張瑞良，呂建明（縉云縣團(tuán)結(jié)小學(xué)，浙江 麗水321404）

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農(nóng)村學(xué)校小組合作生本課堂網(wǎng)輔學(xué)習(xí)模式的實踐研究*

張瑞良，呂建明
（縉云縣團(tuán)結(jié)小學(xué)，浙江 麗水321404）

為了有效提升農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，作者根據(jù)全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村學(xué)校的生本課堂教學(xué)模式的實踐研究”方案，綜合小組合作生本課堂教學(xué)模式與信息化教學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，設(shè)計“農(nóng)村學(xué)校小組合作生本課堂網(wǎng)輔學(xué)習(xí)模式”，從小組合作生本課堂網(wǎng)輔學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、小組合作生本課堂網(wǎng)輔學(xué)習(xí)模式的建立與實踐等方面開展了細(xì)致的研究工作，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、實踐探究能力，拓寬了學(xué)生的知識面，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，取得了較為顯著的效果。

農(nóng)村小學(xué)；小組合作；生本課堂；網(wǎng)輔學(xué)習(xí)

一、開展農(nóng)村學(xué)校小組合作生本課堂網(wǎng)輔學(xué)習(xí)模式研究的現(xiàn)實背景

1.“生本課堂”教學(xué)改革實踐研究的現(xiàn)狀

幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握行之有效的獲取知識的方法，并將掌握的知識創(chuàng)造性地運用到現(xiàn)實生活中，是國內(nèi)外課堂教學(xué)改革的一大趨勢。

早在20世紀(jì)七、八十年代，國外就出現(xiàn)了一系列新型的課堂教學(xué)模式，其中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)備受人們的關(guān)注。

在我國，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“自主、合作、探究”逐步成為教學(xué)和學(xué)習(xí)方式改革的主旋律，涌現(xiàn)出了杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)模式、洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”自主學(xué)習(xí)模式等典型的以“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)為核心的生本課堂教學(xué)模式改革的成功案例。

近幾年，浙江地區(qū)在江蘇蘇派教育課改中心的指導(dǎo)下，安吉縣推出了以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的“六步三查”生本課堂教學(xué)模式，成為又一個較為成功的“生本課堂”教學(xué)改革典型案例。

2.教育信息化課堂教學(xué)研究活動的廣泛開展

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展以及教育信息化水平的不斷提高，為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供了更多的學(xué)習(xí)資源和更加便利的條件。在這種社會背景下，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中提出了“鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力”的要求。

為適應(yīng)教育信息化的發(fā)展要求，一大批有條件的學(xué)校利用信息化教學(xué)平臺開展了遠(yuǎn)程同步教學(xué)研究、電子書包教學(xué)研究、平板電腦教學(xué)研究、微課程教學(xué)研究等多種形式的信息化教學(xué)實踐研究工作，也都取得了較好的研究成效。

3.農(nóng)村學(xué)校小組合作生本課堂網(wǎng)輔學(xué)習(xí)模式研究工作的開展

與城市學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校存在著許多方面的“先天不足”，如：辦學(xué)條件、師資水平、學(xué)生的成長環(huán)境等。隨著教育信息化的發(fā)展，各種信息的交流與共享變得更加便利，農(nóng)村學(xué)校遇到了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。為此，筆者所在學(xué)校在結(jié)合“小組合作生本課堂教學(xué)改革”與“教育信息化課堂教學(xué)改革”成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開展了“農(nóng)村學(xué)校小組合作生本課堂網(wǎng)輔學(xué)習(xí)模式”的實踐研究工作（注：“網(wǎng)輔學(xué)習(xí)”即依托網(wǎng)絡(luò)開展輔助性學(xué)習(xí)）。

二、農(nóng)村學(xué)校小組合作生本課堂網(wǎng)輔學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1.學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組的組建

為有效組織開展小組合作生本課堂網(wǎng)輔學(xué)習(xí)活動，我們將每個班的學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則組建成若干個合作學(xué)習(xí)小組（每組6人為主，個別小組為5人或7人）。

