張國(guó)學(xué)

要學(xué)會(huì)平衡得失
——材料作文“得與失”導(dǎo)練

張國(guó)學(xué)

【最新考題】

一股山泉由山腰流入小河。它沿著堤壩走了一段后，覺(jué)得很不舒服，因?yàn)榈虊尾粌H擋住了它那喜歡四方瞭望的眼睛，還大大束縛了它隨意漫步的自由。于是，它抱怨堤壩說(shuō)：“你這個(gè)土石合成的蠢物，怎么一直攔著我，與我過(guò)不去呢？”堤壩聽(tīng)了并未生氣，只是耐心地說(shuō)：“孩子呀，我阻攔是為了你好，如果我不給一定的限制，任你一味地亂闖，那你就走不遠(yuǎn)了。”“不，不用你管！我要走自己的路，開(kāi)拓新天地，奔向理想的大海！”山泉不再接受呵護(hù)，它發(fā)瘋似的撞擊著堤壩……不久，堤壩被它撞出個(gè)漏洞，并飛快地從漏洞處沖了出去。

可是，就在泉水感到自由、輕松的同時(shí)，也逐漸覺(jué)得自己的身軀在分散、變小，而且還在向四處漫泄之中沉浸、消失到土壤之中了……

讀了上述材料，你想到了什么？請(qǐng)寫(xiě)一篇不少于800字的文章。要求：①自選立意角度；②自擬標(biāo)題；③自選文體；④文中避開(kāi)真實(shí)的人名、校名和地名。

【立意點(diǎn)撥】

這是道富含哲理思辨的作文題。材料告訴我們：“生活的藝術(shù)就是平衡得失的藝術(shù)”“受限制、失去自由時(shí)是種‘得’，不受限制得到自由時(shí)又是種 ‘失’”“失去的同時(shí)也在得到”“得到的同時(shí)也在失去”，這正是“得”和“失”兩者之間的辯證關(guān)系。因而，“得”和“失”兩者之間的聯(lián)系也可以說(shuō)是 “失時(shí)有得”“得時(shí)有失”。怎樣正確處理好這“得”與“失”呢？我們應(yīng)該勇于嘗試、樂(lè)于嘗試、善于嘗試，因?yàn)槿松褪莻€(gè)不斷選擇的過(guò)程，不斷體驗(yàn)的過(guò)程，真誠(chéng)投入的過(guò)程，就是人生的意義所在。理解到這層，也就觸及到了我們要寫(xiě)的主要內(nèi)容，所寫(xiě)文章的主旨就容易把握了，不管是選擇記敘性文體還是議論性文體也都比較容易動(dòng)筆了。

寫(xiě)記敘文，可通過(guò)一件具體的事件來(lái)表現(xiàn)主人公失去（或得到）某個(gè)東西的同時(shí)，得到（或失去）了另外某個(gè)東西，主要通過(guò)記敘和描寫(xiě)事件，來(lái)塑造人物，間接地表現(xiàn)文章的主旨，從而揭示得與失在社會(huì)生活中的意義。

寫(xiě)議論文，確立的中心論點(diǎn)就應(yīng)該是“我們?cè)谑ィɑ虻玫剑┑耐瑫r(shí)也在得到（或失去）”。然后選擇典型的論據(jù)來(lái)證明這一論點(diǎn)，論據(jù)的選擇要典型、有說(shuō)服力，同時(shí)要適當(dāng)做分析、做闡釋，盡量以理服人，結(jié)合典型事例來(lái)分析說(shuō)理更容易講清道理。

寫(xiě)散文要圍繞 “失時(shí)有得”或“得時(shí)有失”來(lái)組織材料，特別要注意散文語(yǔ)言的特點(diǎn)，或自然質(zhì)樸、或優(yōu)美華麗，要在遣詞造句上多下一番功夫，如果沒(méi)有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，最好不要選擇散文文體。

當(dāng)然也可寫(xiě)小小說(shuō)、寓言等文學(xué)體裁，通過(guò)虛構(gòu)故事、設(shè)置情節(jié)間接地反映“得與失”的道理。

【范本展臺(tái)】

一片落葉警醒了我

郭春雪

“如果再回到從前，所有一切重演，你是否會(huì)明白生活重點(diǎn)……”一陣歌聲由遠(yuǎn)及近，清晰地傳入了我的耳中，引起了我對(duì)一段埋藏在心底往事的回憶。

