胡耀春，姜 慶（湖北大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢430062）

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基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計

胡耀春，姜 慶
（湖北大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢430062）

在教育信息化進程中，如何將合適的技術(shù)融合到新的教學(xué)模式中已成為教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式改革的一個熱點問題。電子書包的使用改變了學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)的形式，而翻轉(zhuǎn)課堂的實踐則顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，兩者如何有效地結(jié)合以促進技術(shù)的有效應(yīng)用，值得我們?nèi)ニ伎寂c實踐。本文在分析電子書包支持下的翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有的基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟發(fā)下，設(shè)計出電子書包支持下的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動模型，并對構(gòu)建的學(xué)習(xí)活動模型進行了解釋。

翻轉(zhuǎn)課堂；電子書包；學(xué)習(xí)活動設(shè)計

在教育信息化階段，面對培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展需求的學(xué)生，學(xué)校有越來越大的壓力，新技術(shù)與新理論不斷涌現(xiàn)，給教學(xué)改革帶來福音，但學(xué)校在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和證明新型方式的有效性方面也面臨著嚴(yán)格的考查。到底如何應(yīng)用技術(shù)以及如何將技術(shù)與技術(shù)、技術(shù)與理論、理論與理論結(jié)合服務(wù)于實際教學(xué)而不迷失方向，這是亟待解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，近幾年被不少學(xué)者關(guān)注并應(yīng)用在自己的教學(xué)中，我國最早使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的是重慶聚奎中學(xué)，影響較大，進而國內(nèi)開展了更多對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究。但隨著對翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，教師制作教學(xué)視頻的障礙，翻轉(zhuǎn)課堂模式與班級人數(shù)有效管理的適應(yīng)，以及教學(xué)軟硬件配套問題，翻轉(zhuǎn)課堂實施與中國傳統(tǒng)課外時間的分配與之間的矛盾，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不足以及教師的信息技術(shù)能力等都成為實施翻轉(zhuǎn)課堂的難題。而電子書包作為一種支持教與學(xué)的環(huán)境系統(tǒng)，也在被不斷地探索和實踐中。如何通過兩者的結(jié)合在實際教學(xué)中突出兩者的優(yōu)勢，共同服務(wù)于我們現(xiàn)代教學(xué)變革，這是值得探討的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的有效支持者——電子書包

隨著我國教育信息化的不斷推進，電子書包逐漸由“實”轉(zhuǎn)為“虛”。由華東師范大學(xué)牽頭的項目組制定的《電子課本與電子書包術(shù)語》國家標(biāo)準(zhǔn)草案中，電子書包被定義為一種個人學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境的集成體，它整合包括了電子課本的內(nèi)容（資源）、電子課本閱讀器（設(shè)施）、虛擬學(xué)具（工具）、數(shù)字化學(xué)習(xí)終端（設(shè)施），及連通無縫學(xué)習(xí)服務(wù)（平臺）。由過去只強調(diào)移動終端，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)資源與學(xué)習(xí)服務(wù)的建設(shè)上來，更強調(diào)對軟件系統(tǒng)與教學(xué)平臺的開發(fā)與利用。

而在其實際應(yīng)用中，電子書包常常有“叫好不叫座的局面”。教師有可能不知道怎么才能發(fā)揮電子書包的特性而不喧賓奪主，學(xué)生可能迷失在泛濫的學(xué)習(xí)資源與鏈接中，家長也會因孩子長期使用而擔(dān)心孩子的視力問題。我們需要找到合適的教學(xué)模式輔助那些想應(yīng)用電子書包的教師，良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)來滿足學(xué)生的要求，追求更生活化的終端利用而消除家長的顧慮，這是一個不斷推進的過程。

在實際應(yīng)用中，逐漸強調(diào)在運用電子書包時，需要有新的教學(xué)方式來支持，需要教師與學(xué)生有與之相適應(yīng)的信息素養(yǎng)。需要技術(shù)與相關(guān)理論結(jié)合，在實踐中找出合適的學(xué)習(xí)方式，營造良好的學(xué)習(xí)文化。

