李華芳, 李　茜

(北京工業(yè)大學(xué) 實(shí)驗(yàn)學(xué)院, 北京　100124)

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基于語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的可視化文學(xué)閱讀教學(xué)研究

李華芳, 李茜

(北京工業(yè)大學(xué) 實(shí)驗(yàn)學(xué)院, 北京100124)

通過(guò)對(duì)語(yǔ)言修辭、篇章內(nèi)容、時(shí)間文本、主題文本、文學(xué)理論與批評(píng)的可視化,基于語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的文學(xué)閱讀教學(xué)能將松散的閱讀狀態(tài)集中化、將零碎的閱讀圖示系統(tǒng)化、將膚淺的閱讀表象深刻化,幫助解決大學(xué)生在文學(xué)閱讀中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題。

語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)； 可視化軟件； 概念圖技術(shù)； 文學(xué)閱讀

1　問(wèn)題的提出

在人類(lèi)文明進(jìn)程中,文化的傳承以技術(shù)傳播和媒介形態(tài)為載體。新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展及多媒介的融合將人類(lèi)帶入了數(shù)字化讀圖時(shí)代?！白x圖”不等于“看圖”。“看圖”是基于“淺閱讀”的瀏覽式、被動(dòng)式、碎片化的圖文輸入；而“讀圖”是在“深閱讀”層面的沉浸式、主動(dòng)式、系統(tǒng)化的圖式構(gòu)建,兩者有本質(zhì)的區(qū)別。視覺(jué)圖像具有情境再現(xiàn)、場(chǎng)景互動(dòng)、生成意義的三大功能[1]。以圖像與影像為主體的視覺(jué)文化成為當(dāng)今社會(huì)主流的文化景觀。從某種程度上說(shuō),教育信息化就是知識(shí)傳播和教育過(guò)程的可視化,“可視化”不僅是視覺(jué)的饕餮、審美的愉悅,更是高效傳播的表征、知識(shí)重構(gòu)的必然。

國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家呼吁開(kāi)展英語(yǔ)文學(xué)閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[2]。在數(shù)字化閱讀時(shí)代,大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)普遍欠缺,文學(xué)閱讀面臨著信息迷航、信息不對(duì)稱(chēng)、信息鴻溝等諸多問(wèn)題,它們成了大學(xué)生擴(kuò)大閱讀量、提高文學(xué)素養(yǎng)難以逾越的鴻溝。數(shù)字時(shí)代的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室是多媒體技術(shù)、流媒體技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)的集大成者,有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的各項(xiàng)功能[3]?；谡Z(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的可視化信息導(dǎo)航理念與技術(shù)有助于幫助大學(xué)生擺脫信息迷航,構(gòu)建深層次知識(shí)圖譜,提升閱讀的質(zhì)與量?？梢暬膶W(xué)閱讀教學(xué)是以語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室為教學(xué)平臺(tái)、通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)呈現(xiàn)及深度挖掘文學(xué)文本內(nèi)容和精髓的教學(xué)活動(dòng),是可視化學(xué)習(xí)環(huán)境、文學(xué)文本、教師以及學(xué)生四位一體相互作用相互促進(jìn)的過(guò)程與內(nèi)容的總稱(chēng),它能將松散的閱讀狀態(tài)集中化,將零碎的閱讀圖示系統(tǒng)化,將膚淺的閱讀表象深刻化,幫助解決大學(xué)生在文學(xué)閱讀中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題。

2　概念的界定

可視化顧名思義是將抽象的事物形象化為清晰直觀的圖像或圖形,從而調(diào)動(dòng)視覺(jué)和大腦進(jìn)行認(rèn)知和處理。從20世紀(jì)80年代起,可視化作為學(xué)科術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)并被廣泛研究。隨著社會(huì)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛躍,迄今為止,可視化技術(shù)包括了科學(xué)計(jì)算可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息可視化、知識(shí)可視化等一系列的分支[4]。幾十年來(lái),可視化一直是研究的熱點(diǎn),國(guó)內(nèi)外眾多大學(xué)以及著名的實(shí)驗(yàn)室均投入了大量人力物力開(kāi)展對(duì)可視化的研究[5]。

