榮梅生，費(fèi)江皓，李玉云，耿　建

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·醫(yī)學(xué)教育·

臨床輸血專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我管理模式的研究

榮梅生，費(fèi)江皓，李玉云，耿建

目的：探討臨床輸血專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自我管理的應(yīng)用效果。方法：將蚌埠醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)臨床輸血專(zhuān)業(yè)隨機(jī)抽取2個(gè)班級(jí)，分別作為試驗(yàn)組與對(duì)照組，每組30名學(xué)生，對(duì)照組按照傳統(tǒng)的教育和管理模式，試驗(yàn)組采取自我管理模式，干預(yù)4學(xué)期后，比較2組在組織紀(jì)律、思想狀況、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面情況。結(jié)果：干預(yù)后，試驗(yàn)組學(xué)生第一和第二學(xué)期遲到次數(shù)及曠課次數(shù)與對(duì)照組差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，試驗(yàn)組學(xué)生遲到現(xiàn)象在第三學(xué)期和第四學(xué)期均顯著少于對(duì)照組(P<0.01)。2組學(xué)生其他違紀(jì)方面前三學(xué)期差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，但試驗(yàn)組學(xué)生其他違紀(jì)方面第四學(xué)期低于對(duì)照組(P<0.05)。試驗(yàn)組申請(qǐng)入黨和參加社團(tuán)的人數(shù)均明顯多于對(duì)照組(P<0.01)。第二至第四學(xué)期，試驗(yàn)組學(xué)生必修課程考核成績(jī)均明顯高于對(duì)照組(P<0.01)。到第四學(xué)期，試驗(yàn)組學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)與學(xué)生獲獎(jiǎng)情況均明顯多于對(duì)照組(P<0.01)。 結(jié)論：臨床輸血專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)施自我管理模式，可以有效提高他們的自主性、自控性，改善思想觀(guān)念，提升學(xué)業(yè)成績(jī)，為輸血專(zhuān)業(yè)特殊職業(yè)提供安全保障，值得在大學(xué)生思想政治教育工作中推廣。

教育，醫(yī)學(xué)；臨床輸血專(zhuān)業(yè)；大學(xué)生；自我管理

臨床輸血是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)中必不可少的專(zhuān)業(yè)方向，是為國(guó)家培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的輸血研究、輸血技術(shù)、臨床輸血、輸血管理、血液制品等方面的高學(xué)歷、高素質(zhì)輸血專(zhuān)業(yè)人才。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的高速發(fā)展，輸血醫(yī)學(xué)取得蓬勃發(fā)展，社會(huì)需要大量的高素質(zhì)、高層次輸血人才。從以往畢業(yè)生和用人單位反饋來(lái)看，輸血專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生存在人際溝通、合作意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)等方面不足，不能滿(mǎn)足用人單位重技能、重質(zhì)量、更重人品的選人理念。如何提高輸血專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)，是值得思考的問(wèn)題。自我管理作為一種重要的心理品質(zhì)[1]，能夠促使學(xué)生在學(xué)校積極參與活動(dòng)、努力學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)潛能[2]。自我管理是一種治療方式，有利于引導(dǎo)個(gè)體行為[3]。張國(guó)禮等[4]認(rèn)為，大學(xué)生自我管理是指大學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及為滿(mǎn)足社會(huì)日益發(fā)展對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求，充分調(diào)動(dòng)自身主觀(guān)能動(dòng)性，卓有成效地利用和整合自我資源而開(kāi)展的自我認(rèn)識(shí)、自我計(jì)劃、自我組織、自我控制和自我監(jiān)督的系列活動(dòng)。本研究從臨床輸血專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在學(xué)生教育和管理中引入“自我管理”理念，探討臨床輸血專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我管理的應(yīng)用效果，現(xiàn)作報(bào)道。