那還是初中一年級(jí)時(shí)的暑假。放假前，我看到很多同學(xué)都埋頭于武俠小說(shuō)，他們時(shí)而啞然失笑，時(shí)而擊掌喝彩：什么“真仗義，夠哥們兒”，什么“問(wèn)世間情為何物，直叫人生死相許”……這情景感染著我、吸引著我，真希望有一天我也能看到那些書(shū)。終于放假了，我悄悄到小書(shū)店租了幾本帶回了家。

害怕父親阻止，我便以背題需要安靜為理由，用課本裹藏著小說(shuō)，到離家不遠(yuǎn)的小樹(shù)林去“背題”——每天陶醉在武俠的世界里。日復(fù)一日，我深深地陷在精彩的武打場(chǎng)面和男女主人公的感情糾葛之中不能自拔，以致把老師布置的作業(yè)和新課程的預(yù)習(xí)任務(wù)丟在了腦后。有一天，我正在樹(shù)下看《神雕俠侶》時(shí)，有一片落葉突然落在了我的書(shū)上，我很奇怪：這片還嫩綠的葉子好好的怎么會(huì)落下來(lái)呢？我感到葉子挺可惜的，便隨手把它夾在了課本里。

開(kāi)學(xué)了，各科老師為了趕進(jìn)度，課本內(nèi)容講得都比較快，大部分同學(xué)由于假期預(yù)習(xí)充分，都能輕松跟著老師的教學(xué)進(jìn)程走，可我卻手忙腳亂地傻了眼：注重了這科幾天，這科上來(lái)了；可那科又不行了——真是按下葫蘆起了瓢，怎么努力也跟不上。于是，結(jié)果難堪，被同學(xué)們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后邊。這時(shí)的自己，才知道后悔：我雖然得到了武俠書(shū)里的很多好故事，因主人公的喜而喜，為他們的悲而悲；而自己也隨之失去了很多的好故事——落得個(gè)喜已盡，只有悲了。

每個(gè)人活著，其實(shí)就是在編織著自己的故事。我從書(shū)里拿出了那片落葉，看著它，想著心事，我仿佛看到了我自己。別的樹(shù)葉都在高高的樹(shù)上時(shí)，唯有它落了下來(lái)；它應(yīng)該好好地在樹(shù)上生活，怎么會(huì)落下來(lái)呢？哦，是它沒(méi)有編織好自己的故事，在應(yīng)該做好的事情上，沒(méi)有把握好時(shí)間，沒(méi)有明確生活給予它的重點(diǎn)——落葉使我警醒：它的教訓(xùn)多么慘痛啊！

時(shí)光流逝，這件事雖然過(guò)去近5年時(shí)間了，但那一片落葉，我仍然保存著，讓它時(shí)時(shí)警醒著我：自己的故事比那些虛幻的故事更值得閱讀，用自己的雙手去編織屬于自己的故事吧！為了金秋，為了成材，切莫做那一片早落的葉??！

［點(diǎn)評(píng)］首先，文題“一片落葉警醒了我”，貌似平平，卻富有寄寓，引人聯(lián)想：警醒了什么？需要卒讀全文才知道；第二，起筆不凡，一段歌詞，既緊扣主旨，又自然引起回憶，一箭雙雕；第三，敘事中出現(xiàn)的“落葉”，是“我”的象征，并與“我”構(gòu)成物我同化的境界，耐人尋味；第四，結(jié)尾簡(jiǎn)潔利落、作用多多，既是時(shí)間上起筆和收筆的照應(yīng)，又是主旨上的點(diǎn)示和強(qiáng)化，同時(shí)點(diǎn)題、扣題，可謂天衣無(wú)縫，一石多鳥(niǎo)。

兩棵向日葵

張章

春天，甲、乙兩株相鄰的向日葵卯上了勁兒長(zhǎng)，它們決心比比誰(shuí)長(zhǎng)得高，誰(shuí)結(jié)的籽粒多，誰(shuí)的貢獻(xiàn)大。幾十天過(guò)去了，同樣的陽(yáng)光、營(yíng)養(yǎng)，它們同樣高，同樣壯，誰(shuí)也沒(méi)落下誰(shuí)。

轉(zhuǎn)眼到了分蘗發(fā)育期，它們都長(zhǎng)出了葵花頭，而且都不止長(zhǎng)出一個(gè)來(lái)。過(guò)幾天，農(nóng)民來(lái)給葵花打杈子。他們邊干邊說(shuō)：“葵花出頭期很是關(guān)鍵，如果看不住，一棵長(zhǎng)出多個(gè)頭來(lái)，就會(huì)分散營(yíng)養(yǎng)，葵花籽粒就成不了多少，要減產(chǎn)的?！鞭r(nóng)民的話，甲、乙向日葵都聽(tīng)到了，甲深深地記在了心中，乙則當(dāng)作了耳旁風(fēng)。

