羅　丹，袁　明，宗智慧，袁菲菲，張恩立

(蚌埠醫(yī)學(xué)院公共課程部，安徽　蚌埠　233000)

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基于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)機(jī)制的多元化學(xué)生管理模式研究*

羅丹，袁明，宗智慧，袁菲菲，張恩立

(蚌埠醫(yī)學(xué)院公共課程部，安徽蚌埠233000)

本科“導(dǎo)師制”在國內(nèi)外各高校已逐步形成規(guī)模并取得了良好的學(xué)生管理實(shí)效?；谥扑幑こ虒I(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，提出一套由年級(jí)輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師和教學(xué)管理人員組成的多元學(xué)生管理體系。該模式融合了人才培養(yǎng)與學(xué)生管理雙重職能，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)生管理模式的補(bǔ)充和創(chuàng)新，也是對(duì)傳統(tǒng)本科生導(dǎo)師制的豐富和改革，為構(gòu)建面向企業(yè)、面向應(yīng)用的制藥工程人才培養(yǎng)模式帶來新的思路。

學(xué)生管理模式；多元化；導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制

20世紀(jì)90年代以來，制藥業(yè)的迅速發(fā)展，極大推動(dòng)了市場(chǎng)對(duì)制藥工程專業(yè)人才的需求。以實(shí)踐與國際化為特色，著眼于藥品質(zhì)量和制藥過程效率的雙向定位人才培養(yǎng)理念[1]，藥品的“研發(fā)—生產(chǎn)—銷售”全生命周期的人才培養(yǎng)語境，對(duì)我國制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)工作提出了新的要求。

“導(dǎo)師制”作為一種卓有成效的人才培養(yǎng)模式[2]，對(duì)培養(yǎng)制藥工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、分析問題和解決問題的能力，以及藥品質(zhì)量管理理念和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作能力，具有積極的促進(jìn)作用[3]。傳統(tǒng)的本科“導(dǎo)師制”的研究與實(shí)踐重點(diǎn)在于學(xué)業(yè)教育，而調(diào)動(dòng)專業(yè)課教師、年級(jí)輔導(dǎo)員和教學(xué)管理人員多方參與，融合人才培養(yǎng)與教學(xué)管理雙重任務(wù)的新型多元化學(xué)生管理模式是本文的研究重點(diǎn)。

1　制藥工程實(shí)施導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制的理論基礎(chǔ)

1.1“導(dǎo)師制”學(xué)生管理思想

(1)基于“緘默知識(shí)理論”視角的學(xué)生管理思想

“緘默知識(shí)”是指那些不能用系統(tǒng)表述的知識(shí)，由英國物理化學(xué)家和思想家波蘭尼(Polanyi M)在《人的研究》(1958)一書中首次明確提出。作為一種不能演說的知識(shí)，波蘭尼認(rèn)為“好的學(xué)習(xí)就是聽從導(dǎo)師的指導(dǎo)，通過觀察導(dǎo)師的行為方式，科研新手能夠更加快速的掌握科研技巧?！睂?dǎo)師團(tuán)隊(duì)機(jī)制所建立的親密平等的交流是獲得緘默知識(shí)最有效的途徑，學(xué)生在與老師和同學(xué)交往的過程，就是接受教育的整個(gè)學(xué)習(xí)過程[4]。

(2)基于“多元智力理論”視角的學(xué)生管理思想

“多元智力理論”由哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納(Howard Gardner)博士于1983年提出?！岸嘣橇碚摗闭J(rèn)為個(gè)體智力存在獨(dú)立的表現(xiàn)方式，這些表現(xiàn)方式是錯(cuò)綜復(fù)雜、有機(jī)并以不同方式及程度組合在一起的。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)思想也就是加德納的“多元智力理論”所闡述的內(nèi)涵[5]。多元智力理論指出學(xué)生有自己的個(gè)性，各自的智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生的教育必須“因材施教”，而基于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)機(jī)制的學(xué)生管理模式能夠?qū)崿F(xiàn)這一要求。

