辜賢禹

(廣西大學(xué)　外國語學(xué)院，廣西　南寧　530004)

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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)模式建構(gòu)

辜賢禹

(廣西大學(xué)外國語學(xué)院，廣西南寧530004)

文章以多模態(tài)話語分析理論為理論出發(fā)點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力的角度嘗試性探索建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)模式，提出大學(xué)英語多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)由學(xué)期初課程導(dǎo)入、單元主題選擇、單元主題學(xué)習(xí)、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)展示評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋總結(jié)六大板塊和環(huán)節(jié)組成，并進(jìn)一步分析在模式實(shí)踐過程中應(yīng)著重處理好三方面的問題，即主體的角色定位與互動(dòng)、設(shè)計(jì)的連貫性以及模態(tài)的配合和轉(zhuǎn)換。

多模態(tài)話語分析；多元識(shí)讀能力；大學(xué)英語；多模態(tài)互動(dòng)；教學(xué)模式

一、引言

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的21世紀(jì)，電腦、智能手機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)化給我國大學(xué)英語教學(xué)帶來前所未有的可擴(kuò)展空間和挑戰(zhàn)。信息傳遞方式和信息網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)化日漸滲入大學(xué)英語教學(xué)過程，使得大學(xué)英語教學(xué)可以擺脫傳統(tǒng)單模態(tài)、靜態(tài)、單一知識(shí)輸出的書面語言教學(xué)，教學(xué)過程借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)科技手段呈現(xiàn)多模態(tài)化，外語教學(xué)由傳統(tǒng)課堂向課堂之外延伸，教學(xué)互動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)媒介得以延續(xù)，多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)成為激發(fā)師生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)全球多元化環(huán)境下的學(xué)生多元識(shí)讀能力的有益嘗試。

本文以系統(tǒng)功能語言學(xué)最新的理論，即多模態(tài)話語分析理論及其應(yīng)用到語言教學(xué)中的多元識(shí)讀能力理論為指導(dǎo)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)模式，以期為推動(dòng)我國大學(xué)英語多模態(tài)化、互動(dòng)式教學(xué)提供可參考的依據(jù)。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

(一)多模態(tài)話語分析及其應(yīng)用

始于20世紀(jì)90年代的多模態(tài)話語分析(multimodal discourse analysis)以Halliday創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語言學(xué)為其理論基礎(chǔ)，認(rèn)為語言文字和其他信息模態(tài)，如圖像、聲音、動(dòng)作、動(dòng)漫等都屬于社會(huì)符號(hào)(social semiotic)，都是話語交際的有機(jī)組成部分，具有一定的意義潛勢(meaning potential)，即真實(shí)環(huán)境交際話語通常由語言與非語言多種模態(tài)符號(hào)資源組合與互動(dòng)共同構(gòu)建話語意義[1]。

G. Kress和T. Van Leeuvan被公認(rèn)為是國外研究多模態(tài)話語的先驅(qū)之一。他們提出多模態(tài)的概念，指出多模態(tài)是幾種信息符號(hào)模態(tài)的同時(shí)使用，也是人與人、人與機(jī)器之間在一些媒介的作用下交流信息的模式[2]。他們深入探討了多模態(tài)現(xiàn)象規(guī)則地表達(dá)意義的現(xiàn)象，并且提出了多模態(tài)環(huán)境下多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)方案和應(yīng)用原則[3，4]。新倫敦小組(New London Group)則將多模態(tài)話語分析研究應(yīng)用到語言教學(xué)領(lǐng)域，提出學(xué)習(xí)通過設(shè)計(jì)進(jìn)行(learning by design)的中心概念，創(chuàng)建多元識(shí)讀能力培養(yǎng)模式[5]。另外，T. Royce也研究了多模態(tài)話語中不同模態(tài)符號(hào)資源的互補(bǔ)性以及在第二語言課堂教學(xué)中的協(xié)同性[6]。

在中國，李站子、胡壯麟和顧曰國等先后向國內(nèi)學(xué)界介紹和探討了這個(gè)新興的研究領(lǐng)域[7-9]。朱永生從多元識(shí)讀能力方面探討了對(duì)我國外語教學(xué)改革的啟示[10]；張德祿根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)建立了一個(gè)多模態(tài)話語分析的綜合理論框架[11]，之后將其理論框架與外語教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)一步探索了多元識(shí)讀能力培養(yǎng)模式下的外語教學(xué)多模態(tài)選擇框架[12]。還有一些學(xué)者從具體課程對(duì)多模態(tài)教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐研究，如，顧曰國從理論上論及多模態(tài)互動(dòng)的形式[9]，王炤、徐珺和夏蓉則是從外語寫作課程的角度探討了多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)[13，14]。