1　資料與方法

1.1一般資料隨機(jī)抽取蚌埠醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系輸血專(zhuān)業(yè)60人作為研究對(duì)象，研究時(shí)間2013年9月至2015年9月。其中男23人，女37人;年齡18～21歲；獨(dú)生子女27人;農(nóng)村39人。所有同學(xué)均進(jìn)行軍訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)思想教育、校規(guī)校紀(jì)教育。隨機(jī)分成2個(gè)班級(jí)，一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組30人，以傳統(tǒng)模式進(jìn)行日常管理與教育；另一個(gè)班級(jí)作為試驗(yàn)組30人，以自我管理模式進(jìn)行日常管理和教育。2組年齡、學(xué)歷、性別、生源等具有可比性。

1.2方法對(duì)照組按照傳統(tǒng)的嚴(yán)格的教育和管理模式。試驗(yàn)組采取自我管理模式，(1)制定班級(jí)自我管理工作細(xì)則。在年級(jí)老師的指導(dǎo)之下，制訂班干部組建、職責(zé)義務(wù)、宿舍、教室、大學(xué)生文明、組織紀(jì)律、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、實(shí)踐文化活動(dòng)等一系列的細(xì)則和規(guī)程，全班民主討論通過(guò)，每位同學(xué)上臺(tái)承諾遵守細(xì)則，并簽訂承諾協(xié)議。(2)建立自我管理組織委員會(huì)和監(jiān)督組織委員會(huì)。自我管理組織委員會(huì)通過(guò)民主推薦組成，任期1年，監(jiān)督委員會(huì)以周為期限，事先設(shè)計(jì)好輪流執(zhí)行，每位同學(xué)都是監(jiān)督的主人。這樣對(duì)一些約束能力比較差的、思想怠慢的大學(xué)生很容易形成自我控制意識(shí)，逐漸體會(huì)到正人先正己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活、工作習(xí)慣。對(duì)那些約束能力較好的、思想積極向上的同學(xué)感覺(jué)每天都生活在和諧、積極、有規(guī)律、有節(jié)奏、有目標(biāo)的集體中，心情和幸福指數(shù)逐漸驅(qū)使自己不能甘心落后，按照細(xì)則要求勇往直前。這樣一個(gè)影響一個(gè)、一個(gè)帶動(dòng)一個(gè)、一個(gè)監(jiān)督一個(gè)，慢慢在生活中、學(xué)習(xí)中、工作中提高自己、影響自己、強(qiáng)大自己。(3)建立學(xué)年總結(jié)大會(huì)制度，完善自我，發(fā)展自我。一學(xué)年的總結(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，通過(guò)回顧過(guò)去一年自己在各方面所取得的成績(jī)和不足以及今后努力的方向，并在總結(jié)大會(huì)上將自己一年來(lái)的情況報(bào)告，同時(shí)聽(tīng)取其他同學(xué)年度總結(jié)報(bào)告，并記錄下來(lái)，養(yǎng)成嚴(yán)格要求自己的習(xí)慣，解剖自己，積極向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。(4)建立班級(jí)互評(píng)制度，完善自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我發(fā)展。利用學(xué)生QQ群、微信群，以學(xué)期為單位，以細(xì)則上內(nèi)容為基準(zhǔn)，對(duì)本班級(jí)同學(xué)進(jìn)行認(rèn)真客觀(guān)地評(píng)價(jià)。為了防止其他因素干擾，我們采取無(wú)記名的形式把評(píng)價(jià)內(nèi)容發(fā)到第三人(最好是班主任或者輔導(dǎo)員)的QQ上，最后由第三人組織統(tǒng)計(jì)，將評(píng)價(jià)信息反饋給同學(xué)，并提出努力的方向，促使同學(xué)自我發(fā)展和完善發(fā)展。(5)建立“心之約工作室”，開(kāi)展心與心交流機(jī)制。自我管理不是一個(gè)人把自己管理好就行的過(guò)程，而是在管理好自己的同時(shí)還要把整個(gè)班級(jí)、整個(gè)集體管理好，自我管理是一個(gè)思想、信息、感情相互交融的管理系統(tǒng)。因此，對(duì)一些日常生活中落后的同學(xué)，班會(huì)成員、監(jiān)督委員會(huì)成員可開(kāi)展一對(duì)一的思想情感交流。對(duì)班級(jí)事務(wù)、活動(dòng)、學(xué)習(xí)、工作等方面，班會(huì)之間、同學(xué)之間、監(jiān)督委員會(huì)成員之間自行約定時(shí)間在“心之約工作室”進(jìn)行談心交流，促進(jìn)感情融化、思想統(tǒng)一、合作共贏(yíng)的自我意識(shí)。(6)邀請(qǐng)家長(zhǎng)訪(fǎng)校制度，提高學(xué)生自我管理意識(shí)和能力。家庭教育是大學(xué)生自我管理意識(shí)形成的主要途徑，是學(xué)校教育的一個(gè)重要補(bǔ)充，家庭教育與學(xué)校教育積極配合，是大學(xué)生自我管理實(shí)效性一個(gè)重要保證。每學(xué)期邀請(qǐng)10名左右的學(xué)生家長(zhǎng)訪(fǎng)校，家長(zhǎng)參與學(xué)生聽(tīng)課，學(xué)生全程陪同家長(zhǎng)參加師生座談、班級(jí)活動(dòng)，家長(zhǎng)聽(tīng)取學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作等方面進(jìn)步匯報(bào)等。一般來(lái)說(shuō)家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子非常了解，大學(xué)生也愿意把自己的優(yōu)秀方面在同學(xué)們中展示給自己的父母，讓父母得到更多安慰和理解。激發(fā)大學(xué)生的自豪感，促使他們提高自我管理意識(shí)和能力。