1.2制藥工程專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)

制藥工程是一門由化學(xué)、藥學(xué)、化學(xué)工程以及生物工程等交叉結(jié)合發(fā)展而成的一門新興的邊緣學(xué)科[6-7]。其學(xué)科特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

(1)學(xué)科交叉性質(zhì)明顯

現(xiàn)代制藥企業(yè)工業(yè)化過程繁雜，包括藥品材料的預(yù)處理、純化、干燥、包裝等各單元工藝過程，要求制藥工程專業(yè)學(xué)生掌握的知識(shí)涉及化學(xué)、生物技術(shù)、藥物分析、工程管理等諸多學(xué)科領(lǐng)域。只有建立這種多學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)模式，才能有效滿足未來制藥工業(yè)對(duì)人才的基本要求。

(2)人才需求多樣化顯著

我國制藥行業(yè)的快速發(fā)展，迫切需要各類創(chuàng)新型制藥工程人才。這種人才需求的多樣性要求制藥工程學(xué)生不僅要具備一定的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)該具備一定的實(shí)踐能力和科研能力，能夠從事藥品研發(fā)、藥物生產(chǎn)、藥事管理等工作[8]。

(3)就業(yè)需求與大學(xué)生工程技能培養(yǎng)存在結(jié)構(gòu)性失調(diào)

隨著制藥工業(yè)的快速發(fā)展，制藥工程專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)迫切需求員工具備操作性更強(qiáng)，科技含量更高的技能，而目前我國制藥工程培養(yǎng)的人才更多注重理論知識(shí)的傳授，對(duì)于實(shí)踐技能的培養(yǎng)和教育，由于受到多方面因素干擾，沒有引起高校的足夠重視[9]。制藥工程專業(yè)大學(xué)生所掌握的基本工程技能與就業(yè)市場(chǎng)迫切需要的技能之間形成結(jié)構(gòu)性失調(diào)。

制藥工程專業(yè)的這些學(xué)科特點(diǎn)，要求在該專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)方法，構(gòu)建一套符合制藥工業(yè)需求的學(xué)生培養(yǎng)與管理模式。

1.3制藥工程實(shí)施導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制的意義

本科生導(dǎo)師制是指在實(shí)行班級(jí)制和輔導(dǎo)員制度的同時(shí)，聘請(qǐng)具有較高思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師在師生“雙向選擇”前提下?lián)螌W(xué)生的指導(dǎo)老師，對(duì)他們進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的學(xué)生管理和教育制度[4]。本科生導(dǎo)師制不同于研究生導(dǎo)師制，研究生導(dǎo)師制具有顯著的科研導(dǎo)向性[10]，而本科生導(dǎo)師制更加注重對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、思想品行、心理情感等層面的指導(dǎo)。

本文提出的基于“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制”的多元化學(xué)生管理模式，集成了傳統(tǒng)本科生導(dǎo)師制和研究生導(dǎo)師制的各自優(yōu)勢(shì)，在確保學(xué)生完成本科課程學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，重點(diǎn)拓展本科生的科研意識(shí)、科研能力和實(shí)踐操作能力。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)由教學(xué)指導(dǎo)教師、科研指導(dǎo)教師、青年教師、輔導(dǎo)員和教學(xué)管理人員組成。該模式融合了制藥工程人才培養(yǎng)和學(xué)生管理兩大主要職能，是對(duì)制藥工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與管理工作的有益嘗試，對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高、綜合能力強(qiáng)、富有開拓精神和科研能力的卓越制藥工程師具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

2　制藥工程專業(yè)基于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)機(jī)制的多元化學(xué)生管理模式