國內(nèi)外學(xué)者從不同視角闡述多模態(tài)話語分析及其應(yīng)用，其理論研究體系初見端倪，專門針對(duì)多模態(tài)外語教學(xué)的應(yīng)用研究也有不少，其中較多關(guān)注于外語課堂的多模態(tài)教學(xué)，主要是從教師使用多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來分析研究，具體論及外語教學(xué)的多模態(tài)互動(dòng)及其在外語課堂內(nèi)外互動(dòng)延續(xù)性的研究為數(shù)不多。

(二)多元識(shí)讀能力培養(yǎng)

根據(jù)Spiliotopoulos 2005年的研究，多元識(shí)讀能力(multiliteracies)指從多種信息傳遞和信息網(wǎng)絡(luò)理解各種模態(tài)語篇，發(fā)展批判性思維，學(xué)會(huì)與他人合作并發(fā)展跨文化意識(shí)的能力[8]。 多元識(shí)讀能力強(qiáng)調(diào)對(duì)各種模態(tài)語篇的閱讀和理解，并有效利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)工具，通過多模態(tài)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的動(dòng)態(tài)信息交流過程。而發(fā)展批判性思維，學(xué)習(xí)與他人合作，發(fā)展跨文化意識(shí)則可以通過多模態(tài)互動(dòng)過程得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也體現(xiàn)了全球多元化對(duì)培養(yǎng)多元綜合素質(zhì)人才的時(shí)代需求。

隨著全球化、多元化和現(xiàn)代科技的發(fā)展和進(jìn)步，信息傳播多模態(tài)化使得識(shí)讀教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)生了相應(yīng)的變化，傳統(tǒng)單一的文字形式知識(shí)輸出終將被借助于多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)終端的多元識(shí)讀教學(xué)所取代。多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)成為多元識(shí)讀教學(xué)的核心目標(biāo)。朱永生甚至提出要把多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)提升到國家戰(zhàn)略和國家利益的高度[10]。

新倫敦小組(New London Group)對(duì)多元識(shí)讀能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建做出了卓越的貢獻(xiàn)。根據(jù)他們的構(gòu)建，任何意義產(chǎn)生的過程基本都是設(shè)計(jì)行為，因此多元識(shí)讀能力培養(yǎng)模式的中心概念是設(shè)計(jì)(design)，學(xué)習(xí)通過3個(gè)階段的設(shè)計(jì)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)：可用設(shè)計(jì)(available design)、設(shè)計(jì)過程(designing)和再設(shè)計(jì)(redesigned)[15]。三個(gè)階段以已有資源為基礎(chǔ)不斷實(shí)現(xiàn)再設(shè)計(jì)、再創(chuàng)新，周而復(fù)始，循環(huán)上升。這種培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用現(xiàn)在最先進(jìn)科技手段進(jìn)行交際，能夠?qū)Χ嘣畔⑦M(jìn)行合理選擇、批判分析、創(chuàng)新和再創(chuàng)造。

在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，多元識(shí)讀能力培養(yǎng)模式應(yīng)有明確指導(dǎo)(overt instruction)、實(shí)景實(shí)踐(situated practice)、批判框定(critical framing)和轉(zhuǎn)換實(shí)踐(transformed practice)4個(gè)部分組成，缺一不可，共現(xiàn)共存從而達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)[15]。

圖1　大學(xué)英語多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)模式

筆者認(rèn)為，從大學(xué)英語的多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)來看，多元識(shí)讀能力培養(yǎng)不應(yīng)僅僅從教師教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來考慮，更要從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的角度來考量；識(shí)讀教學(xué)不應(yīng)是靜態(tài)的單一知識(shí)輸出，而是動(dòng)態(tài)的多模態(tài)互動(dòng)過程，以實(shí)現(xiàn)模態(tài)之間的轉(zhuǎn)換；互動(dòng)的教學(xué)過程不再只是局限于教學(xué)課堂，而是應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端延伸至課堂之外，以保證學(xué)習(xí)過程的延續(xù)性和連貫性。