1.3資料分析從2013年9月至2015年9月，2組完成了大學(xué)期間2年內(nèi)所有課程學(xué)習(xí)，比較指標(biāo)一是組織紀(jì)律：遲到次數(shù)、曠課次數(shù)、打架斗毆等方面；二是思想狀況：申請(qǐng)入黨人數(shù)、志愿者活動(dòng)次數(shù)、參加社團(tuán)活動(dòng)人數(shù)等；三是課程考核平均成績(jī)：選修課、必修課、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、計(jì)算機(jī)等；四是獲獎(jiǎng)情況：優(yōu)秀學(xué)生、活動(dòng)獲獎(jiǎng)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)及其他創(chuàng)新項(xiàng)目等。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用t檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn)。

2　結(jié)果

2.12組遲到次數(shù)、曠課次數(shù)以及其他違紀(jì)次數(shù)等組織紀(jì)律方面比較經(jīng)過(guò)干預(yù)后，試驗(yàn)組學(xué)生第一和第二學(xué)期遲到次數(shù)及曠課次數(shù)與對(duì)照組差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，試驗(yàn)組學(xué)生遲到現(xiàn)象在第三學(xué)期和第四學(xué)期均顯著少于對(duì)照組(P<0.01)。2組學(xué)生其他違紀(jì)方面前三學(xué)期差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，但試驗(yàn)組學(xué)生其他違紀(jì)方面第四學(xué)期低于對(duì)照組(P<0.05)(見(jiàn)表1)。

表1　2組學(xué)生組織紀(jì)律方面比較

2.22組學(xué)生申請(qǐng)入黨人數(shù)、參加社團(tuán)人數(shù)以及志愿者活動(dòng)次數(shù)比較試驗(yàn)組學(xué)生經(jīng)過(guò)自我管理模式干預(yù)后，申請(qǐng)入黨和參加社團(tuán)的人數(shù)均明顯多于對(duì)照組(P<0.01)(見(jiàn)表2)。試驗(yàn)組學(xué)生4個(gè)學(xué)期參加志愿活動(dòng)246次，對(duì)照組學(xué)生為103次。

表2　2組學(xué)生申請(qǐng)入黨和參加社團(tuán)人數(shù)(n)

