黃 雷（江蘇省天一中學(xué), 江蘇 無錫 214101）

基于真問題探究教學(xué)的實踐與探索
——以“干旱的寶地——塔里木盆地”教學(xué)為例

黃 雷
（江蘇省天一中學(xué), 江蘇 無錫 214101）

基于真問題探究教學(xué)，就是要跨越傳統(tǒng)教學(xué)模式的障礙，凸顯以“建構(gòu)”為指導(dǎo)，以現(xiàn)實背景中的真問題為主線，以真實場景的活動為驅(qū)動，以合作學(xué)習(xí)為形式，以自主探究、參與體驗為方法，以培養(yǎng)地理核心地理素養(yǎng)為目的的一種教學(xué)模式。該模式重點是“真”，基于現(xiàn)實中的真問題；關(guān)鍵是“探”，自主探究，合作學(xué)習(xí)；核心是“做”，實現(xiàn)做中學(xué)，達(dá)到在活動中發(fā)展、在參與中感悟、在合作中互惠，以此培養(yǎng)學(xué)生求真、求實、求用的價值取向。本文以人教版八年級下冊“干旱的寶地——塔里木盆地”為例，談?wù)剬嵺`感悟。

一、真實與有用：凸顯基于真問題探究教學(xué)的價值訴求

1.求用：用真實的活動播撒地理有用之光

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說：“不論什么東西不可單因它在學(xué)校里有價值去學(xué)習(xí)，要因它在生活上有用才可學(xué)，這樣一個學(xué)生學(xué)的知識，才不至于一出學(xué)校立刻就消失掉了?！鼻笥玫膬r值顯而易見。筆者所指的“求用”是指在地理教學(xué)中要密切聯(lián)系時事，關(guān)注國家或地區(qū)的重大工程、重大活動，讓學(xué)生真實感受到地理與身邊的生活密切相關(guān)，用課堂上所學(xué)的知識與技能解決這些真實問題，讓學(xué)生在參與實際問題的解決過程中，重組知識和技能，促進(jìn)知識與技能的遷移與運用，實現(xiàn)有意義建構(gòu)。同時又能讓學(xué)生真實感受到地理學(xué)科的意義和價值，感受到地理學(xué)科的魅力，為適應(yīng)未來的生存和生活做好“用”的準(zhǔn)備。

“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”不能離開“用”字，它凸顯的是地理實踐活動的開展，鏈接的是有意義的生活經(jīng)歷，培養(yǎng)的是實踐能力，浸潤的是情意素養(yǎng)。

如通過對“西氣東輸工程”這一真實問題的探討，讓學(xué)生查找和搜集資料，開展合作學(xué)習(xí)，模擬決策的制定過程，分析說明我國東西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異及形成原因，分析說明西部大開發(fā)的現(xiàn)實意義。

總之，求用的思想，不是為了灌輸知識，而是為了鍛煉解決問題的實際能力，為了播撒地理教學(xué)的有用之光。

2.求真：用真實的問題點燃學(xué)生求真的火種

這里的“求真”，強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，解決真實問題的能力。陶行知先生說過“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”這是教育思想的精髓。本真的教育應(yīng)該是向“真”、向“善”、向“美”的教育。求“真”是教育的真諦。

這就要求我們要以學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式為依托，選取具有價值取向的現(xiàn)實素材，進(jìn)行剪輯、提煉、整理，形成源于日常生活、而高于現(xiàn)實的學(xué)習(xí)素材。作為教師要對事物有自己的認(rèn)識和觀點，在吸收書本中知識的基礎(chǔ)上，將自己的獨特觀點與書本的知識相融合，這樣才能有新的見解。教育在不斷發(fā)展，教材在不斷更新，教師要有自己真知灼見的思想才能吸引學(xué)生。倘若教師講課完全照搬書本，那么學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣，教育出來的學(xué)生也失去了獨立分析問題、去偽存真、求實創(chuàng)新的能力。

筆者認(rèn)為，并不是所有的生活場景、新聞事件、熱點問題都可以搬入課堂，活化為教學(xué)資源，演變成教學(xué)素材。我們在選材時，必須立足當(dāng)下放眼未來，站在生命的制高點上，有目的、有指向、有教育針對性，來選擇和取舍素材。如“西氣東輸工程”就是一個既有教育意義又有教學(xué)價值的地理素材。

3.求實：用真實的場景導(dǎo)引學(xué)生求實的人生

求實，是指地理教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，以現(xiàn)實為背景，引領(lǐng)學(xué)生觀察、感悟、探究真實事件的動態(tài)演變過程，還原事件的本真過程。求實的過程要求教師著眼于學(xué)生的成長，站在孩子生命發(fā)展的制高點上，將教材內(nèi)容和社會生活材料進(jìn)行智慧性重組，并在特定模擬場景中引入，使凝固僵硬的教科書演變成一幕幕鮮活的真實場景，讓思想的雨露流淌在課堂里，播撒到心靈中，方能彰顯出生命的活力。