隨著媒體技術(shù)的發(fā)展,可視化教學(xué)概念應(yīng)運(yùn)而生。20世紀(jì)初,幻燈和膠片電影媒體蓬勃發(fā)展,美國(guó)開(kāi)展了可視化教學(xué)運(yùn)動(dòng),可視化教學(xué)概念進(jìn)入人們的視野,成為視覺(jué)教育領(lǐng)域的重要組成部分。隨著有聲電影和收音機(jī)的廣泛應(yīng)用,可視化教學(xué)成為了視聽(tīng)教育。從20世紀(jì)50年代起,可視化教學(xué)被歸為教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的一部分[8]?，F(xiàn)今,可視化教學(xué)是指利用圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等手段,輔以視覺(jué)認(rèn)知工具,通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),將符合學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)知并加工這些生動(dòng)可視化知識(shí),將其外化為可視化語(yǔ)言,從而促進(jìn)知識(shí)傳播和創(chuàng)新,同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)和造就學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)不僅僅在于引導(dǎo)學(xué)生熟讀經(jīng)典文學(xué)作品、通曉語(yǔ)言文字,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生廣闊視域下的思維能力。亞里士多德曾有言:“沒(méi)有圖像,思維是不可能的?！盵9]毫不夸張地說(shuō),人類(lèi)對(duì)知識(shí)的記憶、運(yùn)用和思考都是仰賴于自身頭腦中運(yùn)行的心智圖像系統(tǒng)。正如美國(guó)的斯馬爾蒂諾(SharonE.Smaldino)在其專(zhuān)著《教學(xué)技術(shù)與媒體》中所揭示的,圖像、圖片和文字從具體到抽象地表現(xiàn)了不同種類(lèi)符號(hào)的真實(shí)程度,可視化優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容以圖片或圖像形式呈現(xiàn),從而建立起視覺(jué)和語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)的連接[10]。

現(xiàn)在,由于計(jì)算機(jī)圖形學(xué)技術(shù)的運(yùn)用普及和人工智能技術(shù)的進(jìn)步,國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界的可視化教學(xué)研究紛紛著眼于如何把知識(shí)以圖形、圖像的方式可視化地呈現(xiàn)出來(lái)。縱觀國(guó)內(nèi)研究,對(duì)可視化技術(shù)運(yùn)用到教育中的關(guān)注點(diǎn)和實(shí)踐主要集中在理工學(xué)科,例如:天津師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院制作的實(shí)踐操作性的單機(jī)版可視化教材《中學(xué)物理虛擬實(shí)驗(yàn)室——力學(xué)篇(天平)》[11]、北京理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)系開(kāi)發(fā)的可視化教學(xué)智能管理系統(tǒng),建立了教學(xué)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)、產(chǎn)生式規(guī)則知識(shí)庫(kù)和模型庫(kù),實(shí)現(xiàn)了推理機(jī)的推理和圖形顯示功能[12]；國(guó)防科技大學(xué)開(kāi)展的基于OpenGL的仿真可視化研究,進(jìn)行虛擬戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境構(gòu)件,供軍事演習(xí)與訓(xùn)練[13]。然而,目前學(xué)界對(duì)文學(xué)閱讀教學(xué)領(lǐng)域如何運(yùn)用可視化技術(shù)鮮有提及。

圖式理論是文學(xué)閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ),與可視化也密不可分。圖式理論認(rèn)為閱讀理解的過(guò)程就是新信息與大腦中原有知識(shí)相互作用的過(guò)程。文學(xué)文本通過(guò)可視化技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái),易于喚醒學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)圖譜,進(jìn)而與新的信息和知識(shí)聯(lián)結(jié),構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)化的圖式框架。

