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        要學(xué)會(huì)平衡得失
        ——材料作文“得與失”導(dǎo)練

        2016-09-01 02:19:34張國(guó)學(xué)
        中學(xué)語(yǔ)文 2016年5期

        張國(guó)學(xué)

        要學(xué)會(huì)平衡得失
        ——材料作文“得與失”導(dǎo)練

        張國(guó)學(xué)

        【最新考題】

        一股山泉由山腰流入小河。它沿著堤壩走了一段后,覺(jué)得很不舒服,因?yàn)榈虊尾粌H擋住了它那喜歡四方瞭望的眼睛,還大大束縛了它隨意漫步的自由。于是,它抱怨堤壩說(shuō):“你這個(gè)土石合成的蠢物,怎么一直攔著我,與我過(guò)不去呢?”堤壩聽(tīng)了并未生氣,只是耐心地說(shuō):“孩子呀,我阻攔是為了你好,如果我不給一定的限制,任你一味地亂闖,那你就走不遠(yuǎn)了。”“不,不用你管!我要走自己的路,開(kāi)拓新天地,奔向理想的大海!”山泉不再接受呵護(hù),它發(fā)瘋似的撞擊著堤壩……不久,堤壩被它撞出個(gè)漏洞,并飛快地從漏洞處沖了出去。

        可是,就在泉水感到自由、輕松的同時(shí),也逐漸覺(jué)得自己的身軀在分散、變小,而且還在向四處漫泄之中沉浸、消失到土壤之中了……

        讀了上述材料,你想到了什么?請(qǐng)寫(xiě)一篇不少于800字的文章。要求:①自選立意角度;②自擬標(biāo)題;③自選文體;④文中避開(kāi)真實(shí)的人名、校名和地名。

        【立意點(diǎn)撥】

        這是道富含哲理思辨的作文題。材料告訴我們:“生活的藝術(shù)就是平衡得失的藝術(shù)”“受限制、失去自由時(shí)是種‘得’,不受限制得到自由時(shí)又是種 ‘失’”“失去的同時(shí)也在得到”“得到的同時(shí)也在失去”,這正是“得”和“失”兩者之間的辯證關(guān)系。因而,“得”和“失”兩者之間的聯(lián)系也可以說(shuō)是 “失時(shí)有得”“得時(shí)有失”。怎樣正確處理好這“得”與“失”呢?我們應(yīng)該勇于嘗試、樂(lè)于嘗試、善于嘗試,因?yàn)槿松褪莻€(gè)不斷選擇的過(guò)程,不斷體驗(yàn)的過(guò)程,真誠(chéng)投入的過(guò)程,就是人生的意義所在。理解到這層,也就觸及到了我們要寫(xiě)的主要內(nèi)容,所寫(xiě)文章的主旨就容易把握了,不管是選擇記敘性文體還是議論性文體也都比較容易動(dòng)筆了。

        寫(xiě)記敘文,可通過(guò)一件具體的事件來(lái)表現(xiàn)主人公失去(或得到)某個(gè)東西的同時(shí),得到(或失去)了另外某個(gè)東西,主要通過(guò)記敘和描寫(xiě)事件,來(lái)塑造人物,間接地表現(xiàn)文章的主旨,從而揭示得與失在社會(huì)生活中的意義。

        寫(xiě)議論文,確立的中心論點(diǎn)就應(yīng)該是“我們?cè)谑ィɑ虻玫剑┑耐瑫r(shí)也在得到(或失去)”。然后選擇典型的論據(jù)來(lái)證明這一論點(diǎn),論據(jù)的選擇要典型、有說(shuō)服力,同時(shí)要適當(dāng)做分析、做闡釋,盡量以理服人,結(jié)合典型事例來(lái)分析說(shuō)理更容易講清道理。

        寫(xiě)散文要圍繞 “失時(shí)有得”或“得時(shí)有失”來(lái)組織材料,特別要注意散文語(yǔ)言的特點(diǎn),或自然質(zhì)樸、或優(yōu)美華麗,要在遣詞造句上多下一番功夫,如果沒(méi)有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力,最好不要選擇散文文體。

        當(dāng)然也可寫(xiě)小小說(shuō)、寓言等文學(xué)體裁,通過(guò)虛構(gòu)故事、設(shè)置情節(jié)間接地反映“得與失”的道理。

        【范本展臺(tái)】

        一片落葉警醒了我

        郭春雪

        “如果再回到從前,所有一切重演,你是否會(huì)明白生活重點(diǎn)……”一陣歌聲由遠(yuǎn)及近,清晰地傳入了我的耳中,引起了我對(duì)一段埋藏在心底往事的回憶。