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，其創(chuàng)新點并不在于讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)新知識，因為早在翻轉(zhuǎn)課堂之前，就有課前預(yù)習(xí)新課這種說法，但往往由于受到文本材料的限制，課前預(yù)習(xí)只能停留在學(xué)生自己閱讀課本的狀況下，而不能深入理解和掌握知識。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷的的發(fā)展，其相關(guān)技術(shù)在教育上的應(yīng)用可以讓學(xué)習(xí)者的課前預(yù)習(xí)更有方向和資源獲取路徑，同時也幫助教師提前了解學(xué)生的狀態(tài)，進行恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂實踐當(dāng)中，不少教師選擇電子書包，但也因其對電子書包的僵化使用（如電子書包不許帶出校園）而丟掉了電子書包的部分優(yōu)勢和原有翻轉(zhuǎn)課堂的靈活。所以我們應(yīng)該了解電子書包環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂所具有的優(yōu)勢和不斷探索翻轉(zhuǎn)課堂下恰當(dāng)運用電子書包的方式和教學(xué)模式。

二、電子書包環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂在最近幾年受到很多老師的青睞，因為它有極大的包容性，使得老師能根據(jù)自己的特長優(yōu)勢進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，根據(jù)自己學(xué)生的特點來選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)資源與教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況進行個性化的學(xué)習(xí)，但也因為其過度的靈活性和相應(yīng)的素質(zhì)要求使得一些翻轉(zhuǎn)課堂的實施不成功，如教學(xué)設(shè)計不到位，視頻的制作質(zhì)量不高，資源的推送不暢，合適教學(xué)管理平臺短缺，無法實時有效的交流等都為翻轉(zhuǎn)課堂的實施帶來了難題。而電子書包系統(tǒng)恰好包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)終端，虛擬學(xué)具，學(xué)習(xí)服務(wù)等要素，作為一種亟待跟進的技術(shù)，需要不斷的被應(yīng)用使之得到市場的檢驗。電子書包支持下的翻轉(zhuǎn)課堂能使得兩者相互作用和相互促進得到共同的發(fā)展。

電子書包可以影響翻轉(zhuǎn)課堂的實施，改變翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容載體與交流方式；反過來翻轉(zhuǎn)課堂的實施可以讓電子書包的發(fā)展更符合教師和學(xué)生的需要。翻轉(zhuǎn)課堂隨著電子書包的應(yīng)用和發(fā)展可以促進其學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的創(chuàng)新；同時電子書包也需要通過翻轉(zhuǎn)課堂實踐來檢驗和完善。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動是核心，電子書包則是輔助學(xué)習(xí)活動的利器。電子書包要給學(xué)生提供一個多重交互、自主探究、仿真模擬、協(xié)作交流、知識建構(gòu)等綜合的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，同時翻轉(zhuǎn)課堂活動的設(shè)計也要充分發(fā)揮電子書包的作用，適應(yīng)其學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.使學(xué)習(xí)更方便，互動更靈活

翻轉(zhuǎn)課堂由國外引進國內(nèi)，國內(nèi)學(xué)生相比國外學(xué)生，課外時間比較短，沒有足夠多的連續(xù)時間在課外進行知識的吸收。而隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，這使得任何人在任何時間、任何地點任意接入互聯(lián)網(wǎng)就可以自主選擇性的學(xué)習(xí)，學(xué)生利用iPad或智能手機進行學(xué)習(xí)，如同移動的身邊課堂，使得碎片化學(xué)習(xí)成為可能。

且隨著智能手機的功能越來越完善，屏幕分辨率越來越高，價格越來越低廉，智能手機也可以成為電子書包的學(xué)習(xí)終端。且WiFi等網(wǎng)絡(luò)連接方式越來越普及，上網(wǎng)費用也越來越便宜，而手機與學(xué)生的生活密切相關(guān)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生隨時拿起手機進行學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。讓學(xué)習(xí)與生活相連，提高學(xué)生提出問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生進行知識建構(gòu)，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

電子書包的學(xué)習(xí)終端，其移動媒體特性，使得學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生的交流更方便更高效。其豐富的虛擬學(xué)具使得學(xué)生與電子書包構(gòu)建的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境交互更靈活。且隨著拓展性虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，其虛擬學(xué)具更具有可操作性，讓學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)，利于學(xué)生知識的吸收。