在可視化的文學(xué)閱讀中,學(xué)生面對(duì)海量圖像與信息的轟炸,往往會(huì)產(chǎn)生“迷航”。將學(xué)生放置在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室這一平臺(tái)之下,教師通過(guò)主控臺(tái)的操控,在可視化工具軟件的輔助下,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)文本信息重新構(gòu)建并整合,可以有效保證學(xué)生不僅理解圖形和圖像,還能將之與文本進(jìn)行有效的溝通,避免產(chǎn)生信息迷航。

3　可視化文學(xué)閱讀的構(gòu)建

3.1基于語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的可視化文學(xué)閱讀教學(xué)思維

可視化文學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)該兼顧文學(xué)閱讀的規(guī)律性以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的交互性。文秋芳、周燕主張以文學(xué)閱讀促進(jìn)思維能力發(fā)展,通過(guò)擴(kuò)大語(yǔ)言輸入量、增加語(yǔ)言和語(yǔ)境的體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)外語(yǔ)語(yǔ)感,提高語(yǔ)用能力[14]。文學(xué)閱讀的可視化構(gòu)建要以培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和思維能力為主要目標(biāo),利用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和新媒體技術(shù)營(yíng)造真實(shí)的體驗(yàn)語(yǔ)境、構(gòu)建立體的思維圖示、啟動(dòng)閱讀互動(dòng)模式。語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室是輔助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知平臺(tái),將文學(xué)閱讀放在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室這個(gè)可控平臺(tái)來(lái)操作,就是要在教師的指導(dǎo)下、在閱讀導(dǎo)航軟件的引導(dǎo)下開(kāi)展閱讀活動(dòng),避免因閱讀的盲目性、時(shí)間的碎片化而帶來(lái)的膚淺的、不走心的閱讀結(jié)果。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,知識(shí)的根本在于概念和命題之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。概念是組織知識(shí)的基本要素,命題是兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系,而多個(gè)命題組合在一起就形成了圖示。概念和命題的有限性可以生成知識(shí)的無(wú)限性,利用科學(xué)技術(shù)把這種圖示可視化,就能將記憶的抽象圖示現(xiàn)實(shí)化,將復(fù)雜的關(guān)聯(lián)明朗化,大量繁復(fù)的閱讀材料就會(huì)因此而顯得井井有條,知識(shí)的掌握和構(gòu)建也可以因此而循序漸進(jìn)、漸入佳境。

《茶館》在美國(guó)的舞臺(tái)上演，其現(xiàn)實(shí)效果大于演出本身。雖然配有簡(jiǎn)潔精彩的英文翻譯字幕，但美國(guó)觀眾歡迎它接受它理解它顯然跨越了語(yǔ)言的障礙，而更陶醉于中國(guó)話劇演員們的出色表演和劇本傳遞發(fā)散出的濃郁中國(guó)傳統(tǒng)文化、民俗氣息。從這個(gè)意義上看，地球村的任何民族都是愿意和有興趣了解、認(rèn)同另一個(gè)民族的文化、傳統(tǒng)的。

在認(rèn)知心理學(xué)理念的基礎(chǔ)上,康乃爾大學(xué)的諾瓦克博士提出的一種名叫“概念圖”的元認(rèn)知教育工具,它是將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)元素,按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起來(lái)的一種可視化語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò),它以視覺(jué)化的形式闡明了在知識(shí)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)者是怎樣使概念之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的[15]。它的圖表特征涵蓋概念、命題、交叉連接和層級(jí)結(jié)構(gòu)?！案拍顖D”不僅僅是表征工具,它還是高級(jí)思維工具、互動(dòng)工具、計(jì)劃工具和評(píng)價(jià)工具。將“概念圖”理念和技術(shù)應(yīng)用于基于語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的文學(xué)閱讀教學(xué),能夠更好地組織和呈現(xiàn)文學(xué)文本內(nèi)容,更便捷地開(kāi)展信息導(dǎo)航,更高效地構(gòu)建閱讀圖譜,更直觀地開(kāi)展對(duì)比研究,真正實(shí)現(xiàn)文學(xué)的可視化。