        那還是初中一年級(jí)時(shí)的暑假。放假前,我看到很多同學(xué)都埋頭于武俠小說(shuō),他們時(shí)而啞然失笑,時(shí)而擊掌喝彩:什么“真仗義,夠哥們兒”,什么“問(wèn)世間情為何物,直叫人生死相許”……這情景感染著我、吸引著我,真希望有一天我也能看到那些書(shū)。終于放假了,我悄悄到小書(shū)店租了幾本帶回了家。

        害怕父親阻止,我便以背題需要安靜為理由,用課本裹藏著小說(shuō),到離家不遠(yuǎn)的小樹(shù)林去“背題”——每天陶醉在武俠的世界里。日復(fù)一日,我深深地陷在精彩的武打場(chǎng)面和男女主人公的感情糾葛之中不能自拔,以致把老師布置的作業(yè)和新課程的預(yù)習(xí)任務(wù)丟在了腦后。有一天,我正在樹(shù)下看《神雕俠侶》時(shí),有一片落葉突然落在了我的書(shū)上,我很奇怪:這片還嫩綠的葉子好好的怎么會(huì)落下來(lái)呢?我感到葉子挺可惜的,便隨手把它夾在了課本里。

        開(kāi)學(xué)了,各科老師為了趕進(jìn)度,課本內(nèi)容講得都比較快,大部分同學(xué)由于假期預(yù)習(xí)充分,都能輕松跟著老師的教學(xué)進(jìn)程走,可我卻手忙腳亂地傻了眼:注重了這科幾天,這科上來(lái)了;可那科又不行了——真是按下葫蘆起了瓢,怎么努力也跟不上。于是,結(jié)果難堪,被同學(xué)們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后邊。這時(shí)的自己,才知道后悔:我雖然得到了武俠書(shū)里的很多好故事,因主人公的喜而喜,為他們的悲而悲;而自己也隨之失去了很多的好故事——落得個(gè)喜已盡,只有悲了。

        每個(gè)人活著,其實(shí)就是在編織著自己的故事。我從書(shū)里拿出了那片落葉,看著它,想著心事,我仿佛看到了我自己。別的樹(shù)葉都在高高的樹(shù)上時(shí),唯有它落了下來(lái);它應(yīng)該好好地在樹(shù)上生活,怎么會(huì)落下來(lái)呢?哦,是它沒(méi)有編織好自己的故事,在應(yīng)該做好的事情上,沒(méi)有把握好時(shí)間,沒(méi)有明確生活給予它的重點(diǎn)——落葉使我警醒:它的教訓(xùn)多么慘痛啊!

        時(shí)光流逝,這件事雖然過(guò)去近5年時(shí)間了,但那一片落葉,我仍然保存著,讓它時(shí)時(shí)警醒著我:自己的故事比那些虛幻的故事更值得閱讀,用自己的雙手去編織屬于自己的故事吧!為了金秋,為了成材,切莫做那一片早落的葉??!

        [點(diǎn)評(píng)]首先,文題“一片落葉警醒了我”,貌似平平,卻富有寄寓,引人聯(lián)想:警醒了什么?需要卒讀全文才知道;第二,起筆不凡,一段歌詞,既緊扣主旨,又自然引起回憶,一箭雙雕;第三,敘事中出現(xiàn)的“落葉”,是“我”的象征,并與“我”構(gòu)成物我同化的境界,耐人尋味;第四,結(jié)尾簡(jiǎn)潔利落、作用多多,既是時(shí)間上起筆和收筆的照應(yīng),又是主旨上的點(diǎn)示和強(qiáng)化,同時(shí)點(diǎn)題、扣題,可謂天衣無(wú)縫,一石多鳥(niǎo)。

        兩棵向日葵

        張章

        春天,甲、乙兩株相鄰的向日葵卯上了勁兒長(zhǎng),它們決心比比誰(shuí)長(zhǎng)得高,誰(shuí)結(jié)的籽粒多,誰(shuí)的貢獻(xiàn)大。幾十天過(guò)去了,同樣的陽(yáng)光、營(yíng)養(yǎng),它們同樣高,同樣壯,誰(shuí)也沒(méi)落下誰(shuí)。