“干旱的寶地——塔里木盆地”一節(jié)，筆者在教學(xué)內(nèi)容上用“真實場景模擬法”把學(xué)生根植于以現(xiàn)實為背景的真實場景中——“西氣東輸工程”。第一，角色扮演，引出問題。讓班長充當(dāng)全國人大委員長的角色，以親切幽默的獨白，引入新課，揭示主題，明確任務(wù)。第二，模擬議案場景，讓學(xué)生參與體驗。在課堂上，真實地再現(xiàn)“西氣東輸工程”，從提案，到表決提案、贊成提案、反對提案、完善提案，再到通過提案等一系列有規(guī)劃的真實生活事件活動，讓學(xué)生參與其中，使學(xué)生真實感受到地理課堂的獨特魅力和無盡的生活享受，也為學(xué)生將來高品位發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、合作與探究：架構(gòu)基于真問題探究教學(xué)的實施過程

真問題探究教學(xué)，是讓學(xué)生投入基于真問題的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，接受解決實際問題的挑戰(zhàn)、參與體驗活動的過程，致力于解決現(xiàn)實問題的一種價值取向。宗旨是讓學(xué)生在真實的事件中、在真實的活動中解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力。

“干旱的寶地——塔里木盆地”一節(jié)基于真問題探究教學(xué)的實施過程如下。

角色扮演，導(dǎo)入新課：以班長扮演 “人大委員長”的角色，引出現(xiàn)實背景下的西部大開發(fā)提案，進(jìn)而明示課題“干旱的寶地——塔里木盆地”。

第一幕：領(lǐng)導(dǎo)出場 引出提案

探究內(nèi)容：以現(xiàn)實為背景，引出“人大提案”，即西氣東輸工程。

探究形式：風(fēng)趣幽默的獨白（班長）。

探究意圖：調(diào)動積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，為真問題的探究做好鋪墊和準(zhǔn)備。

第二幕：分析論證 遞交提案

探究任務(wù)：以第一組為代表， 分析論證“西氣東輸工程”的提案。

探究內(nèi)容：“西氣東輸工程”對東西部地區(qū)發(fā)展的意義以及塔里木盆地的資源優(yōu)勢。

探究形式：觀看塔里木盆地資源視頻，采用自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合。

探究意圖：探究西氣東輸線路圖，提升學(xué)生的地圖素養(yǎng)。

第三幕：實地考察 質(zhì)疑提案

探究任務(wù)：以第二組為反方代表，質(zhì)疑提案。

探究內(nèi)容：1﹒特殊位置；2﹒特殊自然環(huán)境；3﹒生態(tài)環(huán)境問題；4﹒工程穿越眾多的地形區(qū)、河流以及省份等情況論證提案難以實施。

探究形式：以地圖、圖片、資料為載體，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自由辯論相結(jié)合的形式。

探究意圖：通過探究塔里木盆地干旱的自然環(huán)境，提升學(xué)生分析問題的能力和空間思維能力。

第四幕：合作探究 支持提案

探究任務(wù)：以第三組為代表，論證提案的可行性。

探究內(nèi)容：從綠洲農(nóng)業(yè)、交通問題，談提案的可行性。

探究形式：綠洲農(nóng)業(yè)的視頻為引領(lǐng)，學(xué)生以合作探究的形式來完成活動內(nèi)容。

探究意圖：從西北干旱環(huán)境下的綠洲農(nóng)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境意識。

第五幕：注意事項 完善提案

探究任務(wù)：以第四組為代表，提出修改和完善提案。

探究內(nèi)容：保護(hù)西部脆弱的生態(tài)環(huán)境。

探究形式：“西氣東輸工程”施工圖片為載體，師生討論、學(xué)生討論相結(jié)合。

探究意圖：通過討論，讓學(xué)生明白保護(hù)西部脆弱的生態(tài)環(huán)境的重大意義，牢固樹立人地和諧的可持續(xù)發(fā)展理念。

第六幕：英明決策 實施提案

探究任務(wù)：班長宣布討論結(jié)果。

探究內(nèi)容：宣布英明決策，西氣東輸工程提案順利通過。

探究形式:以地理快板的形式總結(jié)，大家齊聲朗讀，結(jié)束新課。

探究意圖：新課總結(jié)提升。

活動總結(jié)：“塔里木盆地”（地理快板）

塔里木，位新疆，深居內(nèi)陸距海遠(yuǎn)；

降水少，光照強，戈壁沙漠分布廣；

點綠洲，帶相連，西部農(nóng)業(yè)全靠它；

自然環(huán)境整體性，要素之間互影響。

開發(fā)地，油氣場，因地制宜當(dāng)牢記；

兩管道，出新疆，上海廣州分道揚；

開發(fā)保護(hù)同重要，人地和諧最應(yīng)當(dāng)。

本節(jié)課，學(xué)生通過積極參政的方式，熱烈地討論“西氣東輸工程”該不該建設(shè)的內(nèi)容，明確國家重大工程的一般論證方法。地理學(xué)習(xí)采用這種活動化的方式去探究無疑是一種好方法。

