帕提古麗·莫莎

（新疆阿克蘇地區(qū)沙雅縣古力巴克中學(xué)，新疆 沙雅 842200）

探討三維目標(biāo)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

帕提古麗·莫莎

（新疆阿克蘇地區(qū)沙雅縣古力巴克中學(xué)，新疆 沙雅 842200）

隨著課程改革的不斷深化，三維目標(biāo)的重要性也得到了越來(lái)越多教師的認(rèn)可。本研究主要分為三個(gè)部分：第一部分以新課程理論為基礎(chǔ)論述了小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)和課程理念之間的關(guān)系；第二部分以具體的課程案例分析了三維目標(biāo)在小學(xué)語(yǔ)文課程運(yùn)用過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題；第三部分提出了優(yōu)化三維目標(biāo)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作用的措施和建議。

三維目標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；課程目標(biāo)；作用；發(fā)揮

所謂三維目標(biāo)指的就是在基礎(chǔ)教育改革的過(guò)程當(dāng)中依據(jù)課程目標(biāo)所設(shè)定的過(guò)程和方法、知識(shí)和技能、情感態(tài)度等有關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)稱，在新課程理念當(dāng)中三維目標(biāo)是較為先進(jìn)的一種，其是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、價(jià)值觀、情感等而得來(lái)的。

一、新課程理論下小學(xué)語(yǔ)文的課程目標(biāo)與課程理念

在九年義務(wù)教育當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)主要體現(xiàn)在了以下的幾個(gè)方面：

1.小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能的獲取過(guò)程，對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)、對(duì)于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)都有重大的作用和意義。

2.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提高從一定程度上還能夠有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使其在不斷的鉆研過(guò)程當(dāng)中樹(shù)立正確的科研精神和態(tài)度。

3.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生在擁有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)之后，還對(duì)相應(yīng)的價(jià)值觀念、文化觀念、應(yīng)用觀念等形成一定的理性認(rèn)識(shí)和判斷，進(jìn)而樹(shù)立起正確的價(jià)值觀和世界觀。

二、三維目標(biāo)在小學(xué)語(yǔ)文課程運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.知識(shí)與技能的“不實(shí)”現(xiàn)象。知識(shí)與技能目標(biāo)的應(yīng)用傾向于對(duì)新知識(shí)的探究以及對(duì)知識(shí)的合理應(yīng)用。在探索知識(shí)的階段，首先為了使得知識(shí)進(jìn)行合理的內(nèi)化，必須要解決是什么和為什么之間的內(nèi)在聯(lián)系，著重認(rèn)識(shí)知識(shí)的應(yīng)用和發(fā)展規(guī)律，既包含對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，也囊括新舊知識(shí)的相互使用。不但要使知識(shí)得到鞏固，還要轉(zhuǎn)化成對(duì)技能水平的提高。在三維目標(biāo)當(dāng)中知識(shí)與技能屬于基礎(chǔ)知識(shí)范疇，同時(shí)也是在課堂教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的基本教學(xué)任務(wù)。但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，由于一線教師對(duì)于三維目標(biāo)教學(xué)理解力的不夠，同時(shí)執(zhí)行力度缺乏相應(yīng)的監(jiān)督，并未做到三維目標(biāo)教學(xué)的實(shí)際推廣，結(jié)果造成了知識(shí)和目標(biāo)技能的確實(shí)。

2.過(guò)程與方法的“游離”現(xiàn)象。新課改要求將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)合理的結(jié)合，但是實(shí)際中往往出現(xiàn)三者的聯(lián)系并不大。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中教師會(huì)將課程知識(shí)講授完畢后將知識(shí)點(diǎn)的結(jié)論直接向?qū)W生灌輸，甚至要求學(xué)生死記硬背，這嚴(yán)重的忽視了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度，長(zhǎng)此以往造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，更談不上成績(jī)的提高。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，某些教師為了快速完成教學(xué)任務(wù)的要求并未使用新的教學(xué)方法，在授課過(guò)程中并未引入學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，忽視對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。這些根深蒂固不良現(xiàn)象需要廣大一線教師給予重視并克服。如果任由這些不良習(xí)慣的泛濫，不僅使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法三者完全脫離，而且無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，這樣就會(huì)造成高中數(shù)學(xué)所要達(dá)到的三維目標(biāo)教學(xué)的目的出現(xiàn)偏差，不利于整體教學(xué)效果的提升。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀的“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象。在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師經(jīng)常會(huì)犯情境與教學(xué)內(nèi)容相互脫離的錯(cuò)誤。教師在課堂上僅僅將知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀教育進(jìn)行教授，屬于蒼白空洞的教育，根本沒(méi)有將情感融入到課堂教學(xué)，如果學(xué)生的接受能力有限，往往會(huì)造成相反的后果，這樣的教育是我們非常不想看到的。在實(shí)際授課中教師往往將情感、價(jià)值觀、態(tài)度融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，教師通過(guò)語(yǔ)言授課的方式，除了將書(shū)本知識(shí)進(jìn)行傳授外，還應(yīng)該在教學(xué)中所體現(xiàn)的情感、價(jià)值觀以及態(tài)度等直接傳授給學(xué)生。實(shí)際上這種教學(xué)方式知識(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳授，產(chǎn)生的效果是不積極的。