2.32組學(xué)生不同學(xué)期必修課考核成績(jī)、英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)人數(shù)以及獲獎(jiǎng)人數(shù)比較試驗(yàn)組學(xué)生經(jīng)過(guò)自我管理模式干預(yù)后，第一學(xué)期必修課考核成績(jī)與對(duì)照組差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，第二學(xué)期至第四學(xué)期，試驗(yàn)組學(xué)生必修課程考核成績(jī)均明顯高于對(duì)照組(P>0.01)。前三學(xué)期試驗(yàn)組學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)情況以及獲獎(jiǎng)情況與對(duì)照組差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，而到第四學(xué)期，試驗(yàn)組學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)與學(xué)生獲獎(jiǎng)情況均明顯多于對(duì)照組(P<0.01)(見(jiàn)表3)。

3　討論

臨床輸血專(zhuān)業(yè)是一項(xiàng)從事人的血液研究、開(kāi)發(fā)和利用的專(zhuān)業(yè)，它關(guān)系到人的生命和健康，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須是紀(jì)律嚴(yán)明、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，不能出現(xiàn)絲毫差錯(cuò)。這對(duì)輸血專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要養(yǎng)成一絲不茍的工作態(tài)度，還要鑄就較高的自我管理能力。因此從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，就積極引導(dǎo)大學(xué)生們養(yǎng)成自我約束、自我管理、自我發(fā)展理念，培養(yǎng)和提高他們自理和自立能力。

自我管理可提高輸血專(zhuān)業(yè)大學(xué)生組織紀(jì)律觀(guān)。自我管理意識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的接受過(guò)程，隨著大學(xué)生意識(shí)的提高而改變。正確的自我管理意識(shí)能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自我管理[5]。本研究顯示，試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生遲到現(xiàn)象在第一學(xué)期和第二學(xué)期差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，干預(yù)到第三期后，試驗(yàn)組學(xué)生遲到現(xiàn)象均顯著少于對(duì)照組(P<0.01)。在曠課這個(gè)項(xiàng)目上，試驗(yàn)組學(xué)生第一學(xué)期與對(duì)照組差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，而從第二學(xué)期至第四學(xué)期試驗(yàn)組學(xué)生曠課率均顯著低于對(duì)照組(P<0.01)。在其他違紀(jì)上，到第四學(xué)期才有明顯的變化。這說(shuō)明，干預(yù)后，試驗(yàn)組大學(xué)生的自我管理意識(shí)隨著時(shí)間而提高，而對(duì)照組的自我管理意識(shí)雖有提高，但變化不大。從遲到、曠課和其他違紀(jì)等項(xiàng)目隨時(shí)間的變化看出，大學(xué)新生剛經(jīng)歷過(guò)高考，心情寬悅、時(shí)間充裕，管理模式轉(zhuǎn)變，大學(xué)生處于一種自制失控狀態(tài)；另外，大學(xué)生們?cè)谄渌煞ㄒ?guī)方面懂得比較多，在家庭和中學(xué)階段接受的法規(guī)教育也比較多。

表3　2組學(xué)生不同學(xué)期必修課程考核、英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)和獲獎(jiǎng)情況比較

自我管理可改善輸血專(zhuān)業(yè)大學(xué)生思想境界。大學(xué)生自我管理是校園文化活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，是活動(dòng)有效實(shí)施的保障。可調(diào)動(dòng)大學(xué)生積極性、公益性和服務(wù)性，幫助大學(xué)生克服依賴(lài)心理、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和政治觀(guān)。自我管理思維能改善大學(xué)生思想境界，提高他們的思想道德品質(zhì)。本研究結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)自我管理模式干預(yù)后，試驗(yàn)組大學(xué)生思想政治觀(guān)念清晰、政治立場(chǎng)堅(jiān)定，追求目標(biāo)明確，在申請(qǐng)入黨人數(shù)和參加社團(tuán)人數(shù)均明顯高于對(duì)照組(P<0.01)。2組參加志愿者活動(dòng)人次數(shù)從整體上看符合現(xiàn)在大學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，此項(xiàng)不能分析出其差異性。但可以說(shuō)明現(xiàn)在大學(xué)生愿意參加公益性志愿活動(dòng)，是有愛(ài)心的，這可能與現(xiàn)在教育和家庭美德教育息息相關(guān)。