幾天過(guò)去，甲向日葵因極力抑制自己，讓發(fā)育適于要求，有計(jì)劃、有目的地成長(zhǎng)著；它除每天生長(zhǎng)頂部那個(gè)頭外，再?zèng)]有生出別的頭來(lái)。乙向日葵極不贊同甲的做法，懼怕抑制發(fā)育的不適和痛苦，為滿足自己的一時(shí)輕松愉快，任性地自由發(fā)育著。這樣一來(lái)，它就又從旁邊蘗出多個(gè)小頭來(lái)。農(nóng)民又來(lái)打杈子了，甲向日葵毫不掩飾自己，而乙向日葵卻吸取了第一次被摘除小頭的疼痛教訓(xùn)，忙用葉子藏護(hù)起新出來(lái)的小葵花頭。由于農(nóng)民工作的一時(shí)粗心，竟真的沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些新生的小頭兒。

又過(guò)一段時(shí)間，向日葵開(kāi)花了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一片金黃。乙向日葵開(kāi)得更是繁盛，它上一頭，下一頭，左一頭，右一頭的，顯得格外輝煌耀眼。

蜜蜂們來(lái)了，嚶嚶嗡嗡地飛來(lái)飛去。乙向日葵因上一頭下一頭開(kāi)的花多，引來(lái)了很多蜜蜂。這時(shí)它神氣十足、驕傲極了：它先輕蔑地看了甲向日葵一眼，然后帶著挑釁的口氣說(shuō)：“怎么樣，我就不信，我這么多花，結(jié)的籽能比你少？貢獻(xiàn)還能比你小？”甲向日葵見(jiàn)它那傲慢的樣子，覺(jué)得可笑，也沒(méi)搭理它，只是默不做聲地把全部營(yíng)養(yǎng)向唯一的葵花頭輸送著，輸送著……

轉(zhuǎn)眼秋天到了，甲向日葵頭大如臉盆，顆粒飽滿，既像是思考，又像是對(duì)大地致意——葵花頭低低地垂向大地。乙向日葵頭因?yàn)榫Ψ稚?，營(yíng)養(yǎng)不集中，只有小碗大的頭并沒(méi)有成熟幾粒籽，甚至有幾個(gè)較小的頭，連一個(gè)籽粒兒也沒(méi)有成熟；它們個(gè)個(gè)高伸著脖子，直挺挺的，只能在秋風(fēng)地吹拂下，搖來(lái)?yè)u去。

農(nóng)民來(lái)收割了，他們?nèi)∠录紫蛉湛^，高興地說(shuō)：“這棵葵花真好，籽粒成熟，結(jié)得又多，真沒(méi)白費(fèi)咱們一年的心血??！”當(dāng)看到乙向日葵的幾個(gè)小頭時(shí)，憤憤地說(shuō)：“這棵就太差勁了，頭雖不少，可是干癟癟地結(jié)了幾顆粒？簡(jiǎn)直白瞎了這塊地！”說(shuō)完吐了一口，便頭也不回地走了。

［點(diǎn)評(píng)］文章值得學(xué)習(xí)借鑒處主要有二：一是文體創(chuàng)新，凸顯要旨。選擇寓言體，運(yùn)用假托的故事，由植物生長(zhǎng)習(xí)性反映社會(huì)人生中“有得就有失”的道理。主題切合材料作文的要點(diǎn)，可謂立意精準(zhǔn)。二是語(yǔ)言平實(shí)，細(xì)膩準(zhǔn)確。以簡(jiǎn)練而平實(shí)的語(yǔ)言，緊緊抓住不同性格的兩株向日葵，作富有特征的細(xì)膩描述，并通過(guò)對(duì)比，使截然不同的形象越發(fā)真實(shí)而有質(zhì)感。了解向日葵者看過(guò)能夠認(rèn)可，即使不了解向日葵的人看了，也能得到知識(shí)的收益。