圖1　

為方便小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)活動的開展，在小組組員確定后，引導(dǎo)各小組選出管理能力相對較強(qiáng)的學(xué)生為行政小組長，負(fù)責(zé)小組的管理工作。

2.學(xué)習(xí)小組網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備的配備

為方便各小組開展“網(wǎng)輔學(xué)習(xí)”活動，有效開展班級內(nèi)各小組之間學(xué)習(xí)成果的展示與交流活動，我們?yōu)槊總€學(xué)習(xí)小組配備了一臺能連接互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)電腦、一個備課儀（實物投影儀），再將班內(nèi)所有的小組學(xué)習(xí)電腦和教師的多媒體電腦用“多媒體教室”軟件組建成一個由教師電腦控制的“班級局域網(wǎng)”。

3.學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建立

學(xué)生“網(wǎng)輔學(xué)習(xí)”活動的開展需要依托一個相對固定的學(xué)習(xí)平臺，為此，我們在互聯(lián)網(wǎng)上為每個班級建立了一個班級學(xué)習(xí)空間，同時為每位學(xué)生提供一個班級空間的使用賬號。在班級空間內(nèi)，每一位任課教師、學(xué)生都可以使用自己的賬號撰寫學(xué)習(xí)成果文章、發(fā)布學(xué)習(xí)活動的照片及視頻學(xué)習(xí)資料，上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料的電子文檔等。同時，每位學(xué)生還可以用“回復(fù)”的形式對班級空間內(nèi)所有的文章、照片、視頻、電子文檔等發(fā)表自己的交流意見。

三、小組合作生本課堂網(wǎng)輔學(xué)習(xí)模式的建立與實踐

1.小組合作生本課堂“網(wǎng)輔學(xué)習(xí)”模式總體框架的建立

“網(wǎng)絡(luò)”對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的輔助作用可以貫穿在以“自主、合作、探究”為核心的學(xué)習(xí)活動的全過程，為了更好地發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)”在小組合作“生本課堂”學(xué)習(xí)活動中的輔助作用，我們在對小組合作“生本課堂”學(xué)習(xí)的各個階段進(jìn)行分析、研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了貫穿課前自主學(xué)習(xí)、課中合作交流、課后延伸探究三個不同階段的“小組合作生本課堂網(wǎng)輔學(xué)習(xí)”的總體模式。

（1）課前自主學(xué)習(xí)

任課教師提前在班級學(xué)習(xí)空間發(fā)布引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)性自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)單”電子文檔。

學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)單”的要求與提示，通過看書、獨立思考、上網(wǎng)查資料等途徑，自主查找、學(xué)習(xí)與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識信息，完成有關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，并將網(wǎng)輔學(xué)習(xí)所得的電子資料（從網(wǎng)上獲取的文字資料、圖片資料、視頻資料以及自己的觀點等）在老師的導(dǎo)學(xué)單下方以“回復(fù)”的形式發(fā)布（設(shè)置為僅自己與老師可見），將用筆書寫的預(yù)習(xí)結(jié)果以書面作業(yè)的形式上交老師。

任課教師通過查看學(xué)生在學(xué)習(xí)空間上的 “回復(fù)”及書面預(yù)習(xí)作業(yè)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為有針對性地組織課堂合作交流做好準(zhǔn)備。

這樣，通過預(yù)習(xí)階段的自主性網(wǎng)輔學(xué)習(xí)活動，既豐富了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知基礎(chǔ)，又使教師準(zhǔn)確地把握了本課內(nèi)容的教學(xué)起點。

（2）課中合作交流

首先，我們讓學(xué)生在班級學(xué)習(xí)空間公開展示在預(yù)習(xí)階段“回復(fù)”的預(yù)習(xí)結(jié)果，利用學(xué)習(xí)空間及書面的預(yù)習(xí)結(jié)果開展小組內(nèi)組員之間的交流討論活動，通過交流討論和互幫互學(xué)等形式，統(tǒng)一整個小組成員對所學(xué)內(nèi)容的理解，遇到解決不了的問題請教老師。教師在學(xué)生的小組交流過程中負(fù)責(zé)對各小組的疑難問題進(jìn)行引導(dǎo)，了解每組的學(xué)情，微調(diào)教學(xué)設(shè)計。