2.1設(shè)計(jì)原則

基于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制的多元化學(xué)生管理體制設(shè)計(jì)應(yīng)注意三個(gè)方面的內(nèi)容：一是體制的互動(dòng)性，激發(fā)上層領(lǐng)導(dǎo)和基層專業(yè)課教師及教學(xué)管理人員的工作活力；二是簡(jiǎn)化體制的結(jié)構(gòu)層次，使整個(gè)體系對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)層的決策快速響應(yīng)，便于管理；三是體制的整合性，發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的凝聚力和資源整合力。

2.2多元化學(xué)生管理模式

制藥工程專業(yè)多元化學(xué)生管理模式是以“制藥工程”專業(yè)黨支部為領(lǐng)導(dǎo)核心，以導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為中堅(jiān)力量，以年級(jí)輔導(dǎo)員和教學(xué)管理人員為輔助的學(xué)生管理模式。

圖1　基于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的多元化學(xué)生管理框架

2.3導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

制藥工程黨支部統(tǒng)一部署導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的人員配置，選擇教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、樂于奉獻(xiàn)和付出的優(yōu)秀教師，組成若干個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)青年教師3名，教學(xué)指導(dǎo)教師3名，科研指導(dǎo)教師1～2名。

教學(xué)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)向?qū)W生介紹制藥工程專業(yè)的學(xué)科特色、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，從整體上使學(xué)生了解熟悉所學(xué)專業(yè)的整體脈絡(luò)，使學(xué)生對(duì)制藥工程專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵和就業(yè)方向有清楚的了解，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境。在階段性學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)興趣和潛能特長(zhǎng)，規(guī)劃畢業(yè)后的就業(yè)方向或研究生攻讀方向。

科研指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、創(chuàng)新思維、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與自己的科研課題?？蒲袑?dǎo)師分配科研任務(wù)給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生通過查閱學(xué)術(shù)期刊，篩選所需要的學(xué)術(shù)信息，獨(dú)立或小組討論完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，并綜合運(yùn)用理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，直至達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，在科研指?dǎo)教師指導(dǎo)下撰寫并發(fā)表學(xué)術(shù)論文。通過這種科研活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在其過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，提高他們的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和工程意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[3]。

青年指導(dǎo)教師發(fā)揮他們的年齡優(yōu)勢(shì)，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，心理狀況，人際關(guān)系和情感世界，對(duì)學(xué)生的思想政治教育、心理健康及遵紀(jì)守法等方面進(jìn)行引導(dǎo)教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、成才觀、榮辱觀；參與學(xué)生“獎(jiǎng)、貸、困、補(bǔ)”的評(píng)比和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

年級(jí)輔導(dǎo)員與傳統(tǒng)輔導(dǎo)員制中的輔導(dǎo)員職責(zé)一樣，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理，配合導(dǎo)師工作；而教學(xué)管理人員則負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各位導(dǎo)師在教學(xué)工作、科研工作與導(dǎo)師工作之間中的平衡關(guān)系，做好學(xué)生與導(dǎo)師的橋梁與紐帶，充分發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)各方面的優(yōu)勢(shì)資源，同時(shí)負(fù)責(zé)對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)工作進(jìn)行督促檢查，對(duì)導(dǎo)師的工作進(jìn)行績(jī)效考核，為整套學(xué)生管理模式的順利實(shí)施提供保障支持。

2.4績(jī)效評(píng)價(jià)

制藥工程黨支部通過建立橫向溝通機(jī)制，完善導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)評(píng)估體系和日常監(jiān)控機(jī)制，對(duì)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的工作業(yè)績(jī)進(jìn)行監(jiān)督和檢查，保證導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)指導(dǎo)和科研指導(dǎo)效能，保障學(xué)生管理取得實(shí)效?？?jī)效考核采取主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面、具體、真實(shí)地反映導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制的指導(dǎo)效能。評(píng)價(jià)結(jié)果作為指導(dǎo)教師績(jī)效考核的重要參考依據(jù)，績(jī)效考核結(jié)果與教師的績(jī)效工資及各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)掛鉤。

2.4.1主觀評(píng)價(jià)