2.更加注重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與集體智慧的應(yīng)用

電子書包系統(tǒng)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個個人的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，在知識的傳授過程，學(xué)生可以根據(jù)教師的學(xué)習(xí)指南進行相關(guān)的視頻學(xué)習(xí)，遇到相關(guān)問題時，可以翻看書本、咨詢老師與同學(xué)或相關(guān)專家，這使得教師的視頻微課和學(xué)習(xí)指南不再是唯一的知識載體，學(xué)生可以受到集體智慧的啟發(fā)，得到個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂重新分配老師的時間，傳統(tǒng)課堂上老師往往將注意力集中那些問問題的學(xué)生身上，但那些不問的學(xué)生更值得教師去關(guān)注。電子書包的出現(xiàn)正好可以彌補這一缺憾。教師可以參考電子書包教學(xué)管理平臺的統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，去注意那些最需要幫助的人，而不只是問問題的那些學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂能使教師和需要幫助的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，而不是讓他們獨自在家里完成作業(yè)而沒有其他人的幫助。當(dāng)然，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生用非常新穎的方式去解出一個難題時，教師也可以隨時通過手中的電子書包移動終端拍攝后，集中投影進行分析點評。

在知識內(nèi)化和傳授階段，學(xué)生都可以根據(jù)出現(xiàn)的問題，利用學(xué)習(xí)終端上網(wǎng)查找資源，進行探索性學(xué)習(xí)，形成不同的學(xué)習(xí)路徑，構(gòu)造個性化的虛擬學(xué)習(xí)空間與個人知識體系結(jié)構(gòu)。且其資源形式多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的習(xí)慣，選擇不同形式的學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)，這樣大大降低了學(xué)生從信息中獲取知識的阻力。當(dāng)然在其豐富半結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源中探索時，也會得到教師、同學(xué)或相關(guān)專家的支持。當(dāng)某個學(xué)生利用非常新穎的方式進行解題時，也可以通過電子書包中學(xué)習(xí)管理平臺進行廣播，然后點評。

隨著APP應(yīng)用的發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特點，選擇適合自己的教育APP輔助自己的學(xué)習(xí)。且隨著數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與自適應(yīng)技術(shù)的應(yīng)用，更方便個性化學(xué)習(xí)資源的推送與服務(wù)，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的個性化學(xué)習(xí)也成為可能。

3.輔助教師和學(xué)生生成微課資源

電子書包在課堂上不僅可以讓學(xué)生查找資料，利用網(wǎng)絡(luò)上的資源進行學(xué)習(xí)，還可以輔助教師和學(xué)生在課堂上生成微課資源。

王竹立教授認(rèn)為微課可以分為：講授式微課，問題解答式微課、討論式微課、活動式微課、關(guān)聯(lián)式微課、作業(yè)式微課。其中，講授式微課和關(guān)聯(lián)式微課一般由教師課前錄制或選擇，問題解答式微課可以由教師在課后錄制。而在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以利用自己的移動終端拍攝小組之間的討論情況、活動情況和作業(yè)或作品制作過程，從而生成討論式微課、活動式微課或作業(yè)式微課。［1］

對于教師來說，一方面增加了微課的來源，減輕了教師制作微課的壓力，另一方面，課堂生成性的微課也可以作為教師在課后拍攝問題解答式微課和推送個性化學(xué)習(xí)資源時的參考，同時也可以幫助教師進行信息化教學(xué)環(huán)境下的個性化過程性評價和發(fā)展能力評價。對于學(xué)生來說，一方面，可以調(diào)動學(xué)生課堂活動的積極性，激發(fā)創(chuàng)作靈感，另一方面，觀看生成性的微課資源，將學(xué)習(xí)活動可視化，學(xué)生在課后能發(fā)現(xiàn)自己的問題，使得課后學(xué)習(xí)或小組探討更有針對性。讓學(xué)習(xí)變成了生產(chǎn)或參與，而不僅僅是消費和吸收。這樣讓學(xué)生逐步以多樣化的應(yīng)用方式，適應(yīng)電子書包這一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。同時也讓翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動更具有開放性和拓展性。

三、電子書包支持下的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動模型設(shè)計及其說明

1.基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動模型設(shè)計

筆者構(gòu)建的模型以翻轉(zhuǎn)課堂的兩個總實施階段為依據(jù)，從學(xué)生的課前學(xué)習(xí)活動、課中學(xué)習(xí)活動以及課后學(xué)習(xí)活動三個分階段進行了論述（如圖1所示）。將面對面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)進行優(yōu)勢互補，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動中創(chuàng)造性的使用電子書包系統(tǒng)來提升學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生在正式課堂與非正式課堂中進行自由切換，達到無縫學(xué)習(xí)。