然后，針對一節(jié)課中的重點、難點內(nèi)容，任課教師指定一個小組由一人或多人代表本小組利用班級空間展示、備課儀展示（紙質(zhì)預(yù)習(xí)資料）等方式直觀、實時地將學(xué)習(xí)小組對所學(xué)知識的“統(tǒng)一理解”向其他小組進(jìn)行匯報、展示。其他小組同學(xué)認(rèn)真傾聽，待匯報小組匯報、展示完畢，可以對匯報小組的匯報、展示的內(nèi)容進(jìn)行評價、補(bǔ)充、質(zhì)疑，教師進(jìn)行必要的點撥、評價，引導(dǎo)全班學(xué)生形成對所交流問題的一致認(rèn)識。在必要的時候，還可以直接查閱互聯(lián)網(wǎng)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解。

在全班交流的基礎(chǔ)上，任課教師利用“思維導(dǎo)圖”以知識樹等形式幫助學(xué)生將所學(xué)知識形成一個系統(tǒng)，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識掌握得更加系統(tǒng)化。

最后，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識獨立完成鞏固練習(xí)。教師通過學(xué)生課堂練習(xí)，檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。

（3）課后延伸探究

在學(xué)生對所學(xué)知識有了總體性的理解與把握以后，我們及時引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)探究與所學(xué)知識相關(guān)的應(yīng)用性知識及拓展性知識，并進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果交流活動，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的交流能力。

小組合作生本課堂“網(wǎng)輔學(xué)習(xí)”總體模式的構(gòu)建與實踐，使教師們認(rèn)識到，在課前、課中、課后三個不同階段引導(dǎo)學(xué)生利用“網(wǎng)絡(luò)”開展輔助性的自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動，可以有效彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)資源缺少、獲取知識途徑單一等不利因素。

2.小組合作生本課堂學(xué)科“網(wǎng)輔學(xué)習(xí)”模式的構(gòu)建與實踐

不同的學(xué)科都有著自己的學(xué)科特點。因此，在構(gòu)建小組合作生本課堂“網(wǎng)輔學(xué)習(xí)”總體模式的基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)各學(xué)科教研組研究構(gòu)建了較為細(xì)化的小組合作生本課堂學(xué)科“網(wǎng)輔學(xué)習(xí)”模式，并開展具體的教學(xué)實踐活動。

（1）以知識學(xué)習(xí)為主的小組合作生本課堂學(xué)科“網(wǎng)輔學(xué)習(xí)”模式的構(gòu)建與教學(xué)實踐

語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)以知識性學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)活動主要在教室內(nèi)完成。這類學(xué)科的“小組合作生本課堂網(wǎng)輔學(xué)習(xí)”的組織方式基本相似，只要在“小組合作生本課堂網(wǎng)輔學(xué)習(xí)”總體模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科知識特點加以細(xì)化設(shè)計。

語文學(xué)科：在課前的自主學(xué)習(xí)階段，語文老師通過“導(dǎo)學(xué)單”的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱與課文相關(guān)的文章信息及作者信息等內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)“新華字典”及“成語詞典”等網(wǎng)絡(luò)工具查閱相關(guān)詞語的信息等，在此基礎(chǔ)上，在班級空間學(xué)習(xí)平臺、作業(yè)本、課本等地方完成老師在“導(dǎo)學(xué)單”上布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。在課中合作交流時，語文老師依托“導(dǎo)學(xué)單”，以由小組電腦及備課儀等組成的教室局域網(wǎng)、班級學(xué)習(xí)空間等為交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生將“預(yù)習(xí)成果”進(jìn)行充分的展示與交流，同時引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源對較難理解的知識點進(jìn)行進(jìn)一步的感知與理解。