三、優(yōu)化三維目標(biāo)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用的措施

1.“知識(shí)和技能”目標(biāo)實(shí)施的優(yōu)化策略。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同類型知識(shí)的學(xué)習(xí)所關(guān)注的點(diǎn)是不同的，那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就需要根據(jù)知識(shí)所具有的特點(diǎn)然后結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)條件，在教學(xué)當(dāng)中采取針對(duì)性教學(xué)，這種教學(xué)是保證學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵，所以我們可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中根據(jù)具體的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。

2.“過(guò)程與方法”目標(biāo)的實(shí)施優(yōu)化策略。

在具體的教學(xué)當(dāng)中，為了達(dá)到三維目標(biāo)當(dāng)中的“過(guò)程和方法”目標(biāo)的準(zhǔn)確落實(shí)，還應(yīng)該做到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)注，重視對(duì)其“過(guò)程”教學(xué)，關(guān)注探究性的“過(guò)程和方法”，教師還應(yīng)該結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行對(duì)知識(shí)的探究，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和分析，注重探究的過(guò)程和方法。第一，要注重啟發(fā)誘導(dǎo)，使“教”的過(guò)程變?yōu)椤皩?dǎo)”的過(guò)程。我們要看到學(xué)生有巨大潛能和學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過(guò)程中要千方百計(jì)挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使他們不僅喜歡學(xué)語(yǔ)文，而且在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷獲得成功的愉悅。第二，，要突出教學(xué)重點(diǎn)。每篇課文、每節(jié)語(yǔ)文課都應(yīng)突出重點(diǎn)，切不可面面俱到，四面出擊。我認(rèn)為，突出重點(diǎn)，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最重要的體現(xiàn)。第三，要體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體性。在理解方面，要加強(qiáng)對(duì)整篇文章的語(yǔ)言文字感受力的培養(yǎng)，下大力氣引導(dǎo)學(xué)生探索、感受通篇文章的布局、寫(xiě)作手法、用詞、造句的精湛。第四，關(guān)注行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)。行動(dòng)就是實(shí)踐，沒(méi)有行動(dòng)就沒(méi)有真正意義上的探究，因此行動(dòng)是探究性教學(xué)的基礎(chǔ)。在整個(gè)探究性教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的思考、計(jì)劃、找資料、探討、搜集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫(xiě)報(bào)告、寫(xiě)文章等，都是行動(dòng)。在教學(xué)中，一定要讓學(xué)生處在行動(dòng)中，親身感受學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。學(xué)生只有處在行動(dòng)中才會(huì)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，這比教師給他的間接經(jīng)驗(yàn)更為重要。以閱讀教學(xué)為例，教師的經(jīng)驗(yàn)是間接的，只能供學(xué)生參照，無(wú)法替代學(xué)生從文本中獲取到獨(dú)特的、個(gè)性化的直接經(jīng)驗(yàn)；在同樣的文本背景下，甲學(xué)生和乙學(xué)生獲取的直接經(jīng)驗(yàn)也存在個(gè)性差異。學(xué)生的閱讀與作文都是間接經(jīng)驗(yàn)與其個(gè)性化的直接經(jīng)驗(yàn)互相修正與契合的過(guò)程。在這一過(guò)程中教師必須尊重學(xué)生的早期經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是早期經(jīng)驗(yàn)與后期經(jīng)驗(yàn)累積的過(guò)程，當(dāng)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)累積構(gòu)成一個(gè)連續(xù)的整體經(jīng)驗(yàn)時(shí)，它便成為了能力。

3.“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)施優(yōu)化策略。教師教授學(xué)生情感態(tài)度以及價(jià)值觀的方式要點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩方面：一是教師的言傳身教并為學(xué)生創(chuàng)造情感與價(jià)值觀的學(xué)習(xí)條件，使得學(xué)生在老師的教誨中形成并認(rèn)識(shí)自身的情感態(tài)度以及價(jià)值觀目標(biāo)；二是需要教師積極的挖掘與情感教育相關(guān)的教育資源，并扮演一個(gè)相關(guān)資源與學(xué)生進(jìn)行溝通的橋梁角色。例如，在《黃山奇石》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師就應(yīng)該通過(guò)教學(xué)使學(xué)生感受到祖國(guó)美好風(fēng)光的同時(shí)還感受到作為一個(gè)華夏兒女的驕傲和自豪。

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