3.2基于語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的可視化文學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐方法與手段

文學(xué)閱讀的載體是文學(xué)文本,因此,基于語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的文學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐包括語(yǔ)言修辭可視化、篇章內(nèi)容可視化、時(shí)間文本可視化以及主題文本可視化,并在此基礎(chǔ)之上開(kāi)展基于微課及慕課的文學(xué)理論可視化、基于影視的文學(xué)對(duì)比研究等深層次內(nèi)容(見(jiàn)圖1)。

圖1　數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室文學(xué)閱讀教學(xué)可視化實(shí)現(xiàn)途徑

本研究的概念界定中,以語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)意味著借助語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室中的數(shù)字媒體手段,結(jié)合可視化技術(shù)工具展開(kāi)文學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐。目前基于文本的可視化技術(shù)工具包括:

(1) 以顏色來(lái)區(qū)分和展示文本的可視化技術(shù)。例如,WibkeWeber設(shè)計(jì)了一套基于顏色的文本標(biāo)記體系。經(jīng)過(guò)標(biāo)注的文學(xué)小說(shuō)文本、科學(xué)類(lèi)文本會(huì)顯示不同的顏色,從而達(dá)到顯示文風(fēng)的目的[16]。

(2) 篇章內(nèi)容可視化工具。例如,NLPWin、TextArc和Ontology軟件系統(tǒng)。NLPWin系統(tǒng)可以分析文本的句法結(jié)構(gòu),并利用跨句指代處理、共引處理、語(yǔ)義規(guī)范化等方法精煉成三元組關(guān)系,再映射到可視化圖中[17]。TextArc系統(tǒng)利用人類(lèi)可視化處理的方式與自然語(yǔ)言處理和計(jì)算語(yǔ)言學(xué)的技術(shù)相結(jié)合,生成一個(gè)文本文件的概覽圖形,結(jié)合閱讀者的認(rèn)知能力,最終可以從未閱讀的文本中快速發(fā)現(xiàn)文中的主要任務(wù)、概念及核心思想[18-19]。Ontology系統(tǒng)可以呈現(xiàn)篇章語(yǔ)義關(guān)系,是描述語(yǔ)義關(guān)系的良好載體[20]。

4　可視化文學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)施要領(lǐng)

4.1充足的準(zhǔn)備

充足的準(zhǔn)備工作包含語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、文學(xué)作品、教師及學(xué)生4個(gè)方面。

語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的準(zhǔn)備包括語(yǔ)言設(shè)備的調(diào)試、語(yǔ)言資源的配置以及軟件的選取與安裝。例如,利用Contexter、Tilebars及顏色標(biāo)志軟件實(shí)現(xiàn)詞匯標(biāo)注、詞匯分布的可視化,利用NLPWin、TextArc軟件實(shí)現(xiàn)篇章內(nèi)容的可視化,利用ThemeRiver及HistoryFlow軟件實(shí)現(xiàn)文本的共時(shí)與歷時(shí)研究,利用TopicIsland軟件識(shí)別語(yǔ)料主題,利用微課及慕課平臺(tái)開(kāi)展文學(xué)理論與批評(píng)的可視化研究,利用影視片段開(kāi)展電影與文本的對(duì)比研究等。

文學(xué)作品的籌備包括制定文學(xué)作品的選材標(biāo)準(zhǔn)與原則、遴選體裁多樣、文質(zhì)兼美、難易得當(dāng)?shù)奈膶W(xué)作品,作品可以不局限在英美文學(xué),也可以選擇中國(guó)文學(xué)的中英雙語(yǔ)版本,以便開(kāi)展翻譯研究及文學(xué)對(duì)比研究等閱讀后續(xù)研究。文學(xué)作品要以電子書(shū)的方式錄入語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室平臺(tái),并借助軟件進(jìn)行資源整合和重點(diǎn)標(biāo)注。