如：在《草原》這一課的課堂交流過程中，為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解“渲染”、“勾勒”等詞語的意義，語文老師及時地引導(dǎo)學(xué)生以“渲染”、“勾勒”兩詞為關(guān)鍵詞，通過“百度圖片”查閱相應(yīng)的圖片，然后將查到的圖片進(jìn)行對比賞析，這兩個詞的意義就不言而喻了。在課后延伸探究環(huán)節(jié)，語文老師可不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步開展與課文知識點相關(guān)內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)活動，使課文的學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步延伸。

信息技術(shù)學(xué)科：由于信息技術(shù)學(xué)科有專門的“浙江省信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)平臺”，所以，在課前預(yù)習(xí)階段，信息技術(shù)教師以“學(xué)習(xí)主題”的形式將學(xué)習(xí)任務(wù)、任務(wù)指南及學(xué)習(xí)資源等發(fā)布在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)時，按照“學(xué)習(xí)主題”中“任務(wù)指南”的提示，自主打開“信息技術(shù)學(xué)習(xí)資源包”，一步步地完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”要求的相關(guān)知識預(yù)習(xí)。上課交流討論時，各學(xué)習(xí)小組按照“學(xué)習(xí)任務(wù)”中確定的內(nèi)容，利用學(xué)習(xí)電腦一條條地向全班同學(xué)進(jìn)行匯報交流，展示自己對相關(guān)知識點的理解，同時，學(xué)生還可以把在預(yù)習(xí)過程中沒有理解的疑難問題提出來，向其他同學(xué)或老師詢問，求得其他同學(xué)或老師的指點。通過這種以匯報展示、討論交流為主要形式的師生、生生互動交流，使全班絕大部分同學(xué)完成對所學(xué)知識、操作技能的深入理解與掌握。

如：在《認(rèn)識動畫》這一課的課堂互動交流過程中，信息技術(shù)老師讓學(xué)生面向全班同學(xué)進(jìn)行“從互聯(lián)網(wǎng)下載GIF動畫”、“把GIF動畫插入PPT文件”、“用Ulead GIF Animator軟件打開GIF動畫”、“介紹軟件的相關(guān)界面并確認(rèn)軟件中的‘幀’與‘對象’”等操作技能的展示與評價交流，通過展示與評價交流，使學(xué)生對交流的內(nèi)容把握得更加到位。在課后的延伸探究階段，老師再布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展更多的鞏固性練習(xí)學(xué)習(xí)活動。

除了上面舉例的語文、信息技術(shù)學(xué)科外，其他的英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)等以知識學(xué)習(xí)為主的學(xué)科，各教研組也都在“小組合作生本課堂網(wǎng)輔學(xué)習(xí)”總體模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了有自己學(xué)科特點的小組合作生本課堂學(xué)科“網(wǎng)輔學(xué)習(xí)”模式，應(yīng)用于自己的生本課堂學(xué)科教學(xué)實踐工作之中。

（2）以學(xué)生實踐活動為主的小組合作生本課堂學(xué)科“網(wǎng)輔學(xué)習(xí)”模式的教學(xué)實踐

除了以知識學(xué)習(xí)為主的學(xué)科，學(xué)校還有一種以學(xué)生綜合運用所學(xué)知識開展實踐探究活動的課程——綜合實踐活動課。這種課的學(xué)習(xí)課堂不在普通教室，而在學(xué)生的綜合實踐活動場所。結(jié)合綜合實踐活動課程的特點，我們在“小組合作生本課堂網(wǎng)輔學(xué)習(xí)”總體模式的基礎(chǔ)上專門設(shè)計了該課程的學(xué)習(xí)模式。在該課程的教學(xué)中，我們將某一主題的整個探究過程作為一項學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生開展“小組合作生本課堂網(wǎng)輔學(xué)習(xí)”活動。