三、大學(xué)英語多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)模式

(一)模式構(gòu)建的基本思路

大學(xué)英語多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)是指在大學(xué)英語語境下借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)終端等先進(jìn)技術(shù)的互動(dòng)教學(xué)，著重探討學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中如何利用現(xiàn)在最先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)對(duì)多元信息進(jìn)行整合、識(shí)讀、創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)環(huán)境中通過交流、設(shè)計(jì)和實(shí)踐、與他人協(xié)作互動(dòng)完成意義構(gòu)建，培養(yǎng)批判思維，實(shí)現(xiàn)多元識(shí)讀能力培養(yǎng)目標(biāo)。

筆者以多模態(tài)話語分析理論為指導(dǎo)，基于多元識(shí)讀能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)的三階段和四個(gè)組成部分，構(gòu)建了大學(xué)英語多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)模式(見圖1)。整個(gè)模式的教學(xué)實(shí)踐以大學(xué)英語教學(xué)大綱為指導(dǎo)綱領(lǐng)，以具體教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生的可用設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，明確定位師生在教學(xué)過程中的角色身份，把多模態(tài)資源融入教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)主體、客體和主客體之間的互動(dòng)，把有限的課堂教學(xué)向富于彈性的課外學(xué)習(xí)延續(xù)，使大學(xué)英語學(xué)習(xí)成為常態(tài)化、多模態(tài)互動(dòng)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新的過程。

(二)模式組成的主要環(huán)節(jié)

大學(xué)英語多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)模式分為學(xué)期初課程導(dǎo)入、單元主題選擇、單元主題學(xué)習(xí)、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)展示評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋總結(jié)六大板塊和環(huán)節(jié)。六個(gè)環(huán)節(jié)從開學(xué)課程導(dǎo)入到期末教學(xué)反饋總結(jié)，在大學(xué)英語教學(xué)的每個(gè)學(xué)期循環(huán)進(jìn)行，根據(jù)每個(gè)學(xué)期的具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)循環(huán)向上的主題活動(dòng)方案，同時(shí)每個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容以課文單元主題為主線，通過單元主題選擇、主題學(xué)習(xí)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和展示評(píng)價(jià)四個(gè)主題環(huán)節(jié)循環(huán)反復(fù)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀、批判設(shè)計(jì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力(見圖2)。

圖2　大學(xué)英語多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)六環(huán)節(jié)循環(huán)系統(tǒng)

1. 學(xué)期初課程導(dǎo)入

學(xué)期開學(xué)初，老師需要明確課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有可用設(shè)計(jì)資源，如學(xué)生已掌握的語言知識(shí)技能，使用各種模態(tài)進(jìn)行交際設(shè)計(jì)的能力等統(tǒng)籌設(shè)計(jì)學(xué)期的四個(gè)主題環(huán)節(jié)，在開學(xué)的首次課堂上讓學(xué)生了解整個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)安排，介紹學(xué)期任務(wù)要求、評(píng)價(jià)原則、課文單元主題和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等。課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中起到高屋建瓴的作用，為了讓學(xué)生直接明了教學(xué)的總體設(shè)計(jì)和安排，老師的口頭語言、多媒體課件和相關(guān)視頻介紹成為主要的交際模態(tài)。在此過程中，老師扮演主導(dǎo)者、策劃者、指引者、咨詢者和組織者的角色，學(xué)生在聽課的過程中提出疑問、討論方案和參與分組等，為即將進(jìn)入的單元主題選擇環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

2. 單元主題選擇

這是主題板塊中的第一個(gè)環(huán)節(jié)。老師將與具體單元主題相關(guān)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單、課件、微課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源以及可供選擇的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)方案通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或者QQ群等聊天工具發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課前課外自主學(xué)習(xí)、小組討論。學(xué)生就老師提供的多模態(tài)資源進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)課文文本、準(zhǔn)備課堂學(xué)習(xí)問題清單和討論的問題。師生、生生之間的互動(dòng)通過QQ、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)交流方式進(jìn)行。在此過程中，老師需要提前準(zhǔn)備多元化、多模態(tài)教學(xué)資源，將課本的主要知識(shí)點(diǎn)以課件、微課等形式提供給學(xué)生自學(xué)，同時(shí)在線為學(xué)生答疑解惑，扮演資源提供者和解惑者的雙重角色。學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和可用設(shè)計(jì)資源有選擇地挑選單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)。