在概念圖促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中,教師的角色是“指導(dǎo)者”“引導(dǎo)者”,教師要根據(jù)學(xué)生的程度布置階梯式的閱讀任務(wù),并針對(duì)每一個(gè)教學(xué)任務(wù)輔以“啟發(fā)式的提問(wèn)”。有視角的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,有深度的問(wèn)題有助于培養(yǎng)思辨能力,有梯度的問(wèn)題障礙可以促進(jìn)閱讀的深入,幫助學(xué)生建立閱讀的自信心。學(xué)生在概念圖構(gòu)建過(guò)程中是獨(dú)立的學(xué)習(xí)者、思考者,同時(shí)也是小組協(xié)作的成員,因?yàn)閺?fù)雜概念的界定與建構(gòu)需要團(tuán)隊(duì)的力量。

4.2靈活的實(shí)施

可視化只是技術(shù)手段,要想達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)效果,還需要教師和學(xué)生運(yùn)用靈活精確的操作方法。

首先,利用“目標(biāo)管理”和“任務(wù)管理”法組織深閱讀及概念圖構(gòu)建。“目標(biāo)管理”主張“先有目標(biāo)才能確定工作”,具體做法可分為3個(gè)階段,即目標(biāo)的設(shè)置、目標(biāo)過(guò)程的管理、測(cè)定與評(píng)價(jià)所取得的成果?！叭蝿?wù)管理”或稱(chēng)“任務(wù)作業(yè)”,其核心內(nèi)容是通過(guò)時(shí)間動(dòng)作研究確定標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)任務(wù),并將任務(wù)落實(shí)。將目標(biāo)管理和任務(wù)管理引入基于語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的文學(xué)閱讀培養(yǎng),具體來(lái)說(shuō),就是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展可視化閱讀前要設(shè)置具體閱讀目標(biāo)、細(xì)化閱讀任務(wù)、規(guī)劃閱讀時(shí)間、反饋閱讀效果,與教師“啟發(fā)式”的閱讀問(wèn)題和導(dǎo)入相結(jié)合,有計(jì)劃地推進(jìn)深層次閱讀。利用概念圖制作軟件逐步構(gòu)建深閱讀框架、搭建可視化學(xué)習(xí)診斷平臺(tái)。

其次,在閱讀中多層次互動(dòng)以提高文學(xué)作品的易讀指數(shù)。不是所有值得深閱讀的作品都具備較高的閱讀指數(shù),而基于電子媒體的深閱讀需要對(duì)作品的信息編碼進(jìn)行設(shè)計(jì),借助多媒體融合提高作品的易聽(tīng)性、易視性和易讀性,同時(shí)開(kāi)展作品的共時(shí)歷時(shí)研究?；谡Z(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的文學(xué)閱讀不是靜態(tài)的,而是借助多媒體技術(shù)的立體的、交互的閱讀過(guò)程。軟件對(duì)思維圖譜的勾勒與學(xué)生對(duì)概念圖的建構(gòu)是閱讀過(guò)程的人機(jī)互動(dòng)；教師與學(xué)生的共讀與研讀是師生互動(dòng)；學(xué)生之間以小組為單位針對(duì)復(fù)雜圖譜的構(gòu)建和磋商,是生生互動(dòng)。這些互動(dòng)有助于深挖作品的精髓,拉近讀者與作品的距離,使得作品更具真實(shí)感。簡(jiǎn)言之,借助相關(guān)媒體軟件,學(xué)生不僅能瀏覽電子書(shū)籍,更能通過(guò)軟件中的畫(huà)面、聲音、文字等功效闡釋并構(gòu)建重點(diǎn)和難點(diǎn),幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀圖譜和知識(shí)圖示,提高易讀性，最終為語(yǔ)言修辭和篇章內(nèi)容的理解而服務(wù)。教師可根據(jù)文學(xué)文本的閱讀價(jià)值來(lái)測(cè)定每部作品的閱讀側(cè)重,不必面面俱到。