        轉(zhuǎn)眼到了分蘗發(fā)育期,它們都長(zhǎng)出了葵花頭,而且都不止長(zhǎng)出一個(gè)來(lái)。過(guò)幾天,農(nóng)民來(lái)給葵花打杈子。他們邊干邊說(shuō):“葵花出頭期很是關(guān)鍵,如果看不住,一棵長(zhǎng)出多個(gè)頭來(lái),就會(huì)分散營(yíng)養(yǎng),葵花籽粒就成不了多少,要減產(chǎn)的?!鞭r(nóng)民的話,甲、乙向日葵都聽(tīng)到了,甲深深地記在了心中,乙則當(dāng)作了耳旁風(fēng)。

        幾天過(guò)去,甲向日葵因極力抑制自己,讓發(fā)育適于要求,有計(jì)劃、有目的地成長(zhǎng)著;它除每天生長(zhǎng)頂部那個(gè)頭外,再?zèng)]有生出別的頭來(lái)。乙向日葵極不贊同甲的做法,懼怕抑制發(fā)育的不適和痛苦,為滿足自己的一時(shí)輕松愉快,任性地自由發(fā)育著。這樣一來(lái),它就又從旁邊蘗出多個(gè)小頭來(lái)。農(nóng)民又來(lái)打杈子了,甲向日葵毫不掩飾自己,而乙向日葵卻吸取了第一次被摘除小頭的疼痛教訓(xùn),忙用葉子藏護(hù)起新出來(lái)的小葵花頭。由于農(nóng)民工作的一時(shí)粗心,竟真的沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些新生的小頭兒。

        又過(guò)一段時(shí)間,向日葵開(kāi)花了,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,一片金黃。乙向日葵開(kāi)得更是繁盛,它上一頭,下一頭,左一頭,右一頭的,顯得格外輝煌耀眼。

        蜜蜂們來(lái)了,嚶嚶嗡嗡地飛來(lái)飛去。乙向日葵因上一頭下一頭開(kāi)的花多,引來(lái)了很多蜜蜂。這時(shí)它神氣十足、驕傲極了:它先輕蔑地看了甲向日葵一眼,然后帶著挑釁的口氣說(shuō):“怎么樣,我就不信,我這么多花,結(jié)的籽能比你少?貢獻(xiàn)還能比你小?”甲向日葵見(jiàn)它那傲慢的樣子,覺(jué)得可笑,也沒(méi)搭理它,只是默不做聲地把全部營(yíng)養(yǎng)向唯一的葵花頭輸送著,輸送著……

        轉(zhuǎn)眼秋天到了,甲向日葵頭大如臉盆,顆粒飽滿,既像是思考,又像是對(duì)大地致意——葵花頭低低地垂向大地。乙向日葵頭因?yàn)榫Ψ稚?,營(yíng)養(yǎng)不集中,只有小碗大的頭并沒(méi)有成熟幾粒籽,甚至有幾個(gè)較小的頭,連一個(gè)籽粒兒也沒(méi)有成熟;它們個(gè)個(gè)高伸著脖子,直挺挺的,只能在秋風(fēng)地吹拂下,搖來(lái)?yè)u去。

        農(nóng)民來(lái)收割了,他們?nèi)∠录紫蛉湛^,高興地說(shuō):“這棵葵花真好,籽粒成熟,結(jié)得又多,真沒(méi)白費(fèi)咱們一年的心血??!”當(dāng)看到乙向日葵的幾個(gè)小頭時(shí),憤憤地說(shuō):“這棵就太差勁了,頭雖不少,可是干癟癟地結(jié)了幾顆粒?簡(jiǎn)直白瞎了這塊地!”說(shuō)完吐了一口,便頭也不回地走了。

        [點(diǎn)評(píng)]文章值得學(xué)習(xí)借鑒處主要有二:一是文體創(chuàng)新,凸顯要旨。選擇寓言體,運(yùn)用假托的故事,由植物生長(zhǎng)習(xí)性反映社會(huì)人生中“有得就有失”的道理。主題切合材料作文的要點(diǎn),可謂立意精準(zhǔn)。二是語(yǔ)言平實(shí),細(xì)膩準(zhǔn)確。以簡(jiǎn)練而平實(shí)的語(yǔ)言,緊緊抓住不同性格的兩株向日葵,作富有特征的細(xì)膩描述,并通過(guò)對(duì)比,使截然不同的形象越發(fā)真實(shí)而有質(zhì)感。了解向日葵者看過(guò)能夠認(rèn)可,即使不了解向日葵的人看了,也能得到知識(shí)的收益。

        這是哪兒?