我國學(xué)者焦建利指出：“我們習(xí)慣了傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)，而要把在線學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)有機的結(jié)合起來，這是一個復(fù)雜的過程。它包括了許多不同的維度：比如，非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)與社會性學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和非在線學(xué)習(xí)。我們在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動的時候，把它放在這3個維度、6個不同層次中來進行（在線的、面對面的，正式的、非正式的，個人的、集體的學(xué)習(xí)活動），通過這樣一種學(xué)習(xí)形式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！保?］在該模型中知識傳授階段對應(yīng)于課前學(xué)習(xí)活動，學(xué)生運用電子書包，主要以個人在線的非正式學(xué)習(xí)為主。知識內(nèi)化階段對應(yīng)于課中學(xué)習(xí)活動與課后學(xué)習(xí)活動，在課中學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生主要以集體面對面的正式學(xué)習(xí)為主；在課后學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生主要以集體面對面或個人在線的非正式學(xué)習(xí)為主。

2.基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動模型說明

（1）課前學(xué)習(xí)活動

非正式學(xué)習(xí)本身是一個實施知識管理的過程。在知識傳授階段，虛擬學(xué)具可以作為學(xué)生快捷學(xué)習(xí)的工具，輔助學(xué)生思考和快速解決問題，進行自我知識的管理，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識建構(gòu)能力。如在設(shè)計電路實驗過程時，思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生的思維可視化，使得學(xué)生的思維清晰化，從而促進學(xué)生設(shè)計出具有個性化和創(chuàng)意的實驗過程。

在課前學(xué)習(xí)活動中，以個人在線的非正式學(xué)習(xí)為主。學(xué)生通過學(xué)習(xí)終端查看教師發(fā)布在服務(wù)平臺的學(xué)習(xí)指南（導(dǎo)學(xué)案），觀看資源中心的學(xué)習(xí)視頻，同時教師和同學(xué)、家長、專家一起作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促學(xué)者，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)資源選取上，教師不僅可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作或上網(wǎng)搜索優(yōu)秀的教學(xué)視頻，還可以選擇交互性較強的電子課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如以高中《歐姆定律實驗課》為例。課前教師準(zhǔn)備中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制作學(xué)習(xí)指南，選取網(wǎng)上“伏安法測電阻”的視頻作為傳授知識的學(xué)習(xí)資源，在考慮課堂上需要學(xué)生深度參與實驗過程時，教師可以選擇像“虛擬物理仿真實驗室”這樣的電子課件，作為預(yù)實驗的虛擬場所。

課前學(xué)生在虛擬實驗情境中可以了解物理器材的使用，同時又可以進行體驗式的學(xué)習(xí)，消化視頻中所講的知識和發(fā)現(xiàn)問題，讓課前的在線交流更有針對性。對于接受能力較強的學(xué)生，還可以通過預(yù)實驗設(shè)計實驗過程，在預(yù)實驗中學(xué)生也可以通過移動終端查找拓展學(xué)習(xí)資源和請教老師、同學(xué)和相關(guān)專家，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生利用電子書包構(gòu)建個人的虛擬學(xué)習(xí)空間。這樣給課堂上的協(xié)作交流和探索性實驗做準(zhǔn)備，對微課堂上的寫作交流進行預(yù)實驗；同時進行體驗式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的消化知識和尋找問題。為課堂上的協(xié)作交流，探索實驗作準(zhǔn)備。

（2）課中學(xué)習(xí)活動

信息化教學(xué)的本質(zhì)特征是轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠深度參與課堂，在參與中解決問題，內(nèi)化知識，訓(xùn)練表達［3］。高效利用課堂時間進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流與觀點的碰撞能夠深化學(xué)生的認(rèn)知。雖然在課堂上利用電子書包進行課堂學(xué)習(xí)，但此時對學(xué)生來說，主要是作為個人或小組問題解決的資源查找工具，掃除學(xué)生知識的內(nèi)化過程中和協(xié)作交流的障礙，為學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的面對面交流服務(wù)；同時移動終端可以記錄學(xué)生實驗的過程或討論過程，生成學(xué)習(xí)視頻。對于教師來說，通過智能化的教學(xué)管理平臺的分析結(jié)果，可以隨時調(diào)整教學(xué)策略。在課堂活動中，主要以人的活動為中心，電子書包作為學(xué)習(xí)工具促進教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動的開展和深入。

