◆文/北京　黃瑛

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基于行動導(dǎo)向的左前門內(nèi)飾裝配的教學(xué)設(shè)計

◆文/北京黃瑛

一、教學(xué)設(shè)計說明

汽車工業(yè)是知識技術(shù)密集型和人力密集型的產(chǎn)業(yè)，汽車整車裝配與調(diào)整是汽車工業(yè)十分重要的生產(chǎn)環(huán)節(jié)；對訓(xùn)練有素的專業(yè)人才需求量很大。為了增強(qiáng)汽車相關(guān)行業(yè)的競爭能力，眾多企業(yè)在把廣泛使用先進(jìn)技術(shù)作為提高整車品質(zhì)，強(qiáng)化市場競爭能力的同時，更加注重對汽車整車裝配與調(diào)整專業(yè)技能型人才的引進(jìn)與培養(yǎng)。

北京市汽車工業(yè)高級技工學(xué)校作為北汽集團(tuán)技能人才培養(yǎng)的基地，根據(jù)集團(tuán)對學(xué)校專業(yè)調(diào)整與升級的要求，開設(shè)了汽車裝調(diào)專業(yè)、制定了校企合作訂單式的定向培養(yǎng)模式，針對不同企業(yè)的特點，開辦企業(yè)冠名班，如“奔馳班”、“新能源班”等，貼合企業(yè)生產(chǎn)實際需求。我們在教學(xué)活動開展過程中，不僅僅提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，更注重契合企業(yè)文化，培養(yǎng)專業(yè)能力之外的其他綜合素質(zhì)能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法在專業(yè)技能培養(yǎng)上有一定獨到的作用，但對創(chuàng)新能力、方法能力、社會能力等專業(yè)能力之外的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)所起的作用卻并不顯著，而以“行動導(dǎo)向”貫穿教學(xué)活動的參與式課程教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面能起到富有成效的作用。

本課題嘗試通過以“行動導(dǎo)向”教學(xué)法來完成此次教學(xué)活動設(shè)計，進(jìn)而應(yīng)用于汽車整車裝配與調(diào)整課程的教學(xué)，幫助學(xué)生提高專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、方法能力等。本課題教學(xué)設(shè)計分為三部分，包括教學(xué)分析、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)考核與評價。

二、教學(xué)分析

1.教學(xué)對象分析

企業(yè)要求新入職員工有扎實的專業(yè)技能基礎(chǔ)，同時又有工作方法和社會能力上的職業(yè)素養(yǎng)，而這正是傳統(tǒng)教學(xué)過程中所忽略的一面。學(xué)生在校實訓(xùn)過程中，專業(yè)技能可以通過若干個由淺入深的項目訓(xùn)練出來，而工作方法和社會能力則需要通過各種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行一步步逐漸培養(yǎng)，才能使學(xué)生成為一名工作過程熟練、工作方法得當(dāng)、工作態(tài)度端正的高級技能人才。

本次課題研究針對的是我校汽車工程系“奔馳班”的學(xué)生，他們是從新生中經(jīng)過企業(yè)和學(xué)校的層層篩選出來的。經(jīng)過第一年的專業(yè)培養(yǎng)，奔馳公司的企業(yè)文化已經(jīng)在教師的教學(xué)過程中潛移默化的滲入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)具有一定的職業(yè)道德素質(zhì)，具備一定的安全環(huán)保意識及企業(yè)服務(wù)意識。從專業(yè)知識結(jié)構(gòu)分析，他們已經(jīng)習(xí)得并掌握了汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修、汽車電器構(gòu)造與檢修、汽車底盤構(gòu)造與維修等相關(guān)知識，具備了一定的實踐技能和自學(xué)能力，但是由于實際經(jīng)驗不足，缺乏質(zhì)量意識；從性格特點分析，他們思維活躍，喜歡動手，但面對困難容易退縮，注意力不能長時間集中，因此需要合作學(xué)習(xí)，相互提醒，集思廣益，提高效率，在學(xué)習(xí)過程中需要聯(lián)系工作實際，制定工作計劃，逐步形成良好的工作方法，為就業(yè)作準(zhǔn)備。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

《汽車整車裝配與調(diào)整》是培養(yǎng)學(xué)生具有按專業(yè)技術(shù)規(guī)范要求，完成汽車裝調(diào)工藝文件識讀與填寫、汽車整車和主要總成裝調(diào)工藝、汽車性能檢測和質(zhì)量檢查、班組組織管理與現(xiàn)場管理等職業(yè)能力的核心課程。該課程的內(nèi)容主要針對汽車整車裝配與調(diào)整過程中涉及的有關(guān)工作內(nèi)容，通過該課程的理論與實踐一體化教學(xué)，學(xué)員以小組合作或獨立工作的形式，使用通用工具、檢測專用工具、設(shè)備和汽車整車裝調(diào)工藝文件等，按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范對汽車整車進(jìn)行裝配、調(diào)整和性能質(zhì)量檢測。