自我管理是一種個(gè)體主動(dòng)應(yīng)用認(rèn)知及行為策略對(duì)自身的思想、行為、情緒以及所處環(huán)境等進(jìn)行目標(biāo)化管理的過(guò)程[6]。研究[7]表明，自主性學(xué)習(xí)者具有更高的學(xué)業(yè)成就、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感。自我管理對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程[8]、學(xué)習(xí)策略[9]以及個(gè)體自我管理與學(xué)業(yè)成績(jī)及相關(guān)變量之間關(guān)系[10]具有良好的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值。本研究結(jié)果表明，試驗(yàn)組學(xué)生經(jīng)過(guò)自我管理模式干預(yù)后，從第二學(xué)期至第四學(xué)期，試驗(yàn)組學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)均顯著高于對(duì)照組(P<0.01)，說(shuō)明自我管理能力與學(xué)業(yè)成績(jī)存在一定的關(guān)系。而英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)以及其他獲獎(jiǎng)情況看，此項(xiàng)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诘谒膶W(xué)期才有明顯變化，這可能因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，與中學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)，經(jīng)歷高考洗禮后仍然保持較厚的實(shí)力，前三學(xué)期試驗(yàn)組和對(duì)照組在英語(yǔ)水平上差異不明顯，也可能是大學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，有一段適應(yīng)和文化知識(shí)積淀期。

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(本文編輯姚仁斌)

Study of the self-management mode in clinical blood transfusion major

RONG Mei-sheng,FEI Jiang-hao,LI Yu-yun,GENG Jian

(DepartmentofClinicalLaboratory,BengbuMedicalCollege,BengbuAnhui233030,China)

Objective:To explore the application effects of self-management in clinical blood transfusion major students.Methods:Two classes were randomly selected from the clinical blood transfusion major in Bengbu Medical College,and divided into the experiment group and control group(30 cases each group).The control group were managed using the traditional education and management mode,and the experiment group were managed using self-management mode.After four semesters of intervention,the organizational discipline,ideological status and academic performance between two groups were compared.Results:After intervention,the differences of the arriving late time and truancycount in the first and second semester between two groups were not statistically significant(P>0.05),the arriving late time in the third and fourth semester in experiment group was significantly less than that in control group(P<0.01).The difference of other disciplinary action in the first three semesters between two groups was not statistically significant(P>0.05),which in the fourth semester in experiment group was lower than that in control group(P<0.05).The number of people of joining the party and participating in community in experiment group were significantly more than that in control group(P<0.01).From the second semester to the fourth semester,the compulsory course examination scores in experiment group were significantly higher than that in control group(P<0.01).At the fourth semester,the students of passing the national College English Test band four and winning award in experiment group were significantly more than that in control group(P<0.01).Conclusions:The implementation of the self-management in clinical blood transfusion major students can effectively improve their autonomy,self-control,ideas and academic performance,and which can provide the security for the special occupation of blood transfusion,and is worth of promoting in the ideological and political education of college students.

education,medicine;clinical blood transfusion major;college student;self-management

2015-12-25

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目(高校思想政治工作)(14JDSZ3009)；蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)生實(shí)務(wù)創(chuàng)新項(xiàng)目(XGXM02)；蚌埠醫(yī)學(xué)院輔導(dǎo)員專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目(BYFD1001)；蚌埠醫(yī)學(xué)院人文社科項(xiàng)目(Byky12114sk)；

單位] 蚌埠醫(yī)學(xué)院 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系，安徽 蚌埠 233030

[作者簡(jiǎn)介] 榮梅生(1974-)，男，碩士，講師.

1000-2200(2016)07-0950-04

R 192

A

10.13898/j.cnki.issn.1000-2200.2016.07.040