在課中學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生主要以集體面對面的正式學(xué)習(xí)為主。在過程中主要以學(xué)生和教師的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流為主，電子書包的智能化教學(xué)管理平臺輔助教師進行個性化的指導(dǎo)，移動終端促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和幫助教師和學(xué)生生成學(xué)習(xí)視頻供課后學(xué)習(xí)和探討。

如在“歐姆定律”實驗課上，教師可以首先讓學(xué)生利用移動終端的虛擬學(xué)具，自主設(shè)計一張實驗設(shè)計圖，在學(xué)生進行自主設(shè)計中，教師可以根據(jù)情況進行具體的指導(dǎo)，當(dāng)然學(xué)生也可以通過移動終端重看課前教學(xué)視頻輔助自己進行實驗設(shè)計。在學(xué)生將設(shè)計表上交到教學(xué)管理平臺后，智能化的分析系統(tǒng)可以根據(jù)教師的具體設(shè)置將學(xué)生進行分組。教師也可以就共性問題進行統(tǒng)一說明。在小組討論中，教師也可以提出一些問題，將學(xué)生之間的討論引入更深入的層次。實驗中，教師巡視學(xué)生的實驗過程給小組一些參考意見，或者提示一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生運用移動終端，合作搜索，尋找建議和答案，提高學(xué)生提出問題、解決問題和溝通協(xié)作能力。

（3）課后學(xué)習(xí)活動

在課后學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生主要以集體面對面或個人在線的非正式學(xué)習(xí)為主。其學(xué)習(xí)資源可以是課堂上生成的學(xué)習(xí)資源，也可以是教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)活動或課后在線討論組的討論情況推送的拓展資源。在自我知識延伸時代，教師應(yīng)該通過與學(xué)生的交流，促進學(xué)生正確利用資源，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建個性化的知識體系。不是課堂上所有生成的學(xué)習(xí)資源都可以供學(xué)生討論，教師應(yīng)該根據(jù)具體情況選擇具有代表性和啟發(fā)性的片段，供學(xué)生學(xué)習(xí)或者討論，通過課后深度交流，提高學(xué)生的批判反思能力和創(chuàng)新發(fā)展能力。

如以“歐姆定律”的課后應(yīng)用為例，教師不僅可以布置一些難度較高的實驗題，供學(xué)生在虛擬平臺上操作進行知識內(nèi)化，也可以提供一些生活中常見的電路故障，讓學(xué)生合作去探索。學(xué)生在探索期間可以隨時運用電子書包查詢資料，與同學(xué)合作解決問題，在知識遷移的過程中遇到障礙時，不僅可以向教師請教，也可以通過學(xué)習(xí)平臺咨詢電路方面的專家。教師也可以建議學(xué)生和家中或社區(qū)中會修理電路故障的長輩交流，了解生活中的電路故障以及如何檢驗和修理的方式，這樣學(xué)生既可以反思自己所學(xué)的物理知識也可以學(xué)會將其應(yīng)用到實際生活中。這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理不再只是枯燥的原理公式的背誦和推導(dǎo)，而是可以運用到實際生活中的一項技能，學(xué)生在實際生活中無形地將所學(xué)的知識延伸與內(nèi)化，進行深度學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的實施讓電子書包在課內(nèi)與課外都找到了實踐載體，電子書包也讓翻轉(zhuǎn)課堂有實施的技術(shù)支撐。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計能發(fā)揮彼此的優(yōu)勢，服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)。但翻轉(zhuǎn)課堂的推進是一個系統(tǒng)的過程，需要將其融入到整個教學(xué)過程中，而不僅僅是一堂公開課或一次創(chuàng)新試驗與平常教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知情況，整體課程的教學(xué)效果。電子書包系統(tǒng)也是需要不斷完善的一種技術(shù)，需要“實”與“虛”的共同配合，方便教師的教和學(xué)生的學(xué)。如何融合兩者靈活地運用在教學(xué)實踐中還需要繼續(xù)探索與實踐。

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（編輯：郭桂真）

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