3. 單元主題學(xué)習(xí)

這是主題板塊中的第二個(gè)環(huán)節(jié)。老師和學(xué)生在課堂上面對(duì)面圍繞單元主題開展各種多模態(tài)互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。(1)老師運(yùn)用課本、課件和視聽素材等，借助紙質(zhì)文本、數(shù)字化文字材料、圖像、表格、音頻流、視頻流、動(dòng)漫等多模態(tài)輸入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、聽寫、描述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、總結(jié)、討論、寫作等模態(tài)轉(zhuǎn)換輸出的學(xué)習(xí)活動(dòng)；(2)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)問題清單提出問題，分組討論學(xué)習(xí)，總結(jié)匯報(bào)，班級(jí)討論，老師幫助解疑，擴(kuò)展話題。單元主題學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生鞏固和提高原有知識(shí)技能、在與老師、同伴的交流互動(dòng)中建構(gòu)意義、培養(yǎng)批判識(shí)讀意識(shí)和能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者、合作學(xué)習(xí)者、問題的探索者和表述思辨者，而老師則是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、監(jiān)督者和解惑者。

4. 主題活動(dòng)設(shè)計(jì)

這是主題板塊中的第三個(gè)環(huán)節(jié)。在課外，學(xué)生在前兩個(gè)主題環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上開始籌劃設(shè)計(jì)主題活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，根據(jù)單元主題選擇環(huán)節(jié)中老師提供的可選主題活動(dòng)設(shè)計(jì)方案和對(duì)單元主題的學(xué)習(xí)理解進(jìn)行拓展性活動(dòng)設(shè)計(jì)，討論分工，收集整合各種素材，設(shè)計(jì)文本，制作PPT、視頻、微課，排練預(yù)演，討論修改等。這個(gè)環(huán)節(jié)最能集中體現(xiàn)多元識(shí)讀能力培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)過程。學(xué)生充分利用富于彈性的課外時(shí)間，在可用設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新。設(shè)計(jì)的過程本身是再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的過程，學(xué)生通過對(duì)所收集的多模態(tài)素材進(jìn)行識(shí)讀，批判分析，討論協(xié)商，提出新的實(shí)踐方案，規(guī)劃設(shè)計(jì)、行動(dòng)實(shí)踐，將已學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐創(chuàng)新過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮。

5. 活動(dòng)展示評(píng)價(jià)

這是主題板塊中的第四個(gè)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。(1)學(xué)生在課堂上分組展示他們的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成果：PPT、視頻、微課等多模態(tài)作品展示，角色扮演作品表演，組織討論、辯論等。(2)老師和學(xué)生在每組展示的過程中進(jìn)行互動(dòng)，開展積極有效的學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和師評(píng)。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)成為課堂活動(dòng)的主角，是知識(shí)技能轉(zhuǎn)換實(shí)踐的主角；老師則宣布活動(dòng)規(guī)則，協(xié)調(diào)各組間的活動(dòng)，鼓勵(lì)師生和生生互動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的參與表現(xiàn)，成為活動(dòng)的協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者。通過活動(dòng)展示和評(píng)價(jià)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己在某些方面的潛能，語言知識(shí)技能得到提升，為進(jìn)一步的再設(shè)計(jì)過程積累經(jīng)驗(yàn)；老師也可以通過觀察學(xué)生個(gè)體和整體的表現(xiàn)，有針對(duì)性地調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)的過程，提高教學(xué)效果。

6. 教學(xué)反饋總結(jié)

在學(xué)期末，以課文單元主題為主線的主題板塊四環(huán)節(jié)若干次循環(huán)反復(fù)之后(所需循環(huán)次數(shù)依學(xué)期教學(xué)時(shí)長和要求學(xué)習(xí)單元數(shù)而定)，老師對(duì)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)情況和效果進(jìn)行總結(jié)和檢測，反思教學(xué)設(shè)計(jì)。(1)老師讓學(xué)生根據(jù)各自學(xué)習(xí)參與情況完成學(xué)習(xí)小結(jié)，發(fā)放問卷調(diào)查，并分層次挑選學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，以更深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和對(duì)主題活動(dòng)學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)方案的看法和建議，提高學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的元認(rèn)知。(2)老師通過期末考核檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并結(jié)合主題板塊環(huán)節(jié)中的過程性評(píng)價(jià)總結(jié)形成階段性評(píng)價(jià)，反思教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)，為新學(xué)期新階段教學(xué)活動(dòng)的有效開展制定和完善主題教學(xué)和主題活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