本課程構(gòu)建于汽車裝配工藝文件識讀、汽車機(jī)械基礎(chǔ)、汽車構(gòu)造與使用、汽車裝配鉗工實訓(xùn)等課程基礎(chǔ)上，學(xué)生先期掌握了汽車各大總成和各大系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、操作與使用知識，并熟練掌握螺栓螺母拆裝、線束插頭聯(lián)接等裝配基本技能，通過本課程培養(yǎng)學(xué)生的汽車整車和部件進(jìn)行裝調(diào)能力、汽車整車和部件裝調(diào)和檢測設(shè)備進(jìn)行日常維護(hù)與保養(yǎng)能力、裝配質(zhì)量自檢能力和學(xué)習(xí)能力、生產(chǎn)現(xiàn)場管理能力、安全操作能力、協(xié)調(diào)溝通能力、班組組織與管理能力等職業(yè)能力。

本課題教學(xué)設(shè)計以左前門內(nèi)飾裝配為工作任務(wù)，前門內(nèi)飾裝配手動作業(yè)主要涉及導(dǎo)槽、導(dǎo)軌、裝飾板，門窗玻璃和后視鏡的安裝，車門鎖及升降設(shè)備的安裝與調(diào)試，以奔馳E260左前門內(nèi)飾零部件的裝配任務(wù)為例進(jìn)行教學(xué)活動是設(shè)計與開展。左前門零部件分解示意圖如圖1所示。

圖1　 左前門分解示意圖

不同車型的左前門內(nèi)飾安裝順序有所不同，本課題所用車型為奔馳E260，其安裝順序如表1所示，各零部件安裝順序、注意事項及檢驗質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)習(xí)任務(wù)單、標(biāo)準(zhǔn)操作卡、質(zhì)量檢驗卡、裝配工藝卡為依據(jù)。

表1　左前門內(nèi)飾安裝順序表

3.教學(xué)目標(biāo)分析

如圖2所示，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的對應(yīng)關(guān)系，它反映出知識、技能及價值觀等。通過合理規(guī)劃，通過學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握，應(yīng)達(dá)成知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感價值觀。

圖2　 教學(xué)目標(biāo)分析

4.教學(xué)方法分析

為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生對只聽不做的學(xué)習(xí)方法有排斥、聽不進(jìn)去的學(xué)習(xí)特點，本節(jié)課采用項目教學(xué)、引導(dǎo)、討論、講授、總結(jié)教學(xué)方法，在組織形式上嚴(yán)格按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價的六步教學(xué)法，邊講邊做，力求使學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

（1）以學(xué)生為主體，教師做引導(dǎo)，按工作過程的情境單元進(jìn)行教學(xué)實施，整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域完全貫穿于工作過程中。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境以現(xiàn)場真實情境為重點，突出形象思維的學(xué)習(xí)理念，便于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

（3）教學(xué)情境以左前門內(nèi)飾工序裝配工藝來進(jìn)行確定。

三、教學(xué)過程設(shè)計

1.設(shè)計思路

在學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上借鑒德國基于工作過程的課程選擇教育原則，所選課程內(nèi)容來源于奔馳公司的需求分析，也適用于其他整車裝配企業(yè)用工要求。對職業(yè)行動能力調(diào)研是課程體系與課程開發(fā)的前提與關(guān)鍵，也是建設(shè)工學(xué)結(jié)合課程的基礎(chǔ)。

（1）課程設(shè)計注重綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，即專業(yè)能力、方法能力與社會能力的培養(yǎng)，要體現(xiàn)出職業(yè)性能力的發(fā)展是在知識、技能掌握與運用的過程中形成并完善的。知識的獲取依賴學(xué)習(xí)，而技能的掌握依賴練習(xí)，離開學(xué)習(xí)與練習(xí)，能力不會得到發(fā)展。

學(xué)習(xí)情境的載體設(shè)計，要體現(xiàn)出基于職業(yè)崗位的真實再現(xiàn)，要與職業(yè)崗位對接，要源于真實，高于真實。課程開發(fā)的目的不單是對專業(yè)工作的吸收，而是基于專業(yè)工作，有邏輯性、結(jié)構(gòu)性、清楚的工作過程的提取，即將真實情境轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境。通過情境實施，使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)與練習(xí)，獲取知識與技能，并在實施過程中，注重學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、溝通、自學(xué)等能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（2）構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化、行動導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)，使課程具體化和有形化，教學(xué)情境在一體化實訓(xùn)教室或一體化教學(xué)車間實施，體現(xiàn)出課程設(shè)計的實踐性。按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六步工作法開展教學(xué)情境的實施，注重工作過程系統(tǒng)化、完整化。