        李君文

        真是天遂人愿,心想事成?。锥嘧非?,幾多夢(mèng)想,劉曉宇終于置身于夢(mèng)境,見(jiàn)到了那美麗又充滿生機(jī)的理想所在。

        如今已經(jīng)逃出了各科老師的看管,掙脫了書(shū)山題海的束縛,徹底從學(xué)校中跑了出來(lái)的劉曉宇高興極了,他眼睛放射光芒,看不夠眼前的一切:他發(fā)現(xiàn)自己已置身于一個(gè)山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的美麗而又神奇的地方。雖然“這是哪兒?我是怎么來(lái)的?我為什么會(huì)來(lái)這兒?”的一連串問(wèn)題從他腦海里涌出,可他并不在意,只是貪婪地享受眼前,無(wú)限愜意……

        可是時(shí)間一長(zhǎng),他累了。仔細(xì)看腳下,才發(fā)現(xiàn)自己一直走在一塊大石頭的上面。他從石頭上跳下來(lái),再回頭一看,可把自己嚇得夠嗆——原來(lái)那塊石頭竟是懸在空中的。“這又是怎么回事呢?”他就帶著驚奇和疑問(wèn)向旁邊的一條小路走去,兩邊的鮮花散發(fā)出陣陣迷人的香味,漂亮的蝴蝶在他的身旁縈繞。于是,他又陶醉于其中了——“終于可以痛痛快快地玩了——不用看書(shū),不用學(xué)習(xí),不用考試,不用怕老師那喋喋不休的訓(xùn)導(dǎo),不用再聽(tīng)爸爸媽媽那不厭其煩的嘮叨……哇,讓我一次玩?zhèn)€夠,真是酷斃了,爽歪歪,太自在了!”

        可是,劉曉宇一腳不慎,卻又掉進(jìn)了一個(gè)地洞。他怎么爬也爬不上來(lái),只好在地洞中摸索前進(jìn),也不知過(guò)了多久,在一個(gè)洞口的旁邊,又出現(xiàn)他的身影。走出洞口,劉曉宇又被眼前的場(chǎng)面驚呆了,這里的房子竟也都懸在空中,房子上有很多門(mén),很多窗戶,到處都是出口,地面上還有許多來(lái)來(lái)往往的人,人們都在盡情地玩樂(lè)著。劉曉宇自然加入這個(gè)行列之中,可他一直想知道這是在哪里,就上前向人詢問(wèn)。誰(shuí)知那些人竟和劉曉宇一樣,也不知道這是什么地方,自己是怎么來(lái)到這里的。而他又了解到許多奇怪的事情:每天都有一個(gè)人會(huì)來(lái)到這里,到這里的人不會(huì)渴,不會(huì)餓,也不會(huì)生??;人們除了睡覺(jué)外,唯一要做的事就是玩,玩,玩——永遠(yuǎn)無(wú)憂無(wú)慮地生活在玩樂(lè)之中。

        這是哪兒呢?憑劉曉宇短淺的閱歷也知道,這里一定不是地球。那這里是哪兒呢?怎么從來(lái)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)有這樣的地方呢?他忽然產(chǎn)生了一個(gè)可怕的想法:“難道我死了嗎?不會(huì)吧!如果人死了都會(huì)來(lái)到這里,那一天中也不會(huì)只來(lái)一個(gè)人呀!”

        “不,你沒(méi)有死。你是得了‘夢(mèng)幻癥’,這種病的癥狀就是絕對(duì)的無(wú)憂無(wú)慮、自由自在地玩?!焙鋈挥袀€(gè)聲音告訴他。

        “什么,我得了‘夢(mèng)幻癥’!”劉曉宇一聽(tīng),著實(shí)嚇得夠嗆,驚懼恐慌中他睜開(kāi)了迷迷糊糊的眼睛——原來(lái)他做了個(gè)奇異的夢(mèng)。

        [點(diǎn)評(píng)]本文有如下兩個(gè)優(yōu)點(diǎn):一、擬題新穎。俗話說(shuō)“秧好一半谷,題好一半文”,本文題目非常醒目,讓讀者見(jiàn)題思義——“是哪兒”指什么?都寫(xiě)了些啥?如此擬題,雖不見(jiàn)對(duì)偶、雙關(guān)、比喻等修辭手法,卻足以引起人們的閱讀欲。二、構(gòu)思巧妙。文章借寫(xiě)夢(mèng)境,間接地反映應(yīng)試教育下的困惑、苦惱以及對(duì)自由、輕松、無(wú)憂無(wú)慮的夢(mèng)幻生活的向往。文章構(gòu)思新巧——懸在半空中,讓人會(huì)自然想到 “空中樓閣”,從而揭示出“得到的同時(shí)也是失去”這一深刻主題。

        [作者單位:吉林省松原市二中]

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