上述六環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，前一環(huán)節(jié)為后一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備鋪墊，后一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)的實(shí)踐體驗(yàn)，整個(gè)模式體現(xiàn)了多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的中心概念，是對(duì)多元識(shí)讀能力培養(yǎng)模式中明確指導(dǎo)、實(shí)景實(shí)踐、批判框定和轉(zhuǎn)換實(shí)踐更為具體明確的操作實(shí)踐。這個(gè)模式結(jié)合了教師教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，通過多模態(tài)互動(dòng)過程使得學(xué)生的多元識(shí)讀和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

(三)模式實(shí)踐中三方面的問題

在實(shí)踐大學(xué)英語多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)模式的過程中應(yīng)著重處理好幾方面的問題：

1. 主體的角色定位與互動(dòng)

教師和學(xué)生是大學(xué)英語教學(xué)中的兩大主體，在多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生的角色互動(dòng)始終處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。教師作為整個(gè)教學(xué)過程的總設(shè)計(jì)師，在各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮不同的作用。(1)教師需要整體把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌綱領(lǐng)，制定各主題環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)方案，同時(shí)給予學(xué)生極大的自主權(quán)和選擇權(quán)，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生的參與情況和反饋意見靈活調(diào)整具體設(shè)計(jì)方案細(xì)節(jié)。(2)教師也是多模態(tài)學(xué)習(xí)資源提供者、整理者和設(shè)計(jì)者，根據(jù)教學(xué)主題和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提供設(shè)計(jì)多模態(tài)學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生課前自學(xué)，在課堂上開展知識(shí)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生多元識(shí)讀能力。(3)教師還是教學(xué)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者，讓學(xué)生通過自主選擇、合作設(shè)計(jì)和實(shí)踐展示提升知識(shí)技能、培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐的主體，是整個(gè)教學(xué)過程的真正主角，學(xué)生參與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐的態(tài)度和程度決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的成效。(1)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的目的和問題來到課堂，從老師的教學(xué)話語和資源中提取重要信息，是信息的主動(dòng)解讀者、教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)疑者和活動(dòng)組織的商討者。(2)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力水平和學(xué)習(xí)興趣有針對(duì)性地選擇老師提供的多模態(tài)資源，開展個(gè)性化、合作式、整合性學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者、問題的探索者和表述思辨者。(3)學(xué)生選擇單元主題設(shè)計(jì)方案，討論分工、收集整合素材、設(shè)計(jì)展示、開展自評(píng)和他評(píng)，是教學(xué)活動(dòng)的中心，是知識(shí)技能轉(zhuǎn)換為實(shí)踐的主角。

2. 設(shè)計(jì)的連貫性

設(shè)計(jì)是多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)模式的核心內(nèi)容，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程。設(shè)計(jì)不僅僅是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，更為重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供全局性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖和行動(dòng)指南，學(xué)生則在教學(xué)設(shè)計(jì)的宏觀指導(dǎo)下進(jìn)行微觀的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐，兩種設(shè)計(jì)互為關(guān)聯(lián)，具有連貫性(consistency)。一方面，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生的可用設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以單元主題為主線的全局設(shè)計(jì)，具有全局性、系統(tǒng)性和靈活性等特征。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是在教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下的具體方案選擇、設(shè)計(jì)和實(shí)踐，學(xué)生有對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的知情權(quán)和選擇權(quán)，在師生、生生交流、討論、協(xié)商過程中調(diào)整、選擇設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是有針對(duì)性、具體性和實(shí)踐性的設(shè)計(jì)活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念的具體實(shí)施操作，是學(xué)生學(xué)以致用，將知識(shí)技能轉(zhuǎn)換為實(shí)踐的創(chuàng)造性活動(dòng)。