（3）充分利用企業(yè)資源優(yōu)勢，根據(jù)需要，部分教學(xué)情境安排在企業(yè)實施，由企業(yè)人員指導(dǎo)，體現(xiàn)出課程設(shè)計的開放性。企業(yè)人員參與課程建設(shè)的全過程，特別是對于工學(xué)結(jié)合“訂單式”人才培養(yǎng)模式下的課程開發(fā)與實施，學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，共同進(jìn)行課程開發(fā)，共同制定頂崗實習(xí)計劃。對于《汽車整車裝配與調(diào)整》課程，將部分教學(xué)情境安排在企業(yè)進(jìn)行，由企業(yè)人員指導(dǎo)和評價，實現(xiàn)了教學(xué)場所由學(xué)校向企業(yè)遷移，體現(xiàn)出課程設(shè)計的開放性。

在實際汽車整車與總成的裝配與調(diào)整工作中，技術(shù)工人依據(jù)裝配工藝文件、裝配工序卡和相應(yīng)總成或零部件不同的裝配方法和技術(shù)要求來進(jìn)行裝配作業(yè)和調(diào)試檢測。而在學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)中，教師通過情境導(dǎo)入引入工作內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)零部件或總成的認(rèn)知、掌握其工作原理，擬定裝配工藝，制定并讀懂裝配工序卡，掌握裝配方法及技術(shù)要求，并通過行動導(dǎo)向的教學(xué)活動過程設(shè)計，正確使用工具根據(jù)工序的工作流程進(jìn)行作業(yè)，安全、合規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)的完成裝配作業(yè)并進(jìn)行調(diào)試檢測，確保質(zhì)量。

2.教學(xué)過程設(shè)計

本課題的教學(xué)過程設(shè)計按下表進(jìn)行設(shè)置，整個教學(xué)過程模擬真實的工作環(huán)境，實行看板管理制度。教學(xué)過程設(shè)計見表2。

表2　左前門內(nèi)飾裝配任務(wù)教學(xué)過程設(shè)計

四、教學(xué)考核與評價

教學(xué)考核與評價是為了促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感與價值觀方面的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，幫助他們認(rèn)識自我，建立自信，讓他們不斷嘗試成功的喜悅，讓每一個學(xué)生通過評價能看到自己在發(fā)展中的長處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，也能看到自己的不足，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)；促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧、反思和評價，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，全面、客觀反映教學(xué)真實情況的評價，是進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的可靠依據(jù)。

在考核過程中我們應(yīng)該改革考核手段和方法，加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的考核方法；結(jié)合課堂提問、學(xué)生作業(yè)、平時測驗、實驗實訓(xùn)、技能競賽及考試情況，綜合評定學(xué)生的期末成績；注重對學(xué)生動手能力和在實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)特別給予鼓勵，綜合評價學(xué)生的能力。

1.教師對學(xué)生評價

教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，填寫表3。

表3　學(xué)習(xí)效果評價表

2.教師教學(xué)效果評價

通過學(xué)生對教師在教學(xué)過程中的評價找出教學(xué)過程中存在的問題，便于在以后的教學(xué)過程中改進(jìn)和提高，要求學(xué)生在課后填寫表4。

3.學(xué)生自我評價

學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行自我評價，通過對自己的評價，發(fā)現(xiàn)自己的不足，以待提高，填寫表5。

表4　教學(xué)效果評價表

表5　自我評價表

五、總結(jié)

在以行動導(dǎo)向貫穿的教學(xué)活動中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師為主體的局面，突出了根據(jù)實際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)由教師引導(dǎo)來教學(xué)，突出了學(xué)生用體驗的方法來學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的探究性學(xué)習(xí)，這樣既符合了現(xiàn)在職業(yè)教育教學(xué)改革的要求，又充分發(fā)揮了學(xué)生主體教師引導(dǎo)的作用，密切了教學(xué)與實際工作崗位要求和行業(yè)的聯(lián)系。

在教學(xué)活動的實施過程中，學(xué)生劃分成若干個小組，按照工作任務(wù)的要求，通過小組的分工協(xié)作，學(xué)生獨立制定計劃并實施計劃，完成任務(wù)。教師在整個教學(xué)活動中逐步從指導(dǎo)者過渡到參與者再到觀察評價者，真正實現(xiàn)了學(xué)生獨立自主完成工作內(nèi)容，將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成工作經(jīng)驗，擺脫對老師的依賴，從而使學(xué)生真正成長為一名操作技能熟練、工作方法得當(dāng)、工作態(tài)度端正的員工。

行動導(dǎo)向的教學(xué)法能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性，使其獨立學(xué)習(xí)，獨立思考，團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，有效地鍛煉和提高學(xué)生的社會能力、方法能力和綜合職業(yè)能力。

（作者黃瑛單位：北京市汽車工業(yè)高級技工學(xué)校）