第三,利用微課、慕課及影像資料開(kāi)展深度研究。在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室嵌入微課及慕課系統(tǒng),借助公開(kāi)課平臺(tái)開(kāi)展文學(xué)理論、文學(xué)批評(píng)的可視化學(xué)習(xí)。此外,“影視熱”往往是“文學(xué)閱讀熱”的風(fēng)向標(biāo)。大學(xué)生對(duì)娛樂(lè)影視的關(guān)注度非常高,對(duì)于熱播中外影視劇的熱情較之閱讀有過(guò)之而無(wú)不及。因此,教師可以組織學(xué)生賞析經(jīng)典書(shū)目改編劇并將之與原著讀本對(duì)比研究,挖掘影視改編、比較文學(xué)、意識(shí)形態(tài)以及詩(shī)學(xué)對(duì)作品的影響,從而帶動(dòng)文學(xué)閱讀的深化。比如,根據(jù)外國(guó)文學(xué)作品《理智與情感》《暮光之城》等改編的影視劇,都可以作為提升大學(xué)生閱讀熱情和開(kāi)展對(duì)比研究的催化劑。

5　結(jié)語(yǔ)

新媒體時(shí)代,知識(shí)和信息的可視化有助于知識(shí)的呈現(xiàn)、圖示的構(gòu)建及思維的訓(xùn)練,這已經(jīng)被國(guó)內(nèi)外諸多研究證實(shí)?；谡Z(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的可視化文學(xué)閱讀教學(xué),是可視化技術(shù)與大學(xué)課內(nèi)課外的優(yōu)質(zhì)整合,它借助語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)、可視化軟件以及概念圖技術(shù),將視覺(jué)認(rèn)知融入文本表征,將電子閱讀變得立體生動(dòng),有助于幫助學(xué)生沉著應(yīng)對(duì)復(fù)雜的文學(xué)閱讀環(huán)境,改善大學(xué)生在文學(xué)閱讀中出現(xiàn)的信息迷航、信息不對(duì)稱(chēng)、信息鴻溝等問(wèn)題。當(dāng)然,可視化作為一種技術(shù)手段,只是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的新發(fā)展,要想達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)效果還需要教師采取靈活的實(shí)施策略,驅(qū)動(dòng)學(xué)生在視覺(jué)認(rèn)知與圖譜思維的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重構(gòu)與深化。

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Studyonliteraturereadingteachingbasedonvisualizationinlanguagelaboratories

LiHuafang,LiQian

(PilotCollege,BeijingUniversityofTechnology,Beijing100124,China)

Throughthevisualizationoflinguisticrhetoric,chaptercontents,diachronictextresearch,themetextresearch,aswellasliteraturetheoryandcriticism,theteachingthroughvisualizationbasedonlanguagelaboratorycanhelpcollegestudentscultivateproperreadinghabitsandthusmakeliteraturereadingmoreconcentrated,systematicandprofound.

languagelaboratoryplatform;visualizationsoftware;conceptmapping;literaturereading

DOI:10.16791/j.cnki.sjg.2016.07.064

2016-02-16

北京工業(yè)大學(xué)校人文社科基金項(xiàng)目(X5024000201607)；北京市通州區(qū)教育教學(xué)“十三五”規(guī)劃骨干教師專(zhuān)項(xiàng)課題(TZGH2015100)

李華芳(1981—)，女，河南濮陽(yáng)，雙碩士，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助教學(xué)、文學(xué)翻譯.

E-mail：lhf669@sina.com

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1002-4956(2016)7-0249-04