3. 模態(tài)的配合與轉(zhuǎn)換

多模態(tài)教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)的主要媒介，內(nèi)容、形式豐富，有針對(duì)性、互補(bǔ)性的多模態(tài)教學(xué)資源能有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，提高學(xué)生的多元識(shí)讀能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。多模態(tài)資源的來源是多渠道的，可以是老師和學(xué)生的話語和肢體語言、紙質(zhì)文本、老師和學(xué)生制作的多媒體課件、微課、錄音錄像、視聽說音頻和視頻，也可以是網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化文本、圖像、表格、動(dòng)漫等。在選擇和制作多模態(tài)教學(xué)資源時(shí)需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和具體每次教學(xué)任務(wù)的目的來確定較佳的模態(tài)組合，每個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)所使用的模態(tài)不宜太多，應(yīng)有主次模態(tài)之分，所使用模態(tài)之間應(yīng)有互補(bǔ)性。比如，在進(jìn)行聽說技能訓(xùn)練中，音頻和口頭語言是主要的模態(tài)，視頻、圖像、字幕、肢體語言等屬于次要模態(tài)，次要模態(tài)應(yīng)對(duì)主要模態(tài)起到強(qiáng)化的作用。

多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)不是簡單的模態(tài)輸入，而是要實(shí)現(xiàn)模態(tài)的轉(zhuǎn)換輸出。這里主要涉及兩個(gè)時(shí)段的轉(zhuǎn)換輸出：課堂上即時(shí)模態(tài)轉(zhuǎn)換輸出和課堂內(nèi)外延時(shí)模態(tài)轉(zhuǎn)換輸出。課堂上即時(shí)模態(tài)轉(zhuǎn)換輸出指老師在課堂上借助紙質(zhì)文本、數(shù)字化文字材料、圖像、表格、音頻流、視頻流、動(dòng)漫等多模態(tài)輸入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽寫、描述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、總結(jié)、討論、寫作等模態(tài)轉(zhuǎn)換輸出。課堂內(nèi)外延時(shí)模態(tài)轉(zhuǎn)換輸出指學(xué)生在單元主題學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后進(jìn)行擴(kuò)展性設(shè)計(jì)活動(dòng)：設(shè)計(jì)文本、制作PPT、視頻、微課等多模態(tài)作品展示，角色扮演作品表演，組織討論、辯論等。模態(tài)轉(zhuǎn)換輸出可以使學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的轉(zhuǎn)換應(yīng)用。

圖3　多元識(shí)讀能力培養(yǎng)下的大學(xué)英語多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)框架

四、結(jié)束語

本文以多模態(tài)話語分析理論和多元識(shí)讀能力培養(yǎng)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，探索性建構(gòu)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)模式，在大學(xué)英語教學(xué)中綜合運(yùn)用多模態(tài)手段進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，以促進(jìn)對(duì)學(xué)生多元識(shí)讀能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)(見圖3)。在實(shí)踐過程中，教學(xué)的難點(diǎn)在于如何有效發(fā)揮教師、特別是學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，如何處理好語言文字符號(hào)資源和非語言符號(hào)資源之間的關(guān)系，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下整合多種模態(tài)，使得不同模態(tài)類型之間相互協(xié)同和合作以實(shí)現(xiàn)多模態(tài)話語意義構(gòu)建，達(dá)到較佳教學(xué)效果。這些都是需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、調(diào)整、改進(jìn)，需要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍專業(yè)知識(shí)和綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)建開放性、多元化、包容性的教學(xué)環(huán)境，以研促教，以教促學(xué)。

(責(zé)任編輯：呂建萍)

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Study of Multimodal Interaction Framework under the Network Environment in College English

GU Xian-yu

(Foreign Language College，Guangxi University，Nanning 530002，China)

Based on the theory of multimodal discourse analysis and multiliteracies，the paper makes a tentative study of a multimodal interaction framework under the network environment in college English teaching. The paper reveals that there are six major parts in multimdodal interaction teaching and learning，namely course orientation，theme unit selection，theme unit study，theme activity design，activity presentation，activity evaluation and feedback and summary. The paper further analyzes the three aspects needed to be handled with great care，that is，role definition and interaction，design consistency and modal coordination and transformation.

multimodal discourse analysis；mutiliteracies；college English；multimodal interaction；teaching mode

G642

A

1671-9719(2016)7-0069-06

辜賢禹(1977-)，女，廣西橫縣人，講師，研究方向?yàn)橄到y(tǒng)功能語言學(xué)、語用學(xué)、二語習(xí)得。

2016-04-11

2016-04-29

2014年全國高校外語教學(xué)科研“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)研究”(GX-0010-A)。