在多元化學(xué)生管理創(chuàng)新模式每應(yīng)用一個(gè)學(xué)年后，召開制藥工程專業(yè)多元化學(xué)生管理模式論證會(huì)，總結(jié)多元化學(xué)生管理模式的實(shí)踐應(yīng)用情況。每個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的科研指導(dǎo)教師代表、教學(xué)指導(dǎo)教師代表、青年教師代表分別就一年來的指導(dǎo)教師工作進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，每一個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的學(xué)生代表就一年來接受導(dǎo)師組指導(dǎo)的學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行大會(huì)交流。

2.4.2客觀評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)“制藥工程專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)機(jī)制的多元化學(xué)生管理模式調(diào)查問卷”，基于Delphi專家調(diào)查法，通過對(duì)各類指導(dǎo)教師和管理人員進(jìn)行咨詢完成調(diào)查問卷的指標(biāo)篩選與修正，建立一套較為科學(xué)合理的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)機(jī)制的學(xué)生管理模式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。指標(biāo)評(píng)價(jià)采取Likert量表的形式，分別賦值非常重要(5分)、重要(4分)、一般(3分)、不太重要(2分)、不重要(1分)五個(gè)等級(jí)。通過調(diào)查問卷客觀評(píng)價(jià)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)效能及該學(xué)生管理模式的應(yīng)用效果。建立多元線性回歸，找出該學(xué)生管理模式實(shí)踐過程中的影響因素，進(jìn)一步探討如何加強(qiáng)學(xué)生管理模式理論研究和管理實(shí)踐。

除此之外，結(jié)合學(xué)生年終滿意度調(diào)查、學(xué)生期末考試通過率、學(xué)生參與科研項(xiàng)目及發(fā)表文章數(shù)量統(tǒng)計(jì)、參與課外活動(dòng)及獲獎(jiǎng)數(shù)量統(tǒng)計(jì)、小組間學(xué)生綜合測(cè)評(píng)排名評(píng)比等多種具體指標(biāo)，對(duì)本項(xiàng)目成果進(jìn)行測(cè)評(píng)。

3　結(jié)　語

基于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制的多元化學(xué)生管理模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型制藥工程人才的有益嘗試。該模式通過導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的幫、帶、教，使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的抽象理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐認(rèn)知。同時(shí)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制還將學(xué)生的學(xué)業(yè)教育、科研能力培養(yǎng)與學(xué)生日常管理工作有機(jī)融合，因材施教，對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)信心和社會(huì)適應(yīng)力，為構(gòu)建面向企業(yè)、面向應(yīng)用的制藥工程人才培養(yǎng)模式帶來新的思路。

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Research and Practice of Tutor Team-based Student Management Model in Pharmaceutical Engineering Education*

LUODan,YUANMing,ZONGZhi-hui,YUANFei-fei,ZHANGEn-li

(Department of Public Courses, Bengbu Medical College, Anhui Bengbu 233000, China)

Undergraduate tutor system has gradually formed the scale and obtained good effectiveness in student management both at home and abroad. Based on the character of pharmaceutical engineering and the talents training needs, a multiple student management system was presented. The system composed of a set of personnel including grade assistants, teachers and teaching management personnel. Present model combined the dual functions of personnel training and the management of students. It was not only the complement and innovation for the traditional student management mode, but also enriched and reformed the traditional undergraduate tutorial system, and will bring new idea for the enterprise and application oriented pharmaceutical engineering talents training mode.

student management model; diversified; tutor team system

安徽省教育廳人文社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目(No：SK2015B18by)；蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)生工作實(shí)務(wù)創(chuàng)新項(xiàng)目(No：XGXM21);安徽省高等教育振興計(jì)劃“安徽省高等學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整與專業(yè)改造項(xiàng)目”(No：2014zytz014)。

羅丹(1981-)，女，講師，主要從事高等教育管理。

G642

B

1001-9677(2016)012-0174-03