三、應(yīng)用與反思：凝煉基于真問題探究教學(xué)的操作模式

1.基于真問題探究教學(xué)操作流程:“三步雙主”模式

2.基于真問題探究教學(xué)主要環(huán)節(jié)：關(guān)注生活、整合信息、參與體驗

第一，關(guān)注生活、關(guān)注時事，嵌入以現(xiàn)實為背景的真實生活情境或事件；第二，拋出探究問題，學(xué)生投入問題情境之中，在真問題中學(xué)習(xí)；第三，組建學(xué)習(xí)共同體，形成合作、融洽、平等的學(xué)習(xí)小組；第四，收集信息、自主學(xué)習(xí)，合作探究、提煉思想；第五，自己評價與小組評價結(jié)合、分享感悟，提升思想、形成智慧；第六，參與體驗過程，展示共享成果；第七，總結(jié)回顧解決問題過程，提煉、鞏固所學(xué)，促成知識的遷移。

3.基于真問題探究教學(xué)關(guān)鍵問題：建構(gòu)探究主線，有序推進(jìn)教學(xué)

像這樣解決真實問題的課堂，容易出現(xiàn)“散亂”“走偏” 或“失控”的局面。如何更好地駕馭課堂，掌控教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到“形散神聚”的境界。 這就需要合理有效地建構(gòu)探究主線，將看似散亂的知識“珍珠”，有效地“串聯(lián)”起來，使課堂成為有機的整體。選擇適宜的活動主線，是探究真問題教學(xué)的關(guān)鍵，“真情境主線”能夠使地理課堂更加生動、有序且有效。筆者從課后活動課“認(rèn)識西氣東輸工程對東西部地區(qū)發(fā)展的意義”這一活動出發(fā)，進(jìn)行整合和創(chuàng)新，提煉出“西氣東輸工程開發(fā)與實施”這一探究主線，牽住這一主線，并以“人大提案”的形式開展探究活動。這樣避免地理課堂上學(xué)生死記教材中冰冷文字和符號的尷尬，而是“活化”了教材，讓學(xué)生在行動中建構(gòu)知識，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4.基于真問題探究教學(xué)核心思想：參與中建構(gòu)，體驗中感悟，經(jīng)歷中成長

“經(jīng)歷”是一種成長、一種歷練、一種頓悟。美國學(xué)者迪·芬克首次提出了教學(xué)應(yīng)為學(xué)生“創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。在信息高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生缺少的不是知識，而是有意義的“經(jīng)歷”?！敖?jīng)歷”在當(dāng)今社會的價值和份量，不言而喻。這些“經(jīng)歷”要通過具體的活動來實現(xiàn)。不難看出，本節(jié)課總是與真問題、真活動并行著?；谡鎲栴}，設(shè)置真情境，讓學(xué)生以專家的視角，探討“西氣東輸工程”利弊之處，以及它對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由被動填鴨變?yōu)橹鲃荧@取，參與討論的積極性被充分調(diào)動。把課堂還給學(xué)生，將課堂變?yōu)閷W(xué)堂，把教室變?yōu)橛懻搰抑卮蠊こ痰膮⒆h室、議政室等，整個教學(xué)都是在活動交流中進(jìn)行展開，學(xué)生的經(jīng)歷成為教學(xué)的起點，成為教學(xué)的背景。真實問題探究教學(xué)的實質(zhì)就是把參與體驗作為學(xué)生主體學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本途徑，借助探究來真正確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，使學(xué)生的眼睛、嘴巴、耳朵、雙手、大腦等都得到解放。使學(xué)生享有更充分的思想和行動自由，擁有更多發(fā)展機會，最大限度地獲得身體和心靈的解放。

5.基于真問題探究教學(xué)最終目標(biāo)：發(fā)展思維，轉(zhuǎn)知成智，促人和諧發(fā)展

新課程改革旗幟鮮明地指出，要改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。本案例的教學(xué)流程是“引出提案（西氣東輸工程）——遞交提案（西氣東輸意義價值）——質(zhì)疑提案（塔里木盆地自然環(huán)境）——支持提案（塔里木盆地綠洲、城鎮(zhèn)和交通線的分布）——完善提案（西氣東輸工程環(huán)境問題、第二條工程線路）——實施提案（西氣東輸工程完成）”。從這一教學(xué)過程來看，是通過真實問題的再現(xiàn)，凸顯探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，本節(jié)課契合新課改的基本理念和要求，強化學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。在平時的教育教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)從硬性、機械、僵化地傳遞與灌輸“純知識”的角色中解脫出來，積極培育與提升受教育者運用與轉(zhuǎn)化知識的意識與能力，并通過有價值有意義的活動，調(diào)適與修正自身的知識結(jié)構(gòu)，從而生成智慧品性，發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。正如英國教育家懷特海所說“要使知識充滿活力，不能使知識僵化，而這是一切教育的核心問題”。因此，教師在備課中，不妨仔細(xì)地去思考：學(xué)生已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗，現(xiàn)實生活中哪些經(jīng)驗可以作為本次教學(xué)的鋪墊，我們還可以預(yù)設(shè)哪些有價值有意義的活動，讓學(xué)生去體驗和感受，走出校園我們還可以讓學(xué)生從事哪些實踐活動，等等。