在某一主題的綜合實踐活動開始時，我們引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱與本主題相關(guān)的信息；在活動開始后，我們引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)空間平臺記載、交流實踐活動的相關(guān)信息；在活動結(jié)束階段，我們引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺展示活動成果、交流活動所得。如：在某一學(xué)習(xí)小組的“西紅柿種植”主題綜合實踐活動中，在正式組織學(xué)生開展西紅柿種植實踐活動之前，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小組通過互聯(lián)網(wǎng)查詢，了解西紅柿的別名、種屬、形態(tài)特征、種植知識等相關(guān)知識，通過班級學(xué)習(xí)空間撰寫介紹西紅柿的網(wǎng)絡(luò)日志，與同學(xué)進(jìn)行交流；在西紅柿的種植實踐過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生在參加西紅柿種植實踐活動、科學(xué)細(xì)致地觀察西紅柿生長狀況的基礎(chǔ)上，通過班級學(xué)習(xí)空間撰寫相關(guān)的種植日志、觀察日志，開展同學(xué)之間、小組之間的植物種植實踐交流與探討活動；等到整個西紅柿種植實踐活動結(jié)束時，我們引導(dǎo)學(xué)生通過班級學(xué)習(xí)空間展示西紅柿種植實踐活動的成果，撰寫收獲日志，開展西紅柿種植活動成果的總結(jié)交流、分享活動。使“網(wǎng)輔學(xué)習(xí)”與整個“西紅柿種植實踐”活動過程緊密結(jié)合，最終收到以“網(wǎng)絡(luò)”探究、交流輔助“實踐”活動開展的效果。

四、“小組合作生本課堂網(wǎng)輔學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實踐研究的初步成效

實踐研究結(jié)果表明，“小組合作生本課堂網(wǎng)輔學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在學(xué)校各學(xué)科教學(xué)實踐中的推行過程中，在以下幾個方面取得了顯著成效：

1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)

小組合作生本課堂“網(wǎng)輔學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實施，促使學(xué)生實實在在地開展課前自主預(yù)習(xí)活動和課后的自主延伸學(xué)習(xí)活動。在自主預(yù)習(xí)和自主延伸學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們已習(xí)慣于運用“網(wǎng)絡(luò)”開展學(xué)習(xí)活動，獨立解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，從而在不知不覺中逐步提高了自己的自主學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)生的學(xué)科知識面得到了拓展

小組合作生本課堂“網(wǎng)輔學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實施后，學(xué)生的知識來源不再局限于老師與課本，他們能從海量的互聯(lián)網(wǎng)信息中獲取大量的知識，遇到不懂的問題就“百度一下”成了學(xué)生慣用的解決問題的方法。知識來源的拓寬，有效地拓展了學(xué)生們的知識面。

3.學(xué)生的合作交流能力得到了培養(yǎng)

小組合作生本課堂“網(wǎng)輔學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實施，改變了“老師講學(xué)生聽”的課堂教學(xué)局面，學(xué)生獲得了大量的在小組內(nèi)、班級內(nèi)與其他同學(xué)開展合作交流的機(jī)會，他們在與同學(xué)之間開展的互幫互助、展示討論等活動過程中不斷提高自己的相互協(xié)作、組織管理、語言表達(dá)等合作交流能力。

4.學(xué)生的實踐探究能力得到了培養(yǎng)

小組合作生本課堂“網(wǎng)輔學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實施，促使學(xué)生經(jīng)常性地開展知識性學(xué)科的課后延伸探究活動，并積極參與綜合實踐活動課的主題實踐探究活動。通過這些探究活動的開展，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實踐探究能力。

5.學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯的提升

小組合作生本課堂“網(wǎng)輔學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實施，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、實踐探究能力，拓展了學(xué)生的知識面，整體提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在上級教育主管部門組織的區(qū)域性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測中，學(xué)校獲得了教學(xué)質(zhì)量管理效益獎一等獎。

（編輯：李曉萍）

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1673-8454（2016）10-0045-04

全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2013年度重點課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村學(xué)校的生本課堂教學(xué)模式的實踐研究”（編號：132821175）。