shí)性和公平性存在較大漏洞。登陸賬號(hào)即可進(jìn)行MOOC在線作業(yè)和測試，這種方式極易出現(xiàn)“替考”現(xiàn)象，考核的真實(shí)性和公平性存在爭議。

3　MOOC理念下普通化學(xué)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

圖1　“MOOC一課堂”教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)生是在課堂上獲取知識(shí)，但課堂時(shí)間短且學(xué)習(xí)者往往是被動(dòng)的獲取知識(shí)，使得知識(shí)理解和消化往往發(fā)生在課外[15]。而MOOC的優(yōu)勢(shì)則在其開放性和個(gè)性化，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在任意時(shí)間和地點(diǎn)主動(dòng)獲取知識(shí)，使其變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者?；趥鹘y(tǒng)普通化學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題以及MOOC資源的利與弊，將MOOC的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)普通化學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合，形成一種“MOOC一課堂”的教學(xué)模式，既符合時(shí)代潮流又能保證教學(xué)效果。具體結(jié)構(gòu)框架如圖1所示。

3.1教學(xué)時(shí)間安排[1,15]

(1)教師在課堂上合理安排時(shí)間，在課堂結(jié)束前給出下節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在下一次上課之前在MOOC平臺(tái)上學(xué)習(xí)相關(guān)課程資源，完成相關(guān)知識(shí)模塊的自學(xué)。

(2)課堂上進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，教師將經(jīng)過提煉、梳理和加工后的知識(shí)傳輸給學(xué)生，并進(jìn)行舉例說明。這樣可以加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，易使學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)迅速形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

(3)教師對(duì)于學(xué)生普遍存在的疑難問題進(jìn)行梳理并講解，同時(shí)，給出一些實(shí)例讓學(xué)生分組討論。最后教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

(4)教師要因材施教，有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行輔導(dǎo)。

(5)布置作業(yè)及下一階段自學(xué)內(nèi)容。

3.2課程考核[1,15]

課程考核由四部分組成：(1)MOOC平臺(tái)上自學(xué)時(shí)間和平臺(tái)上的作業(yè)完成情況；(2)隨堂練習(xí)成績；(3)課后作業(yè)成績；(4)期末考試的成績。

以上的教學(xué)模式和考核方式可以充分利用MOOC所帶來的種種優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；隨堂討論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促，同時(shí)也是對(duì)MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)；另外，隨堂練習(xí)、課后作業(yè)和期末考試規(guī)避了網(wǎng)絡(luò)考核可能引起的“替考”等公平性和公正性問題。

4　“MOOC一課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐探究

將“MOOC一課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到普通化學(xué)教學(xué)中，從結(jié)果來看，該模式具有以下優(yōu)勢(shì)[15]：

(1)學(xué)生課前在MOOC平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，類似預(yù)習(xí)，但又不同于預(yù)習(xí)。相對(duì)于預(yù)習(xí)的浮于表面，MOOC學(xué)到的是更深層次的知識(shí)，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)有所深入的了解和掌握。進(jìn)入課堂后能跟上教師講課的思路并能自主進(jìn)行思考。

(2)可以真正實(shí)現(xiàn)“雙主教學(xué)”。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生在MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)，并提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生主動(dòng)參與到MOOC的學(xué)習(xí)中；課上，教師梳理、講解相關(guān)知識(shí)并解決學(xué)生的問題，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)做課后作業(yè)，并深入學(xué)習(xí)后續(xù)課程。

5　結(jié)　語

傳統(tǒng)的教學(xué)方式和新興的MOOC平臺(tái)都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，將二者有機(jī)結(jié)合，可揚(yáng)長避短，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，真正促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。根據(jù)課程的自身特點(diǎn)，合理利用MOOC平臺(tái)，可提高學(xué)生的主動(dòng)性，獲得更好的教學(xué)效果。筆者們對(duì)普通化學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了一點(diǎn)嘗試，將傳統(tǒng)普通化學(xué)授課方式與MOOC資源相結(jié)合，充分實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，產(chǎn)生了更好的學(xué)習(xí)效果。

[1]魏麒,方國娟,涂黎暉,等. MOOC平臺(tái)和課堂相結(jié)合的教學(xué)模式探索—以非重點(diǎn)本科院校公共數(shù)學(xué)課為例[J].中國教育信息化,2014(13):13-15.

[2]劉洪玲,孫漢文,朱超,等.“慕課”(MOOC)—地方高校內(nèi)涵發(fā)展的新機(jī)遇[J].中國成人教育,2014(20):13-15.

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[4]桑新民,寫楊斌,楊滿福.“慕課”潮流對(duì)大學(xué)影響的深層解讀與未來展望[J].中國高等教育,2014,3(4):12-15.

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[8]劉美. 信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研[OL]. http://blog.sina.com.

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[14]魏麒,方國娟,涂黎暉,等. MOOC平臺(tái)和課堂相結(jié)合的教學(xué)模式探索—以非重點(diǎn)本科院校公共數(shù)學(xué)課為例[J].中國教育信息化,2014(13):13-15.

[15]吳飛燕,廖顯文.MOOC教學(xué)理念下高校課堂教學(xué)改革實(shí)踐探究—以高校網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課《表單》一節(jié)為例[J].科技視界,2014(7):75-76.

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[18]王左利.MOOC生態(tài)初現(xiàn)[J].中國教育網(wǎng)絡(luò),2013(9):16-20.

MOOC Platform and Classroom Teaching Mode of Combining Exploration of General Chemistry*

XU Ye-wei, SUN Yi, JIANG Qi-ying, ZHONG Guo-qing, CHEN Yang, SHEN Jun

(School of Material Science and Engineering, Southwest University of Science andTechnology,SichuanMianyang621010,China)

The problems of traditional classroom teaching and the benefit of MOOC resources were analyzed based on summarizing the national teaching situation for general chemistry. The teaching reform ideas were proposed by combining MOOC resources and traditional classroom teaching methods. The “MOOC-classroom” teaching mode was designed to promote the fundamental change in the educational mode for general chemistry. Meanwhile the feedback information of the designed mode in practice was analyzed and considered.

MOOC resources; classroom teaching; general chemistry; blended teaching mode

西南科技大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目(No: 15xn0029)。

徐業(yè)偉(1982-)，男，講師，博士，主要從事高分子材料的研究。

G420

A

1001-9677(2016)01-0175-03