這是哪兒？

李君文

真是天遂人愿，心想事成?。锥嘧非?，幾多夢(mèng)想，劉曉宇終于置身于夢(mèng)境，見(jiàn)到了那美麗又充滿生機(jī)的理想所在。

如今已經(jīng)逃出了各科老師的看管，掙脫了書(shū)山題海的束縛，徹底從學(xué)校中跑了出來(lái)的劉曉宇高興極了，他眼睛放射光芒，看不夠眼前的一切：他發(fā)現(xiàn)自己已置身于一個(gè)山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的美麗而又神奇的地方。雖然“這是哪兒？我是怎么來(lái)的？我為什么會(huì)來(lái)這兒？”的一連串問(wèn)題從他腦海里涌出，可他并不在意，只是貪婪地享受眼前，無(wú)限愜意……

可是時(shí)間一長(zhǎng)，他累了。仔細(xì)看腳下，才發(fā)現(xiàn)自己一直走在一塊大石頭的上面。他從石頭上跳下來(lái)，再回頭一看，可把自己嚇得夠嗆——原來(lái)那塊石頭竟是懸在空中的。“這又是怎么回事呢？”他就帶著驚奇和疑問(wèn)向旁邊的一條小路走去，兩邊的鮮花散發(fā)出陣陣迷人的香味，漂亮的蝴蝶在他的身旁縈繞。于是，他又陶醉于其中了——“終于可以痛痛快快地玩了——不用看書(shū)，不用學(xué)習(xí)，不用考試，不用怕老師那喋喋不休的訓(xùn)導(dǎo)，不用再聽(tīng)爸爸媽媽那不厭其煩的嘮叨……哇，讓我一次玩?zhèn)€夠，真是酷斃了，爽歪歪，太自在了！”

可是，劉曉宇一腳不慎，卻又掉進(jìn)了一個(gè)地洞。他怎么爬也爬不上來(lái)，只好在地洞中摸索前進(jìn)，也不知過(guò)了多久，在一個(gè)洞口的旁邊，又出現(xiàn)他的身影。走出洞口，劉曉宇又被眼前的場(chǎng)面驚呆了，這里的房子竟也都懸在空中，房子上有很多門(mén)，很多窗戶，到處都是出口，地面上還有許多來(lái)來(lái)往往的人，人們都在盡情地玩樂(lè)著。劉曉宇自然加入這個(gè)行列之中，可他一直想知道這是在哪里，就上前向人詢問(wèn)。誰(shuí)知那些人竟和劉曉宇一樣，也不知道這是什么地方，自己是怎么來(lái)到這里的。而他又了解到許多奇怪的事情：每天都有一個(gè)人會(huì)來(lái)到這里，到這里的人不會(huì)渴，不會(huì)餓，也不會(huì)生??；人們除了睡覺(jué)外，唯一要做的事就是玩，玩，玩——永遠(yuǎn)無(wú)憂無(wú)慮地生活在玩樂(lè)之中。

這是哪兒呢？憑劉曉宇短淺的閱歷也知道，這里一定不是地球。那這里是哪兒呢？怎么從來(lái)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)有這樣的地方呢？他忽然產(chǎn)生了一個(gè)可怕的想法：“難道我死了嗎？不會(huì)吧！如果人死了都會(huì)來(lái)到這里，那一天中也不會(huì)只來(lái)一個(gè)人呀！”

“不，你沒(méi)有死。你是得了‘夢(mèng)幻癥’，這種病的癥狀就是絕對(duì)的無(wú)憂無(wú)慮、自由自在地玩?！焙鋈挥袀€(gè)聲音告訴他。

“什么，我得了‘夢(mèng)幻癥’！”劉曉宇一聽(tīng)，著實(shí)嚇得夠嗆，驚懼恐慌中他睜開(kāi)了迷迷糊糊的眼睛——原來(lái)他做了個(gè)奇異的夢(mèng)。

［點(diǎn)評(píng)］本文有如下兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一、擬題新穎。俗話說(shuō)“秧好一半谷，題好一半文”，本文題目非常醒目，讓讀者見(jiàn)題思義——“是哪兒”指什么？都寫(xiě)了些啥？如此擬題，雖不見(jiàn)對(duì)偶、雙關(guān)、比喻等修辭手法，卻足以引起人們的閱讀欲。二、構(gòu)思巧妙。文章借寫(xiě)夢(mèng)境，間接地反映應(yīng)試教育下的困惑、苦惱以及對(duì)自由、輕松、無(wú)憂無(wú)慮的夢(mèng)幻生活的向往。文章構(gòu)思新巧——懸在半空中，讓人會(huì)自然想到 “空中樓閣”，從而揭示出“得到的同時(shí)也是失去”這一深刻主題。

［作者單位：吉林省松原市二中］