任進(jìn)有

內(nèi)容摘要：課堂，作為教師生命的一部分，每位教師都在努力追求著精彩，吸引著許多教師展開(kāi)了對(duì)“理想課堂”這個(gè)話(huà)題的探討，構(gòu)筑理想課堂是我的一種追求，更是我的一個(gè)教育夢(mèng)想。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想，我從踏上講臺(tái)的第一天起，就開(kāi)始了苦苦追尋……三十余年的實(shí)踐和反思告訴我，

“構(gòu)建理想課堂、和諧課堂”，這里的“理想”“和諧”，應(yīng)該是沒(méi)有最好，只有更好！

關(guān)鍵詞：理想和諧課堂

課堂，作為教師生命的一部分，每位教師都在努力追求著精彩，吸引著許多教師展開(kāi)了對(duì)“理想課堂”這個(gè)話(huà)題的探討。很多人都反思過(guò)“我心中的理想課堂、和諧課堂”，但卻很少反思這樣一個(gè)問(wèn)題：理想課堂是如何行動(dòng)的，即：怎樣構(gòu)筑理想課堂？理想課堂的師生關(guān)系是怎樣的？因此，導(dǎo)致了理論上研究的鋪天蓋地，而實(shí)踐操作層面上研究的卻“捉襟見(jiàn)肘”。下面就結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎覍?duì)“構(gòu)建理想課堂、和諧課堂”的若干思考。

一、構(gòu)建“理想課堂”、“和諧課堂”體現(xiàn)的是一種追求。

在我看來(lái)，理想課堂，就像地平線(xiàn)一樣，它只是提供了一個(gè)方向，也許永遠(yuǎn)也未必能達(dá)到。因此，我認(rèn)為“構(gòu)建理想課堂、和諧課堂”體現(xiàn)的應(yīng)是我們的一種追求。三十余年的實(shí)踐和反思告訴我，“構(gòu)建理想課堂、和諧課堂”，這里的“理想”“和諧”，應(yīng)該是沒(méi)有最好，只有更好！何謂更好？應(yīng)該沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)（葉瀾教授語(yǔ)）。理想、和諧課堂雖沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但它有一些基本的要求：有意義，拒絕作秀，一節(jié)扎實(shí)的、能真實(shí)反映學(xué)生在課堂上的反映的課；有效率，包括做人、思考問(wèn)題的方式，對(duì)人情感的滋潤(rùn)，拒絕教條，一節(jié)能真正促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展的課；有生成性，拒絕現(xiàn)代的“賣(mài)油翁”，課堂上有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍；有趣味；有待完善，課堂只要是真實(shí)的就是有缺憾的。我把這樣的課稱(chēng)為真實(shí)的課。扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。

二、構(gòu)建“理想課堂”、“和諧課堂”體現(xiàn)的是一種教育夢(mèng)想。

理想、和諧課堂，我們奮力追求的一個(gè)教育夢(mèng)想。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)教育夢(mèng)想，多少老師一生都在追隨：用自己的行動(dòng)探究著，用自己的示范課闡釋著，用自己手中的筆書(shū)寫(xiě)著，可以說(shuō)，每個(gè)老師都曾在自己的腦海中描繪著自己心中的理想課堂。雖然他們對(duì)理想、和諧課堂的描述各不相同，但其本質(zhì)是一樣的。最近我在網(wǎng)上看到了一篇文章，它使我對(duì)“理想、和諧課堂”的看法有所改變，我想用一句很俗的話(huà)來(lái)概括我最近的想法，那就是“來(lái)也沖沖、去也沖沖”。我這里所說(shuō)的“沖沖”不是急沖沖、怒沖沖，而是興沖沖。意思就是：在上課之前，我們和學(xué)生能懷著高興期待的心情走進(jìn)教室上課，在上課之后，我們和學(xué)生（尤其是我們教師）同樣能懷著高興、愉悅的心情走出教室。怎樣才能做到大家都興沖沖呢？我認(rèn)為在課堂上做到五個(gè)“靜、競(jìng)、凈、徑、勁”，立足自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，努力用自己的行動(dòng)去踐行、去探究，并在踐行、探究的過(guò)程中不斷反思，就一定會(huì)讓大家都興沖沖。第一個(gè)是安靜的“靜”。我賦予它的含義是“安靜、寧?kù)o”，是針對(duì)我們老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度說(shuō)的。我覺(jué)得我們老師需要靜心對(duì)一節(jié)課進(jìn)行解讀、思考、設(shè)計(jì)，學(xué)生也需要靜心的學(xué)習(xí)、思考、寫(xiě)作業(yè)。當(dāng)然讓學(xué)生安靜并不是要他們像木頭樁子似的坐在那里一動(dòng)不動(dòng)。第二個(gè)是競(jìng)爭(zhēng)的“競(jìng)”。我賦予它的含義是“競(jìng)爭(zhēng)與合作”。盧茨安羅·德-科瑞森說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)“我們每個(gè)人都是只有一只翅膀的天使，只有互相擁抱才能飛翔”。這說(shuō)明了什么，無(wú)疑，這說(shuō)明了合作的重要。第三個(gè)是干凈的“凈”。我賦予它的含義是“簡(jiǎn)約、流暢，清清爽爽。”意思是每一節(jié)課都能緊緊圍繞重難點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇內(nèi)容，不重復(fù)羅嗦，不拖泥帶水，盡可能把課設(shè)計(jì)并上得干凈些、簡(jiǎn)單些、清爽些。第四個(gè)“徑”，道路也。我的意思是一節(jié)課我們要給學(xué)生什么，給學(xué)生什么路走我們老師要清清楚楚。如，是一直讓他跟隨著你走，還是你為他指明一條路，讓他自己嘗試著去走，我認(rèn)為理想的課堂應(yīng)該更側(cè)重于后者。第五個(gè)是勁道、后勁的“勁”，我賦予它的含義是“有效乃至高效”。

所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要與人類(lèi)生活的世界溝通、與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、成長(zhǎng)需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史溝通，這樣才能使教材“活”起來(lái)；同時(shí)，在明確基本標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機(jī)會(huì)，從各自的特長(zhǎng)和關(guān)切出發(fā)，主動(dòng)經(jīng)歷觀(guān)察、質(zhì)疑、討論、探究的過(guò)程，富有個(gè)性地發(fā)表自己的見(jiàn)解，才能讓學(xué)生“活”起來(lái)，而課堂的生命性最重要的就在于激發(fā)學(